新课标视角下小学生写作能力的培养策略探究.pdf

小作家选刊新课标视角下小学生写作能力的培养策略探究于敦建（山东省济南市章丘区曹范学区学校，山东 济南）摘 要：写作是学生必备的语文能力之一。因此，本文首先分析了小学语文写作教学现状，之后从积累写作素材、设置写作结构、优化语言描写、深化思想情感表达等方面论述了小学生写作能力的培养策略，力求让学生在写作中摆脱对教师的依赖，学会独立思考、大胆表达，掌握多种写作方法，以此培养学生的写作能力。希望本文能为小学语文教师开展写作教学活动时提供参考。关键词：新课标；写作能力；培养策略中图分类号：文献标识码：写作是学生语文学习的重要内容。首先，通过写作，学生能够整合运用所学习的语言知识，提高语言表达能力，感受汉字的独特魅力；其次，在写作的过程中，学生能够表达对社会和生活的独特见解，增强创造美好生活、承担社会责任的动力，形成正确的价值观；最后，通过写作，学生能够学会从不同的角度看待问题、分析问题，提高思辨能力。因此，教师要充分认识写作的重要性，以新课标理念为指引，不断创新写作教学方式，提高学生的写作能力。一、小学语文写作教学现状分析 学生写作兴趣不足写作教学是一项综合性的语文教学活动，需要学生具备深厚的语言功底、丰富的生活经验和清晰的逻辑思维。然而，当前部分学生写作综合运用能力不高，在写作中经常会产生较重的心理压力，降低了写作的信心和兴趣。另一方面，部分教师经常会向学生布置固定形式的写作任务，造成学生的作文内容枯燥、千篇一律，让写作流于形式，难以从写作中获得成就感。学生缺乏自主写作意识部分学生会根据教师的指导按部就班地开展写作活动，缺少自主收集素材、自主设定写作结构、自主创新语言表达方式的意识，写出的文章空洞乏味、言之无物。还有部分学生会机械地参照范文进行写作，或者直接抄袭范文中的大量内容，未能养成自主学习的良好习惯。另一方面，写作需要学生具备丰富的生活经验。部分教师未能引导学生将写作与实际生活相结合，学生没有在实际生活中养成观察和体验的良好习惯，缺少生活素材的积累，导致学生写作水平不高。教师的教学模式单一小学生本身有着活泼好动的特点，但部分教师常采用满堂灌的写作教学模式，导致部分学生注意力不集中，甚至对写作产生厌烦情绪。这些因素进一步打消了学生的写作积极性，写作能力也不能得到有效的提高。二、新课标视角下小学生写作能力的培养策略 引导学生积累丰富的写作素材新课标提出：“写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”写作素材是作文内容最主体的构成要素。引导学生积累丰富的写作素材，能够让学生打破言之无物的写作困境，根据各种写作的主题快速对接相应的文化知识、事物和事件，避免耗费过多的准备时间，让学生体会到写作的高效与轻松，增强写作写 作 指 津的信心。在教学中，教师可以引导学生根据相应的写作主题借助不同的渠道积累写作素材、拓宽写作思路。（）引导学生在拓展阅读中积累素材在教学过程中，教师应培养学生的拓展阅读意识，引导学生通过拓展阅读，丰富知识储备，拓宽文化视野，积累写作素材，为写作奠定基础。以教学部编版小学语文 将相和 一课为例。首先，文章讲述了蔺相如出使秦国，为赵国保存和氏璧；在渑池之会中为赵国挽回颜面的故事，体现了蔺相如机智勇敢、不畏强权以国家利益为重的优秀品质。教师可以引导学生拓展阅读 晏子使楚苏武牧羊 等故事，并从这几个故事中找出相同的写作主题“家国情怀”，学生在写作相同主题的作文时就可以实现同主题素材的积累。其次，本文还记叙了蔺相如与廉颇之间的故事，体现蔺相如宽容大度、顾全大局的品质以及廉颇勇于承认错误的品质。以这些品质为话题，教师可以推荐学生拓展阅读 管鲍之交高山流水 等文章，积累写作素材。最后，教师组织学生开展写作活动。比如，以家国情怀为主题，引导学生利用 晏子使楚 这则故事为素材，学生可以写出：“和蔺相如一样，春秋时期的晏子也非常机智勇敢，面对楚王的多次刁难，他机智应对，帮助齐国挽回了颜面，赢得了楚王的尊敬”根据这种写作成果，学生能够认识到拓展阅读对于拓宽写作思路的重要作用，培养学生积极的写作态度。（）引导学生在生活实践中积累素材新课标提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。”这表明写作不仅是一种文化知识的运用活动，更是学生个人生活过程的展现活动。教师要组织学生开展实践活动，带领学生从书本中走向生活，通过反复的观察和实践激发学生的思维，引导学生寻找写作的源泉。对此，教师可以为学生布置相应的写作任务促使其参与生活实践活动，引导学生通过在生活中进入不同的场所、接触不同的人群、了解不同的事物寻找写作素材，探寻写作的新方向。以教学部编版小学语文五年级下册 祖父的园子 一课为例。文章共分三个部分。第一部分作者写了记忆中园子里的景物；第二部分写“我”和祖父在园子里的活动；第三部分写太阳下的园子和园中的景物。教师可以对学生做出如下引导：“我们也可以描绘一座花园或者一座农场中的景象吗？可以让这些景象非常真实吗？”学生可以进入到相应的场所中，展开实践活动。比如，在花园中，学生可以观察花朵的颜色、形状，闻一闻花香，通过与他人的交流了解花朵的名称，写出如下内容：“火红的牡丹花绽放出灿烂的笑脸，洁白的凌霄花在微风中摇曳，金黄色的菊花摆动着又细又小的花瓣”从而体现出花园中蓬勃的生命力。教师可以结合课文中作者和祖父劳动的场景，为学生布置如下写作任务：“生活中的其他人群是怎样劳动的？他们使用了哪些工具？完成了哪些劳动任务？”学生可以在生活中观察司机、建筑工人、园林工人等劳动者的劳动场景，写出如下内容：“火辣辣的阳光照射着大地，园林工人右手持着一把钳子，左手轻轻抓着花叶，用钳子将多余的枝叶剪掉，那些原本高低不齐的花朵顿时形成了一条直线，让我们看到了最美的风景。”由此可见，生活资源也是一种非常重要的写作素材，教师要鼓励学生对接生活，融入生活，观察生活，提高写作内容的真实性与丰富性。引导学生学会安排写作结构在语文教学中，教师应培养学生的思维能力，传授学生总结归纳、类比分析、逻辑推理等思维方式，增强学生提取信息、整合信息的效果，引导学生合理安排写作结构，以此提高写作质量。小学阶段常见的写作结构有从时间顺序与空间顺序描写事物、记叙事件这两种方式。通过掌握安排写作结构的方法，学生能够形成更明确的写作思路，对所积累的素材进行灵活的运用，让写作的逻辑关系更加严谨。因此，教师要注重培养学生的理性思维方式，进一步增强学生的写作效果。（）引导学生按照时间顺序安排写作结构时间顺序一方面能够运用于描述事件的写作中，清晰介绍事件发展的过程。另一方面能够运用于描写景色的写作中，表现出相应景象在不同时间段产生的变化。时间顺序可以体现为大跨度的时间层面，如年与月的变化；还可以体现为小跨度的时间层面，如日和时的变化。在写作教学中，教师可引导学生运用时间轴归纳事件发生或现象演变的过程，从宏观角度构建写作脉络，进而在这种脉络的引导下具体展开事件的叙述或现象的描写，让写作达到应有的效果。在这一写作过程中，教师要引导学生扮演观察者的角色，学会从时间跨度入手，关注事物和现象的动态变化，以有效充实作文内容。小作家选刊以教学部编版小学语文四年级上册 观潮 一课为例。课文先是描写了早晨潮水来临前江面上薄雾蒙蒙的景象，接着描写了中午时分潮水来临时和来临后江面上波涛汹涌、余波滚动的景象。教师可引导学生根据这些内容绘制时间轴，体会按照时间顺序写作所达到的逻辑严谨、清晰明确的效果。仿照这种方式，教师可以引导学生自主选择一种景象展开写作。比如，在描写家乡一年四季的景象时，学生可以从大跨度的时间顺序入手，绘制如下时间轴：春季万物复苏夏季小麦成熟秋季落叶飞舞冬季冰雪覆盖。根据这种思路，学生可以写出如下内容：“温暖的春风吹拂着，嫩绿色的小草钻出了地面，成群的燕子在天空中歌唱到了骄阳似火的夏季，金灿灿的麦子在田野中铺展开来，随着微风的吹动，散发出阵阵的麦香”又比如，在描写夜晚景象时，学生可以从小跨度的时间顺序入手，绘制如下时间轴：“月亮刚升起时，只有微弱的光亮月亮穿出云层，夜空被映照得透亮月亮在天空中游荡，照耀着路边的行人。”根据这种思路，学生同样可以描述夜晚和家人在月色下散步的过程。由此可见，时间顺序的设置方式是多种多样的，需要学生依据写作的任务自由选择。教师重点要引导学生学会绘制时间轴，归纳事件和现象的发生过程，拓宽学生的写作思路。（）引导学生按照空间顺序安排写作结构空间顺序能够描写不同环境中存在的事物以及各种事物的特点，并能够揭示各种事物的位置关系，让作文内容更加具有丰富性和立体性。常见的空间顺序主要包括上下左右，里外这些观察事物的角度。教师可以引导学生根据自己的写作内容选择写作顺寻，安排写作结构，为了进一步发挥这种写作顺序的作用，教师可引导学生在写作时分析各种事物之间的关系，从而促进写作有序开展。这种写作活动更侧重于学生理性思维的运用，教师要引到学生保持足够的耐心，在构思成熟后再动笔进行写作。例如，教学部编版小学语文四年级下册习作例文 七月的天山。通过“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”这样的空间顺序描写了天山中的各种景象，学生在阅读时能够体会到天山自然环境的得天独厚与丰富多彩。教师可以引导学生根据文本内容在脑海中构想天山的各种景象，学生能够依次想象天山高耸的雪峰、翠绿的原始森林、溪流两岸的野花，感受这种空间顺序所具有的层层深入的写作效果。仿照这种方式，教师可以引导学生写作其他具有立体性的景象。比如，在描写登山经历时，学生可以在脑海中构想在山脚、山腰、山顶这些不同的空间见到的景象，写出如下内容：“刚刚来到山脚，一片翠绿的草地如同绿色的地毯铺展在大地上登上山腰，清澈的瀑布在悬崖边激荡到了山顶，洁白的云朵漂浮在我们的头顶，灿烂的阳光将云朵逐渐染成一片金黄”由此可见，空间顺序的运用能够让学生同时描写大量的景象，并且能够让各种景象有条不紊地得以呈现。在写作教学中，教师要注重锻炼学生的这种思维能力，增强学生的写作规划意识。引导学生优化语言表达运用语言描写事物、叙述事件，能够为写作增加大量的细节内容，增强写作的生动性与形象性，提升写作的感染力。新课标提出：“体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”因此，教师要引导学生运用语言文字进行美的表达与创造，感受语言文字的独特魅力。在教学过程中，教师可以引导学生运用修辞手法和想象思维增强语言表达效果。（）运用修辞手法优化语言表达在教学过程中，教师应引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，引导学生结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。修辞手法是小学阶段学生最常接触的表达方式，主要包括比喻、拟人、排比、反问、用典等。在写作教学中，教师要引导学生细致观察事物的特点，分析各种事物之间的相似之处，合理选择相应的修辞手法描写事物的状态，让事物的特性得到生动的呈现，增强语言表达的趣味性，以获得丰富的写作乐趣。以教学小学语文部编版教材六年级上册 丁香结 一课为例。文章中“星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人”一句，作者就运用了比喻的修辞手法将丁香花的花瓣比作星星，运用拟人的修辞手法让丁香花具有了人的动作。教师可引导学生借鉴这种描写方式，表现其他事物的特点。比如，在写作与荷花有关的作文时，教师可以引导学生思考：“荷花看起来像什么？大家觉得荷花做出了什么动作呢？”学生可以写出如下内容：“淡紫色的荷写 作 指 津花如同一片又一片云朵，铺展在广阔的池塘上”“硕大的荷叶张开了怀抱，等待着鱼儿的跳跃”由此，学生能够写出荷花的蓬勃生机，表现荷花茂密翠绿的特点。又比如，本文在描写丁香花时引用了“丁香空结雨中愁”等古诗词。学生同样可以借鉴这种用典的修辞手法，写出如下内容：“中午时分，荷花刚刚盛开，就有一只只蜻蜓在池塘边飞舞，缓缓落在荷叶上。这真是 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”在这句古诗词的引用下，学生能够进一步表现出荷花的丰富意趣，提升作文语言的表现力。（）运用想象思维优化语言表达新课标提出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”因此，教师可以通过创设生动的学习情境，激发学生的想象意识，不断拓展学生的思路，增强学生习作的生动性与形象性。很多的作文内容需要学生进行一定程度的想象，才能够拥有更为丰富的语言表达空间，让作文内容更加生动与充实。在教学过程中，教师可以启发学生充分运用想象思维，写出新颖独特的作文，让学生的作文充满童真童趣，以调动学生的写作积极性。以教学部编版小学语文六年级上册 穷人 一课为例。这篇课文在开篇运用大量的笔墨描写了海洋上波涛汹涌的景象。基于此，教师可以对学生做出如下启发：“作者当时在海上吗？作者为什么能够把海洋描写的这样真实呢？”学生通过回答问题，能够体会到丰富的想象力对于营造故事环境的重要作用。根据这种启发，教师可以引导学生自主创设环境，鼓励学生大胆想象，创作一个小故事。比如，教师可以将故事环境设定为开满丁香花的校园，人物设定为淘气的学生小明。引导学生想象丁香花开放的优美景象，及想象小明在校园中的各种行为，写出如下内容：“美丽的丁香花散发着芬芳的味道，小明急匆匆走进校园，发现四周无人，很想用手去摘一些丁香花。但他仔细一看，这些丁香花真是太美丽了，一只蝴蝶正静静地趴在花叶上，扇动着五彩的翅膀。小明想到，丁香花就是蝴蝶的家。于是他离开了花园，站在远处静静观赏”在这种想象的过程中，学生既能够创作出具体的故事，又能够赋予人物小明呵护生命、保护自然的优秀品质，传达正确的价值观。三、结语综上所述，小学生写作能力的培养是一项综合性的语文教学任务，教师要以新课标为指引，引导学生从素材积累、合理安排写作结构、优化语言表达等方面入手，不断增强学生的拓展阅读意识、生活实践意识、逻辑思维意识、修辞手法运用和想象意识，促进学生积累丰富的写作素材、形成明确的写作思路、掌握多种语言表达方式，从而全方面提高写作能力。参考文献：郭雪霞 浅谈新课改理念下的小学语文写作教学 科幻画报，（）：季丁凌 新课改背景下小学语文写作创新策略 小学生作文辅导，（）：覃翠 新课改背景下小学语文写作有效教学策略研究 试题与研究，（）：祁锦霞 新课改背景下如何创新小学语文写作教学 科幻画报，（）：刘晓祥 新课改下小学语文写作教学策略探究 科普童话，（）：刘国华 新课标下小学语文教学指导策略分析 考试周刊，（）：王光霞 新课标下小学语文写作教学探析 读写算，（）：杨佐萍 新课标下如何提高小学生语文写作能力 当代家庭教育，（）：张鹏 新课标下小学语文作文教学思考 作文教学研究，（）：何敬凤 新课改背景下小学语文作文指导方法创新研究 中国校外教育，（）：刘玉家 让写作活起来：小学语文写作浅析 散文百家（新语文活页），（）：黄继红 新课标下小学语文作文教学指导 课外语文，（）：李琳 浅析新课改背景下小学语文写作教学的创新发展 延边教育学院学报，（）：郭群英 浅谈新课改理念下的小学语文写作教学 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