一、美读，阶梯式上升朗读是学生古诗文学习的基础，是提升学生对古诗词理解的重要手段。教师在古诗词教学中，应遵循从易到难、循序渐进、阶梯式上升原则，指导学生有声有色、入情入境朗读，让美读成为学生古诗词基础学习的一部分，促进学生能力提升。以五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》为例。首先，美读要正音听读、读通读顺。古诗中有“昼”“耘”“供”等生字词，如果不能掌握生字词的拼读，就无法完成整篇古诗词的通读、顺读。因此，需要在阅读时引导学生理解生字词、掌握生字词。其次，美读要找到句读。小学生古诗词学习容易出现一口气读完一句的现象，看似很流畅，但没有节奏、没有韵律，不符合美读的要求。教师应做好句读的勾画，比如，昼出/耘田/夜绩麻，通过句读的方式帮助学生感受古诗词朗读的美，形成特有的语感和韵味。最后，教师应通过范读，以及播放朗读音频、视频等方式，让学生感受古诗词中的重音、语调、节奏等，让学生模仿教师朗读的节奏，掌握古诗词朗读技巧，从而实现眼观文、口出声、耳悦音、心会义的美读效果。二、思悟，多途径探究（一）品读中感受思想小学生在阅读过程中会逐渐形成自己的感受、思想，这是“书读百遍，其义自见”的具体体现。以五年级上册《示儿》为例，在阅读过程中，学生提出问题、分析问题，透过古诗词中的语言文字品悟作者想要表达的思想，从而形成自己独特的阅读感受。如：阅读“但悲不见九州同”时，感受到作者对于“九州同”的执着；阅读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，感受到作者对于“王师”北定中原的希望。学生从对重点字词的品析中感受到作者浓厚的爱国思想，完成了对古诗词的初步理解和认识。（二）想象中学会思考小学生想象力丰富，在古诗词的阅读过程中，教师应引导学生进行想象和思考，让学生透过文字看到画面，透过文本看到生活，感受文字美、画面美，从而促进对内容的理解。如在教学五年级下册《村晚》时，教师可以基于学生阅读实际，让学生说出自己的理解。比如，有的学生对“草满池塘水满陂”有深刻的理解，它让学生回忆起春游时去过的池塘。有的学生对“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”有深刻的理解，想象放牛娃放牛回家横在牛背上吹笛子的悠闲自在。有的学生甚至将吹笛想象为吹口哨，儿童躺在老牛背上吹着自己随性编的不成调的曲子，是那样的调皮可爱、无忧无虑。这样的阅读想象，丰富了学生对古诗词内容的理解，从文字中完成了生活画面的构建。（三）探究中学会思...
