聚焦学习品质的主题建构游戏策略.pdf

149课改教研教研园地聚焦学习品质的主题建构游戏策略蔡学颖（霞浦县松港中心幼儿园，福建霞浦355100）【摘要】主题建构游戏往往围绕某个特定的主题进行。通过主题建构游戏，幼儿可以在有趣的情境中探索，培养对学习的兴趣，提升空间认知能力、团队合作和交流技能，培养解决问题的能力，发展象征性思维能力。基于此，提出了主题建构游戏中提升幼儿学习品质的策略，包括重视游戏前的计划，培养幼儿目标意识；重视游戏中的自主，提升幼儿学习能力；重视游戏后的评价，提升幼儿学习品质。【关键词】主题建构游戏；学习品质；幼儿【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0149-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.046学习品质包括幼儿的学习兴趣、动机和方法，是幼儿素养的重要内容。聚焦提升幼儿学习品质的主题构建游戏，有助于提高幼儿游戏质量，是幼儿园游戏探究的新思路。本研究旨在探讨聚焦学习品质的主题构建游戏策略，达到提升幼儿学习兴趣和动机的目的，帮助幼儿养成主动学习、敢于探究等良好学习品质。一、幼儿群体进行主题建构游戏的意义（一）提升空间认知能力主题建构游戏可以帮助幼儿更好地理解和掌握空间关系。通过堆叠、拼接、组合各种形状和大小的积木，幼儿可以更好地理解空间的概念，提高他们的空间认知能力。他们需要思考如何将各个元素有机地组合在一起，同时考虑它们在空间中的位置和相互关系。（二）增强团队合作和交流技能主题建构游戏通常需要多个幼儿共同完成，在这个过程中，他们需要相互合作，协商解决问题，分享想法和建议。这有助于他们学习如何与他人合作，提高他们的交流技能。通过与其他幼儿共同创造，他们学会倾听他人的意见、表达自己的想法、协商决策，培养了团队合作能力，提升了社交技能。（三）培养解决问题的能力在主题建构游戏中，幼儿经常会遇到各种问题，如结构不稳、材料不足等。他们需要学会分析问题，寻找解决方案，通过不断尝试和修正来解决问题。幼儿在面对问题时需要动脑筋，提出解决方案，并经过实践来验证和改进。可见，建构游戏有助于培养他们的问题解决能力。（四）发展象征性思维能力主题建构游戏通常需要幼儿使用各种材料，如积木、纸箱、黏土等来创造一个虚构的世界。在这个过程中，幼儿需要想象和创造，通过不断尝试和修正，使他们创造的“世界”更符合他们的想象。这有助于发展他们的象征性思维能力，为将来的抽象思维和创造力发展打下基础。二、聚焦学习品质的主题建构游戏策略在进行主题建构游戏时，教师经常会发现，幼儿在游戏中存在目标意识缺乏、建构技能缺失、解决问题能力弱、缺乏相关经验等问题，从而阻碍了主题建构游戏的发展。教师作为幼儿游戏的支持者，怎样才能满足幼儿建构游戏需求、提升幼儿建构游戏的150教研园地课改教研学习品质呢？教师应结合课题研究，探索主题建构游戏中幼儿学习品质提升的策略。（一）重视游戏前的计划，培养幼儿目标意识1.制订建构规划图，帮助幼儿明确建构内容传统的建构游戏是由教师提出的。然而，教师所提问题未必能使幼儿产生兴趣。对此，教师要从幼儿的体验出发，注意幼儿的建构需要与兴趣，并引导他们自己提出问题。例如幼儿寒假去了樱花谷游玩，有许多幼儿发起新的游戏主题“樱花谷”。在建构主题“樱花谷”出现后，“建什么”这一话题就成为幼儿商议的焦点。教师引导幼儿基于“樱花谷”主题进行思考，让他们依照自己的生活经验来表达建构的意愿。教师作为幼儿建构游戏支持者，以简洁的图形将幼儿的想法一一记录在樱花谷图示上，同时还配有表格，方便于描述幼儿的各种设想，比如滑梯、跷跷板、秋千、小汽车、船、小河、小桥、小花、小草等。借由说说、画画的双向互动，幼儿能更好地整理出公园的主题。幼儿总结出樱花谷有游乐园、公园景物、园林绿化等内容，使建筑的整体结构更为清楚。2.自行组建建构小组，提升幼儿建构目的性在“建什么”的基础上，提出“谁来建”的构想，并在建设内容的旁边加上“谁来建”的注释。幼儿可以自行挑选自己的建筑项目，在“谁来建”的地方粘贴自己的号码牌。幼儿以小组的形式开展建构，明确了自己的建构意图。从建构过程来看，幼儿在建构过程中表现出了主动性，他们尝试通过自己的建构经验来实现建构的概念，从而强化建构的目的性，使建构作品更加具体生动。“孩子们在玩的时候，就会有明确的兴趣和主题。”幼儿在确定了自己要做的事情后，就会产生建构愿望，并且能积极参与游戏的构建。游戏计划能让幼儿了解“建什么”“谁来建”的意义，从总体上充分思考和领会这个话题，并且能够根据自己的建构目标来设计，而不是盲目地按照自己的想法来建造，过程中也不会轻易放弃自己的构想，这对游戏的发展有很大的帮助。在这一进程中，幼儿也能建立优良的学习品质，如信念感、计划性等。（二）重视游戏中的自主，提升幼儿学习能力在开展主题建构游戏时，幼儿除了要具备基本的合作技能，还需要具备一些专业的知识，才能更好地开展主题建构游戏。在进行主题建构游戏时，幼儿会根据自身的兴趣爱好、性格特征、知识储备等自主地选择游戏主题，因此他们的自主性比较强。在开展主题建构游戏时，教师应积极引导幼儿进行自主探究，并鼓励幼儿进行自主创新和创造，为幼儿创造更多的发展机会。1.借助“建筑图示”，搭建经验链接，提升幼儿自主学习能力在幼儿进行主题构建时，在大主题的背景下，往往又会分解出诸多的建构小主题，其中某些建构对象可能是幼儿从未接触过的。如果只是单一地提供实物影像资料，幼儿往往很难将其落地于建构游戏中。如何在新的建构对象与幼儿已有建构经验之间搭建有效的链接，让幼儿自主展开探索学习？“建筑图示”是一个很好的方法。比如在“樱花谷”的主题建构游戏中，幼儿根据前期积累的樱花谷的游玩经验，衍生出“樱花谷游乐场”“樱花谷休闲连廊”“樱花谷观赏桥”小建构主题。在建构过程中，教师发现幼儿对于“樱花谷观赏桥”的建构停留在平面造型上。在发现这一问题后，教师与幼儿查阅资料，讨论桥的造型。幼儿通过图示发现桥可以分成桥身、桥台、桥墩等部分。教师和幼儿探讨桥的各个部分分别是哪些形状的、分别可以用哪些材料来进行建构，唤起幼儿之前建构其他作品的已有经验来进行本次桥的建构。幼儿通过回忆将之前建构柱子的经验带到本次桥墩建构中来。“建筑图示”能帮助幼儿了解桥梁的建造技巧，以更好地展示桥梁的特点。运用“建筑图示”的拓展功能，将建筑的特性分解为图解记录，并以图形的形式帮助幼儿了解建筑的结构、以图解的方法来解释建构的步骤和方法。运用“建筑图示”，将建构技巧的引导与学习整合于游戏中，培养了幼儿建构游戏中的自主学习能力。2.依托经验借鉴，丰富建构技能，提升幼儿自主学习能力 在“樱花谷”的主题建构游戏中，教师发现幼儿对樱花谷的游乐设施有较多的建构体验，但是对樱花谷休闲连廊的亭子等建筑特征却了解较少，缺少151课改教研教研园地建筑体验和建筑技术，不能正确表达他们的想法。虽有不同的图片供幼儿观赏，但成效却是微乎其微。于是教师依据幼儿的需要，请幼儿回家与家长搜索有关亭子的视频或者实物模型。教师可引导幼儿对于亭子的建筑结构以及亭子的细节部分进行观察和比较，在建构过程中与幼儿共同总结失败的原因，帮助幼儿梳理建构的方法，请幼儿尝试使用多种材料和方法进行实践，并请已成功建构出亭子的小组分享经验给其他未完成的小组。在多次尝试后，幼儿建构出比视频中的凉亭复杂得多的“樱花谷休闲连廊”。体验迁移使得幼儿的建构更具创造性，从而实现了从模仿到创造的转变。通过对幼儿建构游戏的技能支持，可以促进幼儿建构游戏的进一步发展。在此期间，幼儿的自主性、协作性等学习能力也得到了充分发展。3.拓展多元表征，尊重游戏体验，提升幼儿学习能力主题建构游戏对于幼儿来说是既有体验又有挑战的过程。因而，在这个过程中，会产生各种各样的创造，以不同的建构经验将零散的建构经验组合起来，再把个体的经验转换成幼儿的共同经历，有利于丰富幼儿的建构经验，进而推动主题建构游戏的持续发展。幼儿在建构游戏中可以通过说明性的语言、画符号、建构作品展示等多种形式进行游戏表征。游戏中的表征记录除了将幼儿的作品归纳、整理之外，还可用于建构方式与材料扩展。游戏表征能够给予幼儿恰当的提示及帮助，提升幼儿建构的坚持性。（三）重视游戏后的评价，提升幼儿学习品质1.多角度评价，关注幼儿学习品质建构游戏评价在建构游戏中起着非常重要的作用，它对于推动主题建构游戏的进程起着极其重要的作用。在进行建构游戏评价时，教师要多角度评价幼儿在建构活动当中的学习品质，以激励幼儿在游戏当中的积极性。如根据建构游戏规则进行评价，教师引导幼儿查看建构材料是否按标志归类、幼儿在取放材料时是否有序，引导幼儿积极主动评价同伴的规则意识。教师还可以引导幼儿对作品的创意性进行评价，如造型上的创意、组合上的新颖，以此激发幼儿创意建构的积极性。教师还要引导幼儿对同伴在建构游戏中解决困难的能力进行评价，提高幼儿在游戏中解决困难的能力。2.多形式评价，强化幼儿主体地位教师要注重集体评价与个别评价相结合。在集体评价时，根据幼儿的共性问题进行评价，分享幼儿在建构游戏中的成功经验。在个人评价时，根据幼儿个人作品情况以及幼儿个人学习品质，如坚持性、专注性等情况进行评价。还可以采用自评与互评结合的方式进行评价，鼓励幼儿大胆评价自己以及他人的建构情况，通过游戏评价激励幼儿在主题建构游戏中互助学习。主题建构游戏作为幼儿主要游戏活动之一，其核心理念是“以幼儿为中心，以建构游戏助力幼儿在体验、操作、发现的过程中学习和成长，在与环境、材料以及同伴的相互作用中形成积极的学习品质”。【参考文献】1 张珺.百变机械建构游戏为幼儿学习品质赋能以主题活动“智能停车场”为例 J.福建基础教育研究，2021（03）：134-135.2 李丽真.运用“心智绘图”支持幼儿主题建构游戏 J.基础教育参考，2013（21）：49-51.3 冯丽娜.大班建构游戏中幼儿学习品质现状及影响因素的观察研究 D.天津：天津师范大学，2019.4 宫悦.渔业区幼儿园幼小衔接阶段幼儿学习品质研究 D.青海：青海师范大学，2022.5 徐一辰.基于儿童视角提升幼儿学习品质的有效策略以 F幼儿园“百草园”生态游戏场为例 J.辽宁教育，2022（06）：87-91.【基金项目】本文系霞浦县教育科研立项课题“在主题建构游戏中提升幼儿计划性学习品质的策略研究”（课题立项编号：2022X-024）的研究成果。【作者简介】蔡学颖（1984.01），女，汉族，福建霞浦人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。