语文教学通讯·小学2024.463“思辨性阅读与表达”任务群教学策略与实践周红缨汉阳区郭茨口小学，湖北武汉430000彭志辉东西湖区吴家山第一小学，湖北武汉430000摘要：思辨性阅读和思辨性表达是培养学生理性思维和理性精神这一核心目标的双翼，做好相关学习任务群的教学工作，在人工智能时代具有重要的现实意义。本文从阅读材料选择、安全氛围营造、思辨话题设计、讨论交流路径、归纳总结方法、信息工具运用六个要素入手，对思辨性阅读与表达教学实施策略进行探索研究。关键词：思辨性阅读与表达；图画书；教学策略新课标不仅把“思维能力”作为语文核心素养四大要素之一，而且还把思维能力概念的外延除直觉思维、形象思维、逻辑思维之外，扩大到辩证思维和创造思维。对思维的品质则明确要求“具有一定的敏捷性、灵活性、独创性、批判性”。还要求学生有“好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。除此之外，新课标还把“梳理、探究”这些有关抽象逻辑思维的能力表达贯穿于整个教学活动之中，并在“内容组织与呈现方式”上首次提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。一、一核两翼：围绕理性思维和理性精神培养的思辨性阅读与表达（一）核心价值——培养理性思维和理性精神思辨能力源起于思，关键在辨。所谓“思”指的是分析、综合、推理、判断等思维活动；所谓“辨”指的是对事物的情况、类别、事理等辨别分析，以便做出符合逻辑的判断。新课标中对“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标与语文课程目标第6、7条对应最为密切，即：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点”。思辨性阅读的目的是达成对文本客观、真实与正确的理解，侧重于培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性，避免阅读的程式化、浅表化；思辨性表达强调“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”，是对事实与逻辑的尊重，侧重激发学生基于证据表达观点，避免表达的随意性与公式化。学生既要能主动获取知识，还要会判断、会思考、会综合，方能输出有说服力的观点，思维才能进入高级...
