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76 2024年第3期语 文 论 坛诗词鉴赏比读中升华，让初中现代诗歌单元教学绽放光彩刘 珉摘要：本文针对当下初中语文现代诗歌单元教学中存在的难题，提出开展比较阅读。无论是从语文教材中单元教学设计的角度，还是从诗歌教学改革优化的角度，抑或是从学生诗歌阅读更好的情感体验角度来说，比较阅读都是非常符合现代诗歌大单元教学发展趋势。关键词：比较阅读；现代诗歌；单元教学部编版义务教育教科书初中语文教材全套 6册，选入现代诗歌多达 20 篇。教材编排时，往往将几首现代诗歌编在同一个主题单元里，如七年级上册散文诗二首，九年级上册第一单元包含五首现代诗歌的活动探究，九年级下册第一单元短诗五首。这样的教材编排在推动单元整合教学的同时，也为教学带来了新的难题：如何高效推进现代诗歌单元教学？笔者经过多方思考和实践探究，认为开展比较阅读是现代诗歌单元教学行之有效的方法。一、初中现代诗歌单元教学存在的难题受应试教育、教师教学方法与活力、学生学习内驱力等多方面影响，当下初中语文现代诗歌单元教学仍存在不小的难题。（一）应试教育“不倾向”的方针固化现代诗歌单元教学在中高考试卷上，大作文写作要求中往往有“不限体裁，诗歌除外”的字样，并且中考试卷中，有关现代诗歌的考题很少出现或分值很低。应试教育“不倾向”于现代诗歌的客观现实，导致初中语文教师对现代诗歌教学不够重视，为了应试而模式化教学，侧重强化学生的诗歌鉴赏技巧和答题思路，忽视学生审美体验和情感获得。（二）学生缺乏主动性，很难产生对现代诗歌单元学习的内驱力相较于古典诗词，现代诗歌的字面理解更容易被学生获取。但有些现代诗歌具有极高的概括性、朦胧的意象化、浓烈的抒情化、深刻的意蕴性，往往让生活阅历缺乏、想象力和创造力不足、解读能力有限的初中学生“望而却步”。学生缺乏主动性，不积极思考与探究，将更难产生对现代诗歌单元学习的内驱力，这不利于学生思维发展、审美意识的提高，以及文学素养的提升。二、比较阅读符合现代诗歌大单元教学背景的趋势比较阅读亦可称之为“对比阅读”，是将两首或几首诗歌放在一起，从内容、手法、主题、语言、意象等多角度进行对比阅读。义务教育语文课程标准（2022 年版）提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。（一）比较阅读彰显单元教学的整体性设计“教师要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。1”比较阅读打破现代诗歌独立单篇教学的模式，将同单元的几首诗融合在一起进行教学设计，当然切入点要小。比如九年级上册第一单元可以以“意象如何体现情感”为切入点，将沁园春 雪 我爱这土地 乡愁 你是人间的四月天一句爱的赞颂 我看放在一起展开比较阅读。这一改往常零散的教学固态，彰显单元教学的整体性设计，吻合教材编排意图。2024年3期.indd 762024/3/2 21:29:20中 旬 刊2024年第3期 77 语文论坛诗词鉴赏（二）比较阅读优化诗歌教学，让教学走向“趣味化”比较阅读一改常态的诗歌教学方式，将两首或更多的诗歌放在一起进行比较分析，在分析探究的过程中激发教师的教学活力，推动诗歌教学设计和教学实施的改革，很大程度上优化诗歌教学。如“求同存异”的课堂活动设计，让诗歌教学课堂历经感知、质疑、思考、研讨到品读、解读、分享的过程，让教学走向“趣味化”，提升师生对现代诗歌的兴趣。（三）比较阅读创新思维，提升学生情感体验比较阅读教学活动能够推动学生进行思维碰撞。可由教师引导学生从意象如何体现情感、表现手法等方面，对多首诗歌进行比较；也可以将同一诗人的几首诗歌或主题相近的不同作者的诗歌放在一起，由学生开拓思维，自主寻找角度进行比较探究，感受诗歌的魅力。比较阅读体现了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，并在不断地思维碰撞中提高学生的创新能力和情感体验。三、比较阅读推动现代诗歌大单元教学的策略（一）不同诗歌的朗读基调比较朗读是对诗句理解由外化转向内化的直接方式，通过重音、停连等朗读技巧和齐读、分读等朗读活动，感知同单元诗歌的不同魅力。例如九年级上册第一单元教学活动中，可以设计自选两首主题相近的诗歌片段朗读，比较情感基调有何不同，同时指导重音与停连。如沁园春雪和我爱这土地爱国诗歌的朗诵比读，沁园春雪要读得慷慨激昂、豪情激荡，节奏要富于变化，连贯有力，其中的意象“冰”“雪”“长城”“大河”“山”“原”要读得高亢，读出壮丽之感。我爱这土地整体悲壮而坚决，则要读得更深沉，语气低沉舒缓，却又掷地有声。“暴风雨”“河流”“风”“土地”“泪水”等意象要读得悲壮，读出壮烈之情。（二）不同诗歌的主题思想比较诗歌注重抒情，把握主题思想是对诗歌的一种整体认知方式。教学活动中，教师可以设计“从主题思想角度给本单元诗歌划分派别”“你是如何明确主题思想的”等问题，引导学生进行比较阅读。例如九年级上册中，沁园春雪 我爱这土地 乡愁归为热爱祖国一类，你是人间的四月天一句爱的赞颂 我看归为美好生活主题一类。（三）不同诗歌的艺术手法比较现代诗歌的艺术手法主要有烘托、象征、想象、联想等，多样化艺术手法的运用使诗歌情感的表达更加丰满，对诗歌艺术手法的比较可以提升学生的审美能力。例如九年级上册第一单元诗歌教学，教师可以设计主题“体会艺术手法的同与不同”，让学生在比较阅读中展开鉴赏。（四）同一诗人的不同诗歌比较将同一诗人的不同诗作放在一起比较阅读，既可以让学生更全面地了解诗人，也可以从诗歌的不同角度进行赏析，提高学生的鉴赏水平，拓宽学生的阅读视野。例如，将毛泽东的 沁园春 雪和 沁园春 长沙 进行比较阅读，感受 沁园春 雪通过“冰”“雪”“长城”“大河”“山”“原”这些具有冬日北国特色、象征祖国山河的意象，展现了毛主席豪迈的英雄气概，革命斗志的信心；沁园春长沙选取“寒秋”“湘江”“橘子洲”“万山”“层林”“百舸”“鹰”“鱼”突显长沙深秋特点的意象，感叹主宰国家命运的，是以天下为己任、敢于改造旧世界的革命青年。笔者认为，在当下新课标提出“大单元教学”背景下，结合现代诗歌自身特点和初中生的学情，比较阅读是推动现代诗歌单元教学的有效方法。在比较中升华，可以让初中现代诗歌单元教学绽放光彩。参考文献：1 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2022 年版）M，北京：北京师范大学出版社，2022作者简介：江苏省淮阴中学教育集团清浦开明中学语文教师。2024年3期.indd 772024/3/2 21:29:20