小学语文教学中学习共同体构建的策略探究.pdf

小作家选刊小学语文教学中学习共同体构建的策略探究李 梦（山东省日照市第二实验小学，山东 日照）摘 要：学习共同体是一种新型学习样态。学习共同体的构建有利于学习团体中的成员共同完成学习任务，在交流和分享中达到对学习内容的更深层理解，促进团体成员共同成长。对于小学语文教学而言，把握好课程的本质属性，充分发挥共同体的协作功能对语文课堂有提质增效作用。基于此，本文首先介绍了语文学习共同体的主要特征和构建流程，然后分析了小学语文学习共同体构建中存在的不足，最后提出了小学语文教学中学习共同体构建的策略，以期为广大教师拓展教学思路提供帮助。关键词：小学语文；学习共同体；语文教学中图分类号：文献标识码：学习共同体也被称作“学习社区”，从专业意义上而言是一个用以支撑知识建构和意义协商的学习平台，我们可以将它理解为信息时代下的知识创新基础。从学校教学层面看，学习共同体指的是在师生紧密配合的前提下，由教师发挥引导作用，为学生设置共有的学习目标，分享特定的学科知识、学习资源，使其共同完成一定学习任务来获得更高层次的收获。语文学科是小学阶段最重要的一门学科之一，在小学语文教学中根据一定学习目标构建学习共同体，有助于形成一种既能使学生自主探究、独立学习，又能推动师生、生生之间紧密协作、相互沟通的高效学习机制。一、语文学习共同体概述 语文学习共同体的主要特征建构性是语文学习共同体的最大特征。它集中体现在对学生主体地位的尊重，对学生建构性学习成果的肯定与体验的鼓励。语文课堂中最典型的建构性活动是阅读，通过阅读，学生能对文本进行积极的、互助的、个性化的理解和感悟，对自身原有知识进行新的建构，获得新的阅读体验和积累，促进个人素养提升。语文学习共同体还具有系统性，这种系统性是由师生、课程和环境等诸多因素决定的，是系统长期发展产生的结果，不是一朝一夕可以形成的。语文学习共同体的构建流程学习共同体包含了多层次的元素，其构建不能缺少师生之间的紧密配合及共同参与。学生在语文课堂上进行建构性学习必须要形成一种合作的氛围。而要形成合作氛围，就需要教师围绕一个真实的任务提出一系列问题，再通过解决这些问题来完成这一任务。具体流程是布置任务个体思考小组交流汇报成果师生评价。在小学语文教学中，为了发挥学习共同体的作用和价值，教师要分析学习共同体运行中存在的问题，通过综合调研，运用现有教育资源，构建开放性学习共同体、多元性学习教 苑 新 声共同体及凝聚性学习共同体，消除以往小组合作的弊端，落实合作学习理念，发挥群体激励作用，提高学生的综合能力，达到最佳的教学效果。二、小学语文学习共同体构建中存在的不足学习共同体的构建是当下小学语文教学改革的方向，但语文学习共同体的构建还存在一些较为显著的问题，直接影响了学习共同体的构建。这些问题具体表现在以下三个方面。构建流程层级缺失小学语文学习共同体的构建是一个多元化的过程，涉及方方面面因素。教师只有设置共同学习目标，规范学习方式，统筹团体分工，借助班级人际关系、活动等资源优势逐层展开，多维度、全方位推进，才能构建一个高效、多元的语文学习共同体。然而，当前小学语文课堂学习共同体的构建形式相对单一，很多教师对“共同体”的理念理解得过于片面，只将其简单地视为“临时学习小组”，采用相对单一的教学模式推进共同体的学习探究活动。学习共同体的学习目标流于程式化，学习共同体活动平台搭建缺失，教师未能发挥“助学者”作用，导致共同体课堂学习活动混乱。教师没有建立有效评价体系，没有及时反思共同体构建中存在的问题，致使共同体的构建难以进一步推进。长此以往，学习共同体难以发挥其作用，自然也不利于学生的学习和发展。部分教师教学理念滞后部分教师教学理念滞后是小学语文学习共同体构建中的又一大问题。新课程改革强调学生在学习活动中的主体地位，教师的角色也被要求由一个绝对权威的“传授者”转变为“引导者”。然而，仍然有一些教师的教学理念较为滞后，不能深刻地认识到构建学习共同体的意义。他们在教学活动中受到传统教育模式的影响，习惯性地在学习共同体构建过程中主导一切，忽略了教育改革一再强调的学生在学习活动中的主体地位。学生始终被动地接受教师布置的学习任务，按部就班地按照教师安排的环节进行学习活动。在这样的教学理念和模式影响下，学生缺乏独立思考、沟通合作和深入探索新知的机会，其主观能动性得不到发挥，当然难以收到好的学习效果。学生配合欠佳构建学习共同体需要紧紧围绕学生的主体地位，特别强调“师生”和“生生”之间的沟通和配合。然而在实际的构建过程中，这种配合机制却不够完善，尤其是作为共同体构建主角的学生配合度偏低。造成学生配合欠佳的原因可能有以下三点。首先，小学生年纪较小，学习自主性较差，注意力难以集中，在缺乏有针对性和富有趣味的引导的情况下难以很好地配合教师组织的教学活动；其次，教师对自己学生的认识理解不足，师生间的沟通不足。部分年轻教师教学经验不够丰富，没有充分了解学生的客观发展状况及学习潜力，更没有做好充足准备和学生进行有效沟通，这使得师生之间的配合难以达到预期。最后，教师对于共同体构建的考量欠佳。部分教师单纯地将学习共同体的构建当作学习小组分工，采用单一的“以优带劣”模式学，没有更加细化地考量共同体的成员搭配，导致参与共同体学习活动的仍旧是个别学习能力较强且性格活泼、表现突出的学生，许多学生不能够完全参与学习活动，学习共同体的作用难以充分发挥。三、小学语文教学中学习共同体构建的策略 教师完善教学目标，实现层层引导学习共同体的构建是以完成共同的学习任务为载体的，这就要求教师在日常的语文教学中要结合学生的学情设置学习小组，创建“互教互学”的学习共同体。在这个共同体中，每个学生都是构建者，都是学习活动的主角。共同体的构建需要一定的教学目标来支持其进行学习探索活动，这个目标的设置不仅需要对应新课标要求，还要充分考虑处于学小作家选刊习共同体中的学生的整体身心发展情况和学习能力，确保教学目标的适当和可接受性。这就需要小学语文教师充分发挥在共同体教学策略中的帮助和引导作用，在共同学习探索的过程中不断根据学生认知的发展调整、更新教学目标，利用各种学习形式，实现层层递进的引导，使学习共同体的全部成员能够在同一个方向上相互依存，互帮互助，形成一股强大的学习探究合力。以教学 一个豆荚里的五粒豆 一课为例，由于本课篇幅相对较长，教师以学习共同体的构建层层推进教学活动，使学生在交流探讨中把握教学内容、体会故事内涵是十分适宜的教学途径。教师可以层层引导，设置递进式问题，如“通读课文，思考你最喜欢的是哪粒豆子”“找出对应的描写句段，说一说这些描写体现了这粒豆子怎样的品质”“伴随豆苗成长，小女孩的病为什么慢慢变好”教师层层引导和不断调整、完善教学目标，使学生在共同体范围内通过交流分享、深化理解，践行协作学习理念。教师更新教学理念，做好教学反思教学理念是教师进行教学行动的指南和重要参考，影响教师的教学内容和方式。在小学语文教学中构建高效的学习共同体，需要教师及时更新教学理念，在教学中充分结合学生实际学习情况，通过积极研究、努力尝试构建小学语文课堂中的共同体。教师教学理念的更新主要涉及对课堂的理解、对教师角色的重新定位、对学生角色的重新认知和对生生之间关系的把握和运用。如果传统小学语文课堂的重点是教师的教学环节，那么构建学习共同体的新型语文课堂，学生的主动参与、探索、积极合作则是教师要重点关注的部分。在教育改革的背景下，培养学生的主动学习能力才是根本目的，而这种目的也驱使着教师将自身原本在学习环节中的主导地位转变为“引导者”，因为学习共同体更侧重生生间的合作探究，这也是对学生在学习活动中主体地位理念的确认。除了以全新教学理念推动语文学习共同体的构建外，语文教师还要做好教学反思，这不仅包括教师针对自己日常的教学及阶段性教学实践活动的反思，还包括健全科学评价体系，不断完善语文学习共同体的构建的反思。反思和评价本质是对教学活动的延续和深化，及时反思、客观评价、适时调整对构建语文学习共同体起着十分重要的作用，因此在构建语文学习共同体的过程中，教师要充分重视反思和评价的作用，将共同体理念融入小学语文教学评价实践，进一步推动语文学习共同体的构建。例如，在通过日常应用小组合作探究活动落实共同体理念时，教师可以着重根据小组协作具体效果创新应用生生评价方式、师生评价方式和小组相互评价方式等多元评价机制，对学生参与语文共同体构建学习活动的效果进行全方面、多层次、多元化的评价分析。教师在评价过程中密切观察不同学习共同体在小学语文课堂上的具体学习、合作细节，在评价教学成效的同时针对出现的问题做好记录，深入反思，积极寻求改进措施，以进一步优化共同体构建方式。激发学生兴趣，推动合作探究激发学生学习兴趣、探索动机是语文学习共同体得以高效运作的重要动力。小学生年纪较小，在学习活动中格外注重兴趣和感受。缺少学习兴趣和探索动机会影响学习共同体的学习行为及效率，但是目前许多语文课堂的共同体对于学生兴趣的关注仍存在明显不足。因此，教师必须激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。部编版小学语文教材中有许多课文是非常具有故事性的，如 司马光 等。教学 司马光 一课时教师在通过学习共同体推动教学活动时可以适当组织表演、游戏等富有趣味性的合作探究活动，比如，由学生扮演司马光和求救的小孩，通过学生绘声绘色的表演，学生能够明白遇到问题应从容冷静。又比如教学 王戎不取道旁李 一课，教师应指导学生找关键词、梳理故事情节，用自己的话把故事讲生动，体会人物形象，感受王戎善于观察、善于思考、冷静推理的教 苑 新 声特点，教师再让学生课后自主拓展学习 徐孺子赏月，引导学生与智慧少年做朋友。在课堂教学过程中，教师也可以让共同体成员分饰课文中的不同角色，让学生在尽情展示模仿表演天赋的同时深入感受人物形象和课文的中心思想，在相互交流、各抒己见的合作活动中体会合作学习的快乐，进一步树立正确的学习探究理念。四、结语在小学语文教学中构建学习共同体有助于提高学生交流合作和自主探究能力，是强化学生主体地位的必行之路。新时代小学语文教师应积极革新教育理念，有序构建学习共同体，并根据学生的实际合作探究情况完善教学目标，全面评价、深入反思、及时解决共同体构建教学活动中出现的问题，使学生在良好的学习共同体环境下自由地学习、成长和发展。参考文献：罗淯 基于学习共同体视野的小学语文群文阅读教学探究 智力，（）：刘晶晶 面向语文核心素养的课堂学习共同体构建策略 作文：高中版，（）：张微“互联网”背景下的语文学习共同体构建策 略 研 究 中 国 新 通 信，（）：高有禄 谈合作模式下小学语文学习共同体的构建策 略 中 华 活 页 文 选：教 师 版，（）：吴凌仪“互联网”背景下的语文学习共同体构建策略研究 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（）：马雪竹 分享 提高：小学语文学习共同体构建策略 教师，（）：丁玲 小学语文课堂学习共同体作用与构建策略 读写算，（）：徐祥香“导读菜单”烹出“语文味”：以高段语文教学中“三位一体”学习共同体的构建为例 天津教育，（）：凌云 浅谈高中语文学习共同体的构建与实施策略 新智慧，（）：唐洋 建好用好小学语文学习共同体的策略探析 甘肃教育研究，（）：鄢莉娟 阅读共同体，书香伴我行：小学语文阅读教 学 策 略 探 究 读 与 写：下 旬，（）：谢逸客 核心素养视域下初中语文课堂学习共同体的 构 建 研 究 教 育 界，（）：曹正伟 学习共同体视角下的小学语文教学优化策略 教学管理与教育研究，（）：俞丽英 打造学习共同体，促进学生语文深度学习策略探析 课堂内外：小学教研，（）：黄一丹“学习共同体”在小学语文阅读教学中的实施现状及策略 世纪之星：小学版，（）：