小学语文大单元阅读教学的评价策略江苏省南通市海门区东洲小学长江路校区陈赛赛合理的激励评价，能让学生体会到阅读的乐趣。新课标明确提出要以学业质量标准为核心来落实“教学评一体化”，基于此，在小学语文大单元阅读教学实践中，教师应该把教、学与评价阅读教学相互整合，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。具体来讲，基于“教学评一体化”要求，小学语文阅读教学评价策略的设计应把握以下重点。一、设计分层性评价标准大单元阅读教学设计应当包含评价设计，而且评价设计应该先于教学设计，这样有利于过程评价。核心素养不是单独的某一项素养，而是综合的，学生需要在实现学习目标的过程中完成核心素养的提升，所以不同的问题任务对照的评价标准肯定也不同。在阅读教学中，教师为了培养和提升学生的核心素养，会设计分层性的教学目标，并通过创设相应的教学情境进行引导，学生在情境中的表现变化比较大，所以预设多种评价标准有利于将评价全面化、多元化。例如，《观潮》一课体现的人文主题是“自然之美”，学生需要把握的“语文要素”是“边读边想象画面，感受自然之美”。基于此，教师结合课文内容，根据核心素养要求设计阅读目标：正确、流利、有感情地朗读课文；根据文字想象画面，结合生活实际体会句子的含义；学习按照时间顺序描写景物的方法；根据文字体会钱塘江大潮的壮阔之美，培养对祖国壮美山河的自豪感。根据阅读目标要求，教师设计教学评价表，明确评价指标，全面展现学生的课堂学习状态。其中，对学生的“课堂参与状态”进行评价，目的是检验学生是否积极朗读课文，能否主动投入思考或自觉进行语文学习活动；针对学生的“思维状态”进行评价，目的是检验学生在讨论交流中是否能认真倾听他人的观点，坚持自已的观点，能否提出问题，从不同角度体会课文的内容。针对学生的“合作学习状态”进行评价，目的是检验学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见；针对“目标完成情况”进行评价，目的是检验学生的语言积累、阅读方法和能力、情感态度价值观是否得到全面发展。在阅读指导中，教师基于目标要求，利用图片、视频，引导学生理解文本内容并进行互动交流，理解作者构建的美景，在脑海中呈现画面，根据学生的表现，对照评价标准进行分析，形成评价反馈。二、采用多元化评价手段评价的首要目的是促进学生学习。多元化、多样化的评价有利于学生更好地完成学...
