小学语文情境化课堂识字教学方法的探索.pdf

小作家选刊小学语文情境化课堂识字教学方法的探索姚钟文（甘肃省陇南市文县碧口小学，甘肃 陇南）摘 要：目前，在小学语文课堂教学过程中，很多语文教师开始应用情境化教学模式，培养小学生的发散性思维，提升课堂教学效率。本文首先概述小学语文情境化课堂识字教学方法，然后分析小学语文识字教学中构建情境化课堂的意义以及情境化课堂在小学语文识字教学中的作用，探寻小学语文情境化课堂识字教学方法的可行之处，在此基础上指出小学语文情境化课堂识字教学存在的问题，并提出具体的解决对策，希望为小学语文情境化课堂识字教学以及其他教学工作的开展提供参考。关键词：小学语文；情境化课堂；识字方法；解决对策中图分类号：文献标识码：为了强化小学生的语文阅读及写作能力，语文教师会让小学生先认识汉字。只有认识足够多的汉字，才能为后续的语文写作和阅读打下坚实的基础。目前，部分语文教师在课堂识字教学过程中开始探索并运用情境化课堂教学的模式，通过丰富多彩的教学手段吸引小学生的注意力，让小学生不断积累字词，为语文学习奠定基础。本文主要探索小学语文情境化课堂识字教学方法的相关内容，具体如下。一、小学语文情境化课堂识字教学方法的概述在探索小学语文情境化课堂教学的过程中，语文教师需要以情境化理论为基础，同时考虑不同学生的认知能力及兴趣爱好，精心设计课堂教学案例或者对真实事件进行改编，在此基础上创设生动丰富的教学情境模式，让小学生学习并认识更多的汉字。在小学语文情境化课堂识字教学过程中，语文教师可利用合理的途径调动学生的学习积极性，让小学生主动探知语文常识及汉字的内涵，以提高学生的学习效率。二、小学语文识字教学中构建情境化课堂的意义对小学生语文识字教学而言，语文教师要合理设置情境化课堂教学内容，使小学生对课堂学习充满兴趣，每天都能完成学习任务，不断增加汉字识字量。在小学语文识字教学中，构建情境化课堂的意义主要体现在以下两点。帮助小学生巩固汉字学习基础对小学生来说，语文课堂教学开展的基础是汉字的学习，识字是小学生语文学习最基础的能力，因此在小学语文课堂教学中积极开展语文识字教学工作显得非常重要。教师只有保质保量地完成课堂教学任务，才能不断提升课堂教学质量与学习效率，为小学生后续语文知识的学习奠定基础。在小学语文识字教学中积极构建情境化课堂的意义重大，有助于让小学生掌握语文学科知识的基础内容，通过情境化教学接触大量的汉字，扩大小学生的识字范教 苑 新 声围，将情境化课堂教学的成果更好地展示出来，使小学生不断积累更多的汉字，激发小学生语文学习的兴趣。有助于培养学生良好的读书与识字习惯在小学语文识字教学过程中，积极构建情境化课堂教学有助于培养学生良好的识字与读书习惯，确保小学生能更好地完成语文学科的学习任务。对于小学生来说，读书和识字始终是基础，因此小学语文教师要在教学中积极构建情境化课堂，让小学生主动学习更多的汉字，为语文学科的阅读与写作打下良好的基础。语文教师可利用生活化情境创设的方式使小学生通过日常生活情境认识大量的汉字，还可以利用构建情境化课堂的方式，帮助小学生积累更多的汉字，提升小学语文课堂教学质量。三、情境化课堂在小学语文识字教学中的作用在小学语文识字教学中应用情景化课堂教学，可以在课堂内容讲解中融入情境化的教学理论，结合教学情境创设教学内容。具体来说，首先，选择的教学方法可激发小学生的学习热情，比如可以应用音频、视频以及 动画等教学方式，也可以融入小学生比较感兴趣的一些新奇事物，吸引小学生的注意力。其次，利用情境化课堂的教学模式可以降低小学生识字的难度。小学语文要求小学生掌握数千个汉字，由于小学生记忆能力仍处在初期发展阶段，因此对小学生来说识字是比较难的任务。在传统语文课堂教学中，部分语文教师为了让小学生更好地识字认字，一般都会要求小学生反复记忆，然而这种教学方法效率并不高，而且记忆时间不长，小学生无法掌握更多的汉字。在小学语文识字教学中应用情境化课堂教学，可以充分发挥小学生的想象力，将汉字的学习与生活中真实的情境有效结合，比如在讲述“怕”的时候，为强化小学生的记忆，可以让小学生充分发挥想象力，想想心里非常害怕，脸都吓白了，通过这种教学手段可以强化小学生的记忆。教师将汉字与日常生活有效结合，有助于激发小学生学习汉字的兴趣。在小学语文识字教学中应用情境化课堂的教学手段，可以促进小学生与语文教师之间的交流互动，多样化的课件可以让小学生充分认识到汉字的结构与形态美，使小学生对汉字产生兴趣，也能培养小学生的爱国主义精神，帮助小学生树立正确的三观。四、小学语文情境化课堂识字教学方法的可行之处广义层面的“情境化课堂”是对传统“情境认知理论”自身蕴含的教育价值的充分体现。情境认知理论认为学习和实践之间是密不可分的，不能独立开来，之所以存在意义与价值，其前提主要在于具备附着于两者有关的结构以及脉络等机制。换句话说，在学习基础上获得的“知识”属于动态性的组织与建构的过程，同时还要将其反馈至学校日常的教学实践中。“知识”是学习者与情境之间相互作用的过程，在这个过程中将逐渐形成“交互状态”。如果知识脱离“情境”单独存在，一般只能在学习者的大脑中呈现出孤立的符号，不具备实际意义和价值。就反向论证层面而言，教育界一直都比较推崇多元智能、生活教育以及建构主义等相关理论，这些理论从不同的层面对“情境化”的重要性给予充分的肯定。例如国内教育家陶行知在大量研究基础上提出的“生活即教育”。因此在课堂教学中融入“生活经验”，这是情境创设的一种路径。通过日常生活实践让学生逐渐形成固有的认知与经验，然后将课堂上学习的知识直观化、具体化，使小学生更容易理解课堂教学内容，不断提升学习质量与效率。以以上理论背景为基础，在小学语文识字教学中创建情境化课堂的可行性非常高，当然也可以从汉字自身的特性展开论证。对当前各个国家不同的语言文字进行分析，可以发现基本上可以分为两种：一种为“表音字”，另一种为“表意字”。其中最具生命力的就是我国的汉字，因为汉字在字形、字音以及字义方面实现了高度统一，大部分汉字都可以呈现出声形具备的特色，在小学语文识字教学中也小作家选刊呈现出独特的脉络，有助于教师更好地构建并应用情境化课堂教学模式。五、小学语文情境化课堂识字教学存在的问题小学语文识字教学对小学语文阅读与写作教学的意义重大，因此语文教师一定要重视小学语文情境化课堂识字教学工作，推动小学语文课堂教学的有序开展。对当前小学语文情境化课堂识字教学的开展情况进行分析，可以发现存在一些问题，给课堂教学进度带来很大阻碍，导致语文识字教学质量无法得到提升。小学语文情境化课堂识字教学存在的问题主要体现在以下三点。不重视小学生学习兴趣的培养目前，小学语文情境化课堂识字教学存在的首个问题是部分语文教师对小学生的兴趣爱好并不重视，不注意培养小学生的兴趣，导致小学生对语文识字逐渐丧失兴趣，这不利于小学生汉字的储备以及语文阅读与写作能力的提升。在实际教学过程中，部分语文教师虽然对小学语文情境化课堂教学比较重视，还专门制订相应的教学规划，但是在实际开展过程中过于系统化以及机械化，不重视不同小学生的兴趣爱好及个体方面的差异，使用统一的教学方法，导致无法满足不同小学生的个性化需求，难以让更多小学生逐渐养成好的学习习惯，使小学语文识字教学无法达到预期效果。缺乏课后的总结与归纳部分小学语文教师在应用小学语文情境化课堂教学之后，课后不注意及时进行总结和归纳，对于学生遇到的问题无法及时有效解决，导致小学生在识字学习过程中显得杂乱无章，无法进行有效的记忆。这对语文识字教学工作的正常开展很不利。在课堂教学过程中，部分语文教师没充分考虑汉字教学方法与技巧，没有结合汉字的类别展开差异化的教学，导致小学生在汉字学习方面缺乏层次感及条理性，无法更好地记忆汉字，学习质量始终无法得到提升。以上问题如果未得到有效解决，即便语文教师在课堂教学中付出再多的精力，也无法达到预期的教学效果，小学生对于语文汉字的学习也始终难以提起兴趣，给语文学科其他方面的学习带来阻碍。教师教学专业能力不足在小学语文情境化课堂识字教学方面，有的语文教师不具备专业的教学能力，对识字教学的具体内容及操作流程并没有进行细致规划，导致课堂教学成果大打折扣，直接影响了课堂教学效率与质量。还有的语文教师对于小学语文情境化课堂识字教学的构建模式并不熟悉，不了解怎样创建情境化课堂，如何提升课堂教学效率，导致小学语文情境化课堂识字教学工作无法正常开展，对小学生汉字的学习与积累造成很大的影响。六、小学语文情境化课堂识字教学的解决对策为有效提升小学语文情境化课堂识字教学的质量，使小学生掌握更多的汉字，语文教师需要积极创建情境化课堂教学模式，利用情境化教学手段对小学生的汉字学习进行有效指导，不断激发小学生的学习兴趣，使小学生积极参与语文课堂识字教学，持续提升学习质量与学习效率。通过以上策略，小学生可以掌握更多的汉字，为后续语文学科的学习奠定基础。小学语文情境化课堂识字教学的解决策略主要有以下四点。以情境化课堂为基础，培养小学生的学习兴趣在开展小学语文情境化课堂识字教学的过程中，语文教师需重点培养小学生的学习兴趣，推动行政化课堂教学工作的正常开展，以此为基础才能提升课堂教学质量。在具体实践过程中，语文教师需要积极创设课堂教学情境内容，将生活化场景充分应用到识字教学中，帮助小学生认识并记忆更多的汉字，将汉字的学习与日常生活有机结合，让小学生学会独立思考，逐渐找到适合自己的学习方法，培养学习汉字的兴趣。比如，在小学语文识字教学课堂上，语文教师可以向小学生展示丰富的图片，积极创设生活中的情景，比如展示警察叔叔在十字路教 苑 新 声口指挥交通的图片，要求小学生将其与生活化场景相结合，充分发挥想象力。同时，要求小学生说出与图片有关的字或者词语，比如秩序井然、为人民服务，然后语文教师将小学生说出的所有词汇写在黑板上，让小学生以小组的方式记录和探讨。这种方式可以让小学生逐渐积累汉字，激发小学生汉字的学习兴趣，保质保量地完成阶段性语文识字教学任务。通过总结归纳积极创设情境语文教师在开展情境化课堂识字教学的过程中，还要注意利用总结归纳的方法积极创设教学情境。比如教师和小学生一起梳理课堂上认识的汉字，然后让学生对汉字进行整理归纳。这种方式可以逐步提升学习质量，帮助小学生记住更多的汉字。例如，在课堂识字教学开展的时候，语文教师可以先带领小学生学习本节课要学习的汉字，然后对其进行整理和记录，每节课留给小学生感悟和体会的时间，或者将小学生分为多个小组，对本节课学习的内容进行探讨和分析；分析完毕后，在教师的带领下小学生开始主动创设情境，结合不同汉字的意思及应用场景，让小学生将日常生活中常见的事物与汉字结合在一起，强化对汉字的理解和记忆，使小学语文识字教学工作开展得更加顺利，为学生阅读及写作等方面的学习打下良好基础。提升教师团队的专业能力小学语文识字教学的质量与效率很大程度上受到教师个人能力的影响，在小学语文情境化课堂识字教学中，语文教师的作用非常重要，教师的专业能力直接决定课堂教学成果。对此有关部门需加强对教师团队专业能力的培养，定期对教师进行个人能力及素质方面的培训，不断提升教师的个人水平与专业技能。比如，学校可不定期对教师进行专业知识的培训，也可以定期开展专业培训活动，邀请知名教育人士或者专家到学校开展知识讲座，向教师传授与小学语文课堂教学相关的专业知识，同时结合生活中常见的一些真实案例，帮助语文教师不断吸收经验，了解如何更好地构建情景化课堂教学模式，持续提升教师团队的个人素养与专业能力，为小学语文情境化课堂识字教学工作的正常开展提供支持。设计游戏环节，设计互动性较强的游戏情境教学内容众所周知，小学生的天性就是活泼好动，他们很乐意展示并表现自我。在小学语文情境化课堂识字教学开展的过程中，语文教师可以设计新颖的游戏环节，为小学生表现并展示自我搭建平台。教师在设计游戏时需注意趣味性与互动性，内容方面要做到新颖有趣，可快速吸引小学生的注意力，使小学生积极参与游戏，通过游戏的方式，小学生掌握了更多的生字，教师提高了教学效率。例如，在讲解“王”和“大”这两个字的时候，教师可主动创设有趣的游戏情境，将小学生分成多个小组，利用笔画加减的方式组合新的字，然后将不同小组的组字情况进行对比，对组字最多的小组给予相应的奖励。该方法可以让小学生很好地复习已经学过的字，还可以学到新字，培养小学生的想象力与创造力，使小学生对语文识字学习产生更加浓厚的兴趣。七、结语综上所述，对于小学语文识字教学，传统的教学方法已不再适用。因此，语文教师在识字教学中一定要对教学模式进行创新改革，通过合理的途径不断激发小学生的学习兴趣。比如应用小学语文情境化课堂教学的模式，将语文识字教学与情景教学有机结合，通过创设生活情境激发小学生的学习兴趣，不断提升课堂教学效率与质量，推动小学语文识字教学及其他教学工作的正常开展。参考文献：周蛟 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 教育界，（）：乔小琴 小学语文情境化课堂识字教学方法研究 考试周刊，（）：王海霞 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 当代家庭教育，（）：