单元视角下读写结合的教学设计探索——以牛津英语7BU5writing为例.pdf

XUANDONGMAN漫享阅读 210 单元视角下读写结合的教学设计探索以牛津英语 7BU5writing 为例史晓云上海市闵行区七宝第二中学 上海 201101摘要：读写结合是一种发展和提升写作能力的有效结合方式，是培养学生核心素养的重要途径。本文分析了目前阅读教学和写作教学存在的问题,以牛津英语 7BU5writing 为例，基于单元主题意义，阐述根据阅读和写作目标，结合学生实际情况，通过逆向设计，进行有效的读写活动。引导学生在新的语境中迁移语言知识和技能。关键词：单元视角；读写结合；教学设计中图分类号：G4 文献标识码：A引言义务教育英语课程标准（2022 年版）提出“要加强单无教学的整体性，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（教育部.2022；课程实施，47）。这就需要教师从整个单元出发，把握单元主线，把单元各板块联系起来，充分理解单元主题意义之下，依据单元中的阅读与写作目标，以学生为主体，集合学情，设定教学目标，确定教学内容，设计有效的读写结合的教学设计。本文基干单元整体视角，结合具体课例探讨如何开展初中英语读写结合的教学，培养学生的核心素养。一、初中英语读写教学现状1.读写分离，读写教学目标不明确。教师在备课中缺少单元意识，忽略各个教学活动之间的相互联系，缺乏对单元主题意义的研究。2.读写教学中学生主体地位的缺失。教师一味的自己讲，更多的注重语法，字词的教学。缺少课堂评价活动，不重视评价的内容主体和方式。在评价过程中都是教师自己制定标准，急于推进，课堂内容多而且强，不能指导学生参与评价，没有重视评价在单元写作中的地位。3.教师缺少对写作方法的指导。教师没有注意到对学生的指导应该是“授之以渔”，没有帮助学生学会学习。在写作教学过程中没有通过大量的阅读，帮助学生进行循序渐进、合理地铺垫，扫清学生写作过程中的困难。二、单元视角下读写结合的意义和单元读写结合实施路径单元主题下的读写结合能够促进学生对阅读文本的理解，并且内化成自己的知识。这就需要教师帮助学生认真解构单元主题文本，从中获得写作所需要的主题内容、语言知识和结构框架。教师可以在单元写作中设计读写相结合的教学设计。在单元写作任务水平较低，情境不支持写作目标达成时，教师则可以从单元阅读语篇中帮助学生获取写作素材，学习文本结构。另外，单元视角下的读写相结合能有效地满足不同学习能力的学生需求，进一步帮助学生深入挖掘主题意义，培养学生的核心素养。在设计思路上，教师可以采用“逆向”设计法，即先思考写什么、怎么写，再考虑读什么、怎么读。读写结合的实施路径如下:1.确定写作任务。要基于单元目标重难点和对单元主题意义的深入探究，同时要融入单元的核心内容，包括语言知识、语言技能和思维品质，最终转化为输出内容。写作任务设计包括改写、仿写、续写和创写。2.创设真实情境。基于学生生活经验的情境创设，让学生有经验可分享，有语言可表达，有兴趣可参与。3.选择阅读素材。根据写作语篇，挑选优秀教材语篇或范文，让学生先做阅读者。也可对阅读材料深入解读、分析，重组一篇能为学生提供写作框架的不完美阅读材料，让学生在阅读的过程中探究评价标准。4.设计读写活动。输入活动与输出活动应遵循先输炫动漫漫享阅读 211 入后输出，且保持一致性。5.评价标准的建立。强调评价主体应多元化，评价方式应多样化，做到以评促学，以评促教。关注学生的全面发展、能力培养和学习经历，探索更有效的初中英语课堂教学。三、笔者以以牛津英语 7BU5writing Learning from model students 的教学案例进行分析，探究如何在单元视角下进行读写结合的教学（一）基于单元主题，确定写作目标本单元是上海牛津英语 7BModule2Better Future 中的第一个单元，属于“人与社会”的范畴。本单元的主题是“What can we learn from others”。通过分析单元阅读和听说，从主题意义角度本单元的教学目标设置为：1.通过文本的分析和阅读，能够仿写，把握人物描写文章的内容、语言和结构。2.通过描写模范生的优秀品质和事例，进一步操练although 引导的让步状语从句。3.通过谈论和描述他人克服困难的优秀品质，产生向他人学习的意愿。（二）依托单元主题，利用所学单元素材，激活和巩固已学知识这一部分属于写前部分。阅读和写作相互依存，相辅相成。本课笔者引导学生回顾单元已经学过的神话故事，以及听说课中对 3 个模范生的描述，复习 although的用法，进行有效的语言输出。写前部分的读，笔者设计 3 个部分写前活动 1作为引入，笔者问了下面两个问题，要求用主要单词“although”来回答：Q1：What do Fred and Doris think of their life?(复习单元阅读所学)Q2:Who are the model students in Mr.Hus class?What can we learn from them？（回顾听说课所学）这些问题的设计是为了通过回顾所读，所学激活已经储备的语言知识，对照目标 2。写前活动 2笔者根据班级同学的行为设计一个表格,让学生读表格中同学的行为总结他们的性格，为后面的写作准备，对照目标 1。NameThings we can learn from him/herPersonalitiesLisaShe always gives seats to old people on the bus.caringAmyShe takes an active part in different kinds of activities.activeMikeAlthough Maths exams are difficult for him,he never cheats.honestAricAlthough he is good at English,he always listens to the teacher carefully.modest此项活动通过读表格，和归纳，学生结合自己储备的知识，可以输出一部分，为后面的写作进一步的准备。学生陆续独立地说出班级其他同学的优秀的表现，进而总结出更多的性格方面的单词，如；helpful，responsible，brave，confident，polite，confident，brave等等。这样通过他们熟悉的同班同学来创设真实情境。基于他们的真实的生活经验的情境创设，让学生可以有经验可分享，有语言可表达，有兴趣可参与。（三）围绕单元主题，推动读写设计上面两个活动为后面写作的输出任务做了一定的铺垫，调动了基于主题教学下下的知识，接下来得部分是学生读和说像结合，整合一定的语言知识和语言技能，为后面写做进一步的铺垫。写前活动 3根据活动 2，选择阅读素材。同学们说 Lisa 是一个 caring girl.基于这个主题句，教师根据同学的回答用“although”句型列举了四个事例，分别为 Lisa 帮助有英语困难的学生、学业很忙碌也会去养老院做志愿者、数学对她来说很难，她却从不放弃以及住得远却总是留下来帮助同学一起打扫卫生。教师问学生“Do you think all the examples are proper example to show Lisa is caring?”来引发学生思考，探究使用合适的事例来支撑观点。学生通过读发现，第三个不适合用在caring这一品质之下，而且第一和第四个是属于 schoolwork，第二条是 social work，在写作的时候要把第三个事例放在最后，这样更有逻辑。接着笔者又用“although”句型列举 Mike 的优秀表现，让学生读完之后自己总结 Mike 的品质。让学生通过读感知事例要支撑主题句。通过这样一正一反的阅读材料，帮助学生构建最基本的写作框架。写前活动 4通过活动 3，组织 2 篇能给学生提供写作框架的阅读材料。笔者提供了一篇 A model student in my class 文XUANDONGMAN漫享阅读 212 章。先让学生读和感知。然后和学生一起探讨这篇文章，学生总结出这一篇写作需要有 beginning,body 和ending。然后进一步探讨 beginning 部分需要写 model student 的名字；body 部分要有主题句；主题句下要用事例来支撑观点；事例需要和主题相关；同时也要关注语法要用第三人称单数。这样通过读，笔者和学生一起制定了这篇写作的评价标准。这样基于教师的指导，学生为主体参与了组织语言的实践活动。教学评始终贯穿课堂。评价不再是教学过程结束后游离于教学活动之外的孤立环节。（评价量表如下图）Checklist1.Did I write down the model students name?YES NO 2.Did I use appropriate adjective(s)to describe the model students personalities?YES NO 3.Did I use appropriate examples to show his/her personalities?YES NO 4.Did my writing contain beginning,body and ending?YES NO 5.Did I use the third-person singular of verbs correctly?YES NO 为了检测学生是否会用这个评价量表，笔者又给了一篇有关 Lisa 的阅读文本让学生来读。并且让学生用自己制定的评价量表来评价。这篇文章笔者设计了一些陷阱，是一篇不完美的阅读文本。学生读后发现不符合评价标准 3，有一个例子不能支撑观点。一部分学生发现有几句话没有使用第三人称单数，不符合评价标准 5。评价标准 5 是学生在写作中经常犯的错误，通过共同制定评价标准，可以很大程度上避免这一错误。制作量表的时候也是进一步构建写作框架的过程，这样通过以评促写，帮助学生深化理解单元写作主题。（四）围绕单元主题，解决真实问题，实现迁移和创新。通过以上的连续性任务，学生已经非常了解单元话题。在写的部分的设计真实的任务，把所读实现迁移。在写的环节，笔者设计了两个活动：写中活动 1笔 者 提 出：There are many model students in our class.Who is the model student in your eyes?What can we learn from him/her?提醒学生在写的时候要参照黑板上的checklists。在写的过程中教师要舍得给学生充分的时间进行思考和写作。写中活动 2写完之后先让学生根据评价量表先进行自我评价，进行自我总结。然后笔者用投影分享学生的写作成果，并且根据黑板的评价标准改为一下形式，让学生进行评价。此活动让所有学生参与评价，成为课堂的主人，与教师一起成为课堂的主体，提高了课堂效率，实现教学评的一体化。在集体互评的时候发现学生在副词 always，often等后面很容易用错动词的形式，也有的学生依然会忘记结尾，也有学生依然会使用不恰当的事例来支撑观点。通过课堂及时的评价学生可以立即修正自己的错误，做到教学评一体化。同时老师希望同学们从其他人身上学到优秀的品质，从而找到幸福生活的源泉。写后活动笔者布置了一篇相关的作文写自己的家人或者老师。使用相同的结构，至少使用 3 话用“although”来描述。这一活动基于真实情境进行迁移和创新，进一步巩固所学。结语单元视角下的读写结合，能对单元主题意义进行更深入的探究，改变了原本读写分离的方式。能够依托教材语篇帮助学生复习梳理单元的关键要素，并且能突破教材利用补充语篇，引导学生在阅读、比较、修改的过程中总结写作的语言特征。教师联系学生的实际，结合学生的知识，情感，经验，通过大量的阅读进行铺垫，以读促写，帮助学生在阅读中构建写作的支架，在写作中实现语言输入到输出的有效转化。这不仅提升学生的语言运用能力，而且能提高学生的批判性思维。参考文献1.教育部义务教育英语课程标准（2022 年版），北京师范大学出版社，2022 年2.陈彦竹“基于单元整体的英语写作教学策略探究”，教学与管理2022 年第 3 期3.程晓堂义务教育课程标准（2022 年版）课例式解读初中英语，教育科学出版社，2022 年4.丁晓军“单元整体视域下初中英语听说整合教学实践”，中小学英语教学与研究2022 年第 7 期