Vol.24No.2课题与实验引言《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实践，强化实践性要求（教育部2022）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）也提出在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，为他们学习其他学科知识创造良好的条件。《课程标准》同时指出，英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言学习获得跨学科知识和生活经验（教育部2020）。阅读课是高中英语教学的重要课型，对培养学生英语学科核心素养具有重要意义。近年来，基于CLIL理念和跨学科视角设计高中英语阅读教学的研究逐渐增多，王姣苹、王静（2022）以外研版（新标准）高中《英语》必修一Unit5IntotheWild阅读板块为例，探究CLIL在高中英语阅读教学中的应用，提出要调整传统阅读课的关注点，达到内容教学和语言学习之间的平衡。丁畅（2023）总结了跨学科教学在高中英语阅读课中实施的现状与困境，并以（2019版）北师大版高中英语教材必修模块为分析对象，指出跨学科教学在高中英语阅读课中实施的必要性和实施要点。然而，目前以人教版（2019版）高中《英语》阅读语篇为例，基于CLIL理念的高中英语阅读课跨学科教学设计鲜见。鉴于此，下面以CLIL理念为基础，以人教版（2019版）高中《英语》选择性必修三Unit2阅读课为例，从跨学科视角进行教学设计，以推进高中英语跨学科教学改革。一、CLIL理念的内涵内容与语言融合学习（CLIL）是内容语言融合教学理念教学观的重要实践形式（常俊跃、赵永青2020），也是近年国内外语教育教学改革研究的热点（高君、常俊跃2023）。CLIL理念认为语言是在学习其他内容的过程中自然习得的，强调学生在内容学习中接触语言形式（常俊跃、刘兆浩2020）。语言学家马尔什（Marsh）最早于1994年提出CLIL的概念，CLIL即ContentandLanguageIntegratedLearning，指“内容与语言融合性学习”。马尔什（2002）认为CLIL是一个增加了一种额外语言的“双焦点”的术语，这种语言一般不是学习者的第一语言，而是教授与学习非语言科目的媒介。科伊尔、伍德、马尔什（Coyle，Hood&Marsh2010）将CLIL定义为运用要学习的语言来开展课堂内容和语言的学习。黄甫全、李灵丽（2015）建议将CLIL翻译为“课目与语言整合式学习”，这里的课目包括普遍意义上的学科及非学科的主题内容。科伊尔、伍德、马尔什（2010）提出CLIL的“...
