02.第二讲讲义(1).pdf

第二讲 语言生动四大法宝 趣味故事导入 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。一、能力检测 比较下面三组句子中的 A 句和 B 句，看看表达效果有什么不同：1、A.我说伯父跟爸爸哪里都像，就是有一点不像。伯父问我哪一点不像。B.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。我的伯父鲁迅先生 2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”船长 3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”皇帝的新装 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。二、能力培养（一）作文中，如何进行语言描写呢？四大法宝，教你如何写好语言描写。第一法宝：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格，使读者闻其言便知其人。片段 1：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌”思考：八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？片段 2：有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说：现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个活雷锋”这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上蔚然成风、层出不穷等成语。她可能会说：这孩子真好或“真是好孩子”第二法宝：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。下面是一个同学的语文书不见了，请根据情景，合理补充人物语言。课堂上不见：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见：在家里不见：参考:下课时不见：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”第三法宝：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果。提示：人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：让我再给您称一遍！爸爸奇怪地问老板：为啥要再称一遍？刚才称错了！老板边说边手忙脚乱地重新称肉。你咋知道称错了？老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地天才吞吞吐吐地说：这，这爸爸严厉地问老板：“这什么？老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看卖猪肉的老板，说：平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！评析 体会片段中加粗的词句，在人物对话的过程中，添加了动作、神态描写，如“立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯”、“用手抹了一把脸上沁出来的汗珠”、“脸涨得跟猪肝似的”，生动形象地写出了短斤少两的卖猪肉老板见到穿工商制服的爸爸时，紧张、慌乱的心理。第四法宝：写人物对话的时候，交替使用不同的对话形式，文章就会显得生动、活泼。语言描写的五种基本格式 1、提示语在前面 妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了，以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。3、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。提示：写语言描写时，千万不能单纯写，我说你说他说之类的，呆板的一问一答，读起来多乏味呀！一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。5、没有提示语 直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、应、道等等。请看片段，思考这样写好不好？爸爸对摊主说：“买四个烧饼。”摊主说：“给您五个。”爸爸说：“我要四个。”摊主说：“多给您一个！”爸爸说：“多少钱？”摊主说：“不要钱！”爸爸说：“不要钱咋行，你们挣个钱也不容易。”说完，爸爸给了摊主一块钱，又把多余的那个烧饼拿了出来。点评：爸爸说，摊主说，摊主说，爸爸说，呆板的一问一答，读起来多乏味呀！一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。修改后的片段：摊主笑着说：“给您五个！”“你听错了，”爸爸连忙摆摆手，说：“我要的是四个！”“多给您一个！”摊主陪着笑脸说。爸爸奇怪地看了看摊主，问：“为啥多给一个？”注意事项：语言描写时，文字要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。片段 1：街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”“是呀！”妈妈着急地回答。“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”“能行吗？”“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”评析：修改后的片段，给人物对话加上了表情、动作，确实比原来生动了许多；并且交替使用不同的对话形式，有提示语在前面的，有提示语在后面的，还有提示语在中间的显得生动、活泼。“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。点评：全文干脆利落，没有一句多余的话。人物语言的描写，体现了车夫乐于助人、善良的美好品质。片段 2：一位同学写的一篇文章中有这样一段对话：“宝贝儿，在学校里上楼时可要留神呀，要不，摔下来可就没命了！喝水时可别对着水龙头，要不。”“好了好了，妈，人家都快背下来了！你就别说了！”我不耐烦了，夺下书包，拔腿就跑。“哎，我的宝贝儿，别跑那么快，要不”我捂着耳朵，一口气跑到学校。点评：妈妈说的话，就反映出她疼爱孩子甚至溺爱孩子的特点。6、巧借标点表特别含义 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。如：1、说话吞吞吐吐、结结巴巴时。“我我没拿。”小林涨红着脸说。2、说话时表示声音的延长。她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊:“我成功了”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。例文赏析 爸爸“老磨”我的爸爸是一名出租汽车司机，无论干什么事，都慢条斯理的。为此家人给他起了个绰号：“老磨”。别看爸爸是个司机，我可一点光都没沾上。每天上学，我都要步行二十分钟，即使是刮风下雨，他也从来不接送我。为此，同学们曾给我出过许多主意，想过许多办法，可爸爸却总是说：“接什么，二十分钟就走不动了，将来还能干什么？”说得我哑口无言，没办法，只好继续坐我的“11 路”人力车了。可对于别人的事，爸爸却是有求必应，有时，还会“自己送上家门”呢！记得那是一个星期六，爸爸开车带我去天津接姥姥。车刚开上京津高速路不久，就见前边不远处有一辆汽车被浓烟包围了。“不好，车着火了。”话音未落，爸爸加快了车速，转眼间，停在了那辆汽车后面 50 米的地方。他推开车门，一个箭步冲到车尾，取出灭火器，三步并作两步地冲到着火的汽车旁边，举起已打开的灭火器，投入了紧张的救援工作。此时，他平时那慢吞吞的劲儿一点都不见了。可能是火太大了，不一会儿，爸爸的灭火器就用完了，可火势仍在继续着，急得车主围着汽车直跺脚。见此情景，爸爸又转身跑到路中央，挥手截车。一辆车停下了，又一辆车停下了大约过了十五六分钟，火终于被扑灭了。车主拉住爸爸的手，不知说什么好，只是一个劲地点着头。事后，那位车主还给爸爸的单位写了一封表扬信。我和妈妈都说：“这回老磨可风光了。”爸爸却说：“风光什么，我可不是图个什么表扬，谁没个难事。”你们看，我的爸爸就是这么一个人。简析：这篇短文，先后只两次描写了爸爸的语言。“接什么，二十分钟就走不动了，将来还能干什么？”语言精练又极富有执拗、一锤定音的个性特点，既表现出了爸爸公私分明、以公事为重的品格，也写出了爸爸对“我”的从严要求。“风光什么，我可不是图个什么表扬，谁没个难事。”语言淳朴无华、实实在在，却极为准确地刻画出了爸爸乐于助人又不图表扬、有恩于他人又不图报答的性格特点。将前后人物的语言描写两相对照，爸爸坚持原则、淳朴厚道、以助人为乐的形象便跃然纸上，给人留下难忘的印象。通过例文分析，也告诉我们：（1）描写人物的语言不能是“废话”。写废话，与中心无关，也无益。一些纯属交代情节的语言，一般没有必要让文章中的人物去说。让文中的主人公“说”什么呢？这就要求我们，对主人公在生活中说的每一句话，要动脑筋思考，加以精心筛选，选择出最能突出人物个性特点，最能表现中心思想的语言，写进文章中。（2）描写人物的语言不能是“大话”，“套话”。大话不可信；套话没有个性，不能为中心服务。好的语言描写，一定要符合人物在特殊情境中的个性特点。只有这样，语言描写才能更好地为表现人物、突出中心思想服务。决不能把不切合当时情境、人物性别、身份、性格的大道理，硬安排到文章中。当然，要做到以上两点，日常的观察、思考和积累是前提。平时对周围人留心观察，不仅要听人物说了什么、怎么说的，还要动脑思考他为什么这样说。这样写出的人物语言，才真实、准确、生动，才能使读者读其言如闻其声、如见其人；人物的形象才会在读者脑海中留下深刻的印象。随堂检测 1、说话训练(个性化的人物语言)：弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时 性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说：2、下面是某一学生的语言描写。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。分析：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好像真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。请根据人物性格特点的不同，合理补充：提示：捣乱鬼董小天无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天 说：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，_谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天 ：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，没看见。”李星 。参考片段：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着说：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。