工匠精神培育融入中职语文教学的实践探索.pdf

小作家选刊工匠精神培育融入中职语文教学的实践探索黄 山（河北省廊坊市高级技工学校，河北 廊坊）摘 要：工匠精神是时代精神的生动体现，折射着各行各业一线劳动者的精神风貌。中职学校作为培养一线技术技能型人才和未来“工匠”的主阵地，必须将工匠精神培育融入课程之中，不断提升学生的职业素养，丰富学生的精神世界。在中职语文教学中，教师不仅要高效地传授学生知识，还要助力学生在探究知识的过程中正确认识工匠精神，鼓励学生在未来以实际行动弘扬工匠精神。本文立足中职语文教学的特点，简述了培育中职学生工匠精神的必要性，并多维度探究了工匠精神培育融入中职语文教学的策略，旨在为广大中职语文教师的专业水平提升提供帮助。关键词：工匠精神；中职语文；语文教学中图分类号：文献标识码：工匠精神不仅是一种职业精神，更是从业者在工作中表现出的价值取向和精神品质，敬业、专注、创新等都是工匠精神的代名词。中职语文课程兼具工具性和人文性，教材也收录了许多蕴含工匠精神的课文，需要教师对其中的文字反复推敲，带领学生品味其中的内涵与情感，助力学生树立正确的价值观和职业观，为学生未来的长远发展做好准备。一、培育中职学生工匠精神的必要性 满足国家战略需求我国正处于“中国制造”向“中国创造”转型的时期，对技术型、创新型人才需求较高。对于技术技能型人才而言，职业态度对其未来的发展影响极大。但是，在经济快速发展的过程中，社会也难免会形成浮躁之风，对工匠精神的传递以及各行各业的发展造成了一定的危害。因此，为了满足国家战略需求，中职学校应将工匠精神培育融入课程中，引导学生在学习文化知识的同时关注行业发展，形成较高的职业素养，为国家发展贡献力量。帮助学生立好精神标尺技术技能型人才若要提高自身竞争力，实现人生价值，需要精益求精，不断提高技术水平。而这一目标往往需要在工匠精神的支持下才能实现。然而，当前部分中职学校轻视对学生精神品质的培养，阻碍了学生的长远发展。对此，教师应从宏观视角出发，结合中职学校办学特点，塑造学生的精神品质，帮助学生立好精神标尺。尤其是在中职语文教学中，教师应立足于培养学生的核心素养，挖掘教材中的文化元素，并通过精妙语言、生动情境诠释工匠精神，使工匠精神成为学生共同的价值追求。为学生职业生涯保驾护航随着市场竞争日益激烈，各行业的用人标准也逐渐提高，中职学生若要在求职过程中获得更多机会，必须掌握扎实的职业技能，形成严谨的职业精神。尤其是对于正处于“准职业人”向“职业人”转变的关键阶段、即将走出校门的学生而言，若不追求自身技能水平的发展，未来的职业道路就会越走越窄。教师将工匠精神培育融入中职课程中，有利于深化学生对未来职业的理解，帮助学生将自身需求与岗位需求衔接起来，切实提高业务能力。教 苑 新 声 二、工匠精神培育融入中职语文教学的策略 结合学生学情，明确工匠精神“融入点”每个学生的语文基础、认知水平、兴趣爱好、思想品质不同，对职业的理解也不同。在中职语文课堂上，教师应充分了解学生学情，开阔自身视野，有意识地探索语文教学与德育之间的关系，找准工匠精神的“融入点”，使学生潜移默化地受到工匠精神的熏陶，厚植工匠精神于心中。以教学 县委书记的榜样 焦裕禄 一课为例。教学时，教师应结合文章具体内容，着重引导学生理解“焦裕禄精神”，进而把握工匠精神的精髓。首先，教师可以通过提问的方式，了解学生对焦裕禄本人，以及国家公务员的认识程度。在此基础上，教师可以引导学生阅读课文，在深度阐释课文内容的同时，调动以往的知识、生活经验，分析焦裕禄为什么来到兰考、焦裕禄为兰考的发展做出了哪些贡献等问题。然后，教师可以结合学生的答案，着重解读“就是在这样的关口，党派焦裕禄来到了兰考”“革命者要在困难面前逞英雄”等句子的内涵，将其作为工匠精神的“融入点”，带领学生进一步了解作者记录相关事件的深意。接下来，教师应重点讲解课文中的字、词、句，引导学生深入探究课文的修辞手法、语言风格，学习“用散文笔法写新闻”的手法，感悟作者的文学造诣，了解作者如何在字里行间生动地展现“焦裕禄精神”。最后，教师可以引导学生理解焦裕禄艰苦奋斗、敢于担当、一心为民、勇于奉献的精神，使学生自然而然地被工匠精神所感染，将焦裕禄作为学习的榜样。深入解读教材，找准教学活动“着力点”中职语文教材收录了许多意蕴丰富、内涵深刻的文章，为了更好地将工匠精神培育融入教学活动中，教师应深入解读这些文章，引导学生围绕文章内容理性讨论，分析作者想要表达的思想和情感。这样一来，学生能在理解文章主旨的同时，感受到文章蕴含的真善美，探索生活中发现和追求真善美的途径，形成健全的人格和较高的职业素养。这也为学生深层次理解工匠精神奠定了良好的基础。以教学 飞向太空的航程 一课为例。本文是一篇通讯报道，教师在教学时应引导学生深入解读本文内容，以问题作为教学活动的“着力点”。首先，教师可以通过提出引导性问题，如“在课文的时间线内，我国发射了哪些人造卫星”“课文为什么要强调这些人造卫星的具体发射时间”等，激发学生的探究兴趣，并要求学生带着问题默读课文。通过阅读课文，学生能认识到国家之所以能在较短的时间内发射许多人造卫星，得益于航天人的努力，从而对航天人产生敬佩之意，体会到文章蕴含的家国情怀。然后，教师可以通过绘制思维导图的方式，展示人造卫星发射的“时间轴”，并带领学生了解当时的历史背景和社会背景，以及科学家在研究人造卫星过程中遇到的技术难题，使学生感怀于科学家无私奉献的精神。最后，教师可以继续提出问题，如“中国航天史是由一位位航天人共同写成的，请搜集一些航天领域杰出科学家的资料，尝试分析这些科学家身上分别有哪些卓越品质”，并引导学生从国家、社会和自身等多个视角出发，对问题进行探讨。这样一来，学生可以认识到为国家、社会发展做贡献是责任意识的一种表现，涵养勇于不断创新、敢于超越自我的工匠精神，在家国大义与个人利益之间产生冲突时懂得做出正确抉择。组织实践活动，丰富教学活动“切入点”社会实践活动是将教学延伸至课外的一种形式。教师引导学生多多参与社会实践活动，可以使学生在亲身体验的过程中深化对工匠精神的理解，将工匠精神内化于心、外化于行。因此，中职语文教师在教学时，应引导学生突破教材的限制，走出课堂，走进社会，积极参加各种有意义的实践活动，在提升学生职业技能的同时，增强学生的社会责任感，把学生培养为未来的能工巧匠。教师在设计综合性实践活动方案时，应根据学生校园生活、社会生活和职业生活的现状，确定活动内容，并结合教学大纲和课程标准，设置具体的活动项目，吸引学生主动参与其中，以此提高学生的知识应用能力，帮助学生树立职业理想。以教学 青蒿素：人类征服疾病的一小步 一课为例。为了让学生体会到屠呦呦为科学献身的崇高情怀，唤醒自身的工匠精神，教师可以设计并引导学生参与实践活动。首先，教师可以引导学生阅读课文，厘清课文结构，并在此过程中了解屠呦呦的科研历程，探讨课文的思想内涵。这样不仅可以激发学生探索医学奥秘的兴趣，还能使学生认识到小作家选刊工匠精神的重要性。然后，教师可以结合教学实际，组织开展以“尊重科学，热爱职业”为主题的实践活动，邀请学校合作企业的高管或当地医药企业的代表进行专题讲座，让具有丰富经验的能工巧匠现身说法，讲述工作心得，分析行业发展方向，使学生能近距离感悟工匠精神的内涵。最后，教师可以组织课外阅读活动，引导学生走进所在城市的图书馆，在人文气息浓郁的环境中翻阅更多关于屠呦呦本人及其科研成果的资料，进一步感受屠呦呦敢于探索、勇于实践的精神。上述环节完毕后，教师可以为学生布置课后写作任务，要求学生以工匠精神为主题，联系课文内容写一篇读后感，着重突出科学发展与工匠精神之间的关系，使学生对工匠精神形成更深刻的认识。重视习惯养成，抓住教学活动“落脚点”对于中职学生而言，养成良好的学习习惯，有助于在学习活动中循序渐进地理解工匠精神。若想培养学生的学习习惯，教师可以从三个方面入手：一是通过构建翻转课堂激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生能够专心听讲；二是锻炼学生的耐心，归纳学生在学习中常犯的错误，在此基础上开展针对性训练活动；三是通过组织征文比赛、经典诵读比赛等活动，引导学生不断改进自身的作品，使学生在未来的学习活动中能够精益求精。另外，工匠精神并非一成不变的，时代性也是其鲜明的特征之一。中职语文教师应与时俱进，丰富教学形式，不断探索工匠精神新的内涵，推动工匠精神创新性发展，使学生更好地适应时代发展的趋势。以教学 千篇一律与千变万化 一课为例。在本文中，作者用雅致而通俗的语言，表达了对音乐、绘画和建筑的钟情。教学时，教师可以引导学生围绕课文主题进行交流与讨论，了解更多关于建筑的信息，使学生在受到工匠精神熏陶的同时发展创新能力，养成良好的学习习惯。首先，教师可以为学生提供不同年代、不同地域的建筑图片，引导学生观察建筑的外形和结构，鼓励学生结合生活经验和专业知识，说一说这些建筑的“千篇一律”和“千变万化”之处。这样不仅可以活跃课堂氛围，还可以使学生了解到建筑是如何实现“重复与变化的统一”的，培养学生的辩证思维和审美素养。然后，教师可以选择一些有代表性的建筑，为学生讲述其设计过程中发生的故事，引导学生利用微博、有声读物等，将自己的阅读感悟记录下来，与他人分享，以达到集思广益的效果。最后，教师可以为学生布置生活实践任务，要求学生利用课余时间多留心生活，了解身边建筑的特点，并将其与 年前建筑进行对比，分析哪些方面得到了创新和优化。这样一来，学生便能从建筑“重复与变化的统一”中，总结出许多事物发展的一般规律，从而更好地认识世界、审视世界。这样的教学方式，不仅能使学生了解到建筑师为国家进步、城市发展付出的努力，学习建筑师勇于创新、严谨务实等优秀品质，还能帮助学生养成“观察探讨记录拓展”的学习习惯，由浅入深地理解工匠精神。理论联系实际，挖掘工匠精神“传承点”传承是“匠人”应有的重要品质。自古以来，许多能工巧匠广收门徒，通过言传身教传承工匠精神，帮助后辈练就高超的技艺，形成高尚的品格，源源不断地为所在行业增光添彩。中职语文教师也应自觉担负这份使命，将工匠精神培育融入教学活动中，更好地完成“立德树人”根本任务。当前，部分中职学校的课程以产教结合、工学交替为主，注重平衡理论教学和实际操作之间的关系，因此教师不仅要引导学生厚植工匠精神于心中，更要引导学生以实际行动践行工匠精神。以教学 喜看稻菽千重浪 记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平 一课为例。为了提升学生的职业素养，教师应丰富教学形式，为培育工匠精神提供更多契机。首先，教师可以搜集一些包含正常水稻和杂交水稻的图片，让学生猜一猜哪些是杂交水稻，并向学生介绍杂交水稻的出现对我国的重要性，由此开启一场杂交水稻发现之旅，帮助学生更加全面地了解袁隆平先生。然后，教师可以引导学生将视线聚焦于课文，从作者讲述的事件中感知袁隆平身上的优秀品质，将工匠精神入脑入心。例如：年袁隆平锲而不舍地寻找天然雄性不育株，说明他锐意进取、不畏艰难；年袁隆平用事实回应贬斥杂交稻的文章，说明他坚持真理、实事求是；年春节刚过，袁隆平在领奖前仍在田间工作，说明他热爱事业、甘于奉献。接下来，教师可以引入习近平总书记对袁隆平的评价，并讲述更多体现工匠精神的人物故事，使学生自觉地把这些人物视为榜样，不断追随他们的脚步。最后，教师可以鼓励学生利用闲暇时间亲眼去看一看稻田，教 苑 新 声体验在田间地头干活的感觉，获得切身的劳动体会，从而深化学生对课文的理解，实现理论与实际的结合。拓展基础知识，把握教学活动“延展点”语文教学是培养学生综合素质的重要途径。在将工匠精神培育融入中职语文教学的过程中，教师要突破教材的束缚，帮助学生开阔视野，对工匠精神形成全面深入的认识。具体而言，教师应立足于基础知识，挖掘其中体现工匠精神的元素，按照工匠精神培育的方向，对这些知识进行适当的拓展与延伸，从而在夯实学生语文基础的同时，提升学生的职业素养。以教学 景泰蓝的制作 一课为例。首先，教师可以采取“读悟结合”的教学方式，引导学生通过自主朗读、集体朗读、反复朗读，了解景泰蓝的制作工艺及其在中国工艺品中的地位。然后，教师可以要求学生找出文中体现手工制作的词语，如描写制胎工作时用到的“打”字，描写掐丝工作时用到的“粘”字，描写点蓝工作时用到的“填”字，等等，并引导学生尝试替换这些词语，从而使学生充分了解景泰蓝制作的具体步骤。接下来，教师可以引导学生圈出赞扬景泰蓝制作者的句子，反复朗读，感受制作者工作时专注的态度和精湛的技艺，从而无形地将工匠精神培育融入教学活动中。最后，教师可以提出问题，如“工人们日复一日、一丝不苟地制作景泰蓝，是什么支撑着他们”，使学生在思考过程中洞悉课文蕴含的工匠精神。三、结语工匠精神培育融入中职语文教学的关键点在于，必须改进过去固化、低效的灌输式教学模式，循序渐进、潜移默化地影响学生。对此，中职语文教师应将工匠精神培育渗透到教学活动的各个环节中，通过课程育人、实践育人等方式，使学生对工匠精神笃信笃行，乐于刻苦学习，勤奋钻研，从而为学生未来的工作生涯奠定坚实的基础。参考文献：王光 在文化课教学中渗透工匠精神的策略：以中职 语 文 教 学 为 例 新 课 程 研 究，（）：黄浩 工匠精神融入中职语文教学的策略 中学教学参考，（）：郭祥峰 传统文化在中职语文教学中的应用 文学教育（上），（）：张艳 入境共生增值：中职语文素养课堂教学改 革 研 究 中 国 职 业 技 术 教 育，（）：吴东红 基于学科核心素养的中职语文学业评价改革 全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），（）：谢筱翠 基于爱国主义教育的中职语文专题混合式教学探索 广西教育，（）：林丽英 立足中职语文课程资源培育学生工匠精神 科幻画报，（）：秦潇 新时代中职语文教学与工匠精神有效融合的策略研 究 散 文 百 家（新 语 文 活 页），（）：蓝俊英 中职语文教学中工匠精神渗透的路径分析 现代职业教育，（）：李溢华 如何在中职语文课堂中融入思政元素 湖南教育（版），（）：李化青 基于匠心筑梦精神与人文素养培养的中职语文教学研究 新课程研究，（）：吴婷婷 中职语文教学中渗透工匠精神摭探 成才之路，（）：李瑞章 思辨与思变：对传统文化背景下中职语文教学的思考 现代职业教育，（）：何福 让工匠精神在中职语文课堂里掀起新浪花 散文百家（新语文活页），（）：杨志芹，段晓云 在职校语文教学中培养工匠精神 文学教育（下），（）：