语境考辨与意义生成：语文学科的“情境”界说华中师范大学文学院杜娟【摘要】对语文情境教学的理解必须受到语文学科属性和特征的制约。语文情境教学的提出是为了解决语言表达“言意矛盾”这一核心问题。言意矛盾是一种普遍存在的语言实践悖论；但与此同时，言意矛盾也构成了独特的审美张力。在语文教学中，教师须把握现实语境的单一性、偶发性与文本语境的复杂性、延展性的不同特点，因时、因地针对性教学，并注重语文素养的培育和语言技能的迁移。在听和读的“输入”训练上，重点在于“语境还原”；在读和写的“输出”训练上，重点在于“语境生成”。简言之，在进行语文情境教学探究时要把握语文学科属性，努力联系现实人生的情境生成之外，也不可忽视传统语文素养对于语境理解的要求。【关键词】情境教学；言意矛盾；语境还原；语境生成近年来，“情境”成为教育教学领域的高频热词，关于“情境教育”的语文教学实践也取得颇多成果。以语文课程标准的修订为例，《普通高中语文课程标准（实验）》中“情境”一词出现3次，而《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）中“情境”在课程理念、内容组织与形式、任务群教学提示和教学建议等板块多次出现，达34次。同时，高中新课标在“学业水平考试与高考命题建议”部分首次将“情境”明确划分为“个人体验情境”“社会生活情境”“学科认知情境”三类。［1］2019年6月23日，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”［2］，这是“情境教学”首次被写进政府重大决策文件，体现了国家政策层面对于“情境教育”的要求与展望。因此，在中学教育领域对情境教学进行理论和实践探究具有重要的现实意义。一、锚定问题之言意矛盾事实上，在最近这次全国性的普通高中课程标准修订中，各个学科都不同程度地提出了“情境”，表现出学校教育情境化的普遍倾向。以《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》为例，除去前言和附录部分，正文中的“情境”使用就高达79次，该课程标准还将“情境”作为教学与评价案例的必要环节，写入附录供教师参考。各学科课程标准共有的前言强调，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［3］。此外，据不完全统计，“情境”在新修订的普通高中各科课标中出现的次数为：政治课标69次，...
