在项目式学习方法中，教师需要将学生作为道德与法治课程的核心角色，借助生活中的实践问题展开探讨，从而让学生深入探究道德与法治课程中的知识点。这样的教学方式也需要学生切实地参与到项目式设计流程内，从而完成道德与法治学习任务。由此可见，项目式学习方法与“填鸭式”“灌输式”等教学手段是不一样的，一定程度上活跃了学生的总体表现。因此，在进行道德与法治教学任务时，教师可将项目式学习方法的优点展现于课堂之中，以便引导学生掌握道德与法治课程中的相关知识，实现道德与法治的教学要求。一、小学道德与法治课堂应用项目式学习存在的问题在小学教育教学中，教师要了解项目式学习在这一阶段的优势，以便向学生传递更多的道德与法治内容。其中从项目式学习的特点来看，在项目活动中，教师、学生双方互为主体，合作展开学科课堂任务。然而就实际情况而言，一些教师对道德与法治学科的认识依旧停留于纯理论课之中。即使有的教师已经明白近几年强调理论与实践相结合的意义，但是仍未能将项目式学习方法的优点展现出来。例如，部分教师没有掌握项目式学习方法在道德与法治教学流程中的使用规则，只是以片面的教学角度采用项目式学习方法，使得学生的学习效果并不理想。有鉴于此，在实行道德与法治教学任务时，教师需要深入探究项目式学习在教学过程中的特点，以此促进学生道德与法治综合素养的提升。二、项目式学习在小学时期的特征1.增强学生在这一时期的学习能力。从项目式学习特点来看，这是一种借助项目来指导学生思考、学习的教学方式。在实际教学过程中，教师可结合道德与法治学科内容，依据学生具体情况来进一步设置操作性较强的项目。在这一教学目的促进下，教师应设计多元化的道德与法治实践活动，以此完善学生在道德与法治学习时的不足之处。但值得注意的是，在进行道德与法治教学任务时，教师必须转变以往“填鸭式”“灌输式”等教学方式，不要过多讲解道德与法治理论知识，而是要以“少而精”作为教学指导理念，从而提升儿童在小学道德与法治的学习能力。2.坚持以学生为本的教学模式。在项目式学习下，教师在道德与法治中的角色发生了明显变化，教学变成以学生为主体的课堂。主要原因如下：其一，在传统教学中，学生一直处于被动的学习角色，导致课堂效果并不理想；其二，教师习惯性地承担教学过程中的主体作用，无法深化学生对道德与法治内容的认识。将项目式学习教学方法融入道德与法治教学中，就可进一步凸显学生的主体意...
