建构概念形成观念提升素养——以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例□朱倩云1何曙君2【摘要】作为科学学习的重要组成部分，有效建构科学概念对于发展学生核心素养有重要的意义。以教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课为例，教师应“整合相关学科，激活已有经验；提供学习支架，助力科学探究；揭示科学本质，促进概念建构；运用多元评价，促进思维发展”，帮助学生实现对科学概念的理解和应用，提高学生的科学核心素养。【关键词】小学科学；科学概念；核心素养；科学观念《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出：科学观念是科学课程要培养的学生核心素养之一，科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。要形成科学观念，必须掌握一定的科学概念。作为科学学习的重要组成部分，有效建构科学概念对于发展学生核心素养有重要的意义。教科版《科学》四年级上册《声音的高与低》一课主要存在两个教学难点：一是学生难以准确辨别声音的高低；二是“物体的振动难以用肉眼辨识”，不利于建构概念。对此，教师从学生的认知经验出发，借助学习支架展开概念教学，帮助学生掌握知识，提升思维能力。一、整合相关学科，激活已有经验在前期的调查中，教师发现有一部分学生容易将声音的高低和声音的强弱混淆起来。虽然学生在之前已经学习了《声音的强与弱》，但在实际的听音辨别环节，他们依然分不清声音的高低与声音的强弱。在小学二年级的音乐课中，学生已经学习了音阶和简谱的相关知识，有了对声音高低的感性认知。基于此，教师联系音乐学科展开教学，激活学生原有的知识经验。（一）设置体验活动，激活已有经验课始，教师通过设置体验活动“比比谁的声音最好听”，让学生演唱歌曲《小星星》。在不同学生演唱展示后，教师提问：“你认为谁唱得好听？为什么？”生：我认为A同学唱得好，因为她每个音都唱得非常准。题与策略［J］.教学与管理，2020（5）：52-54.［4］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.［5］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.［6］刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究［J］.外国教育研究，2002（11）：18-22.［7］夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型［J］.课程·教材·教法，2022（10）：78-84.（1.北京市昌平区教师进修学校2.北京...
