新课标视域下小学低年级语文跨学科融合教学的策略研究.pdf

小作家选刊新课标视域下小学低年级语文跨学科融合教学的策略研究董呈娇（广西壮族自治区贺州市钟山县实验小学，广西 贺州）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）提出了“跨学科学习”这一任务群，对学生的跨学科学习提出了明确的要求。如何通过跨学科融合教学提升语文育人水平成为教师探究的问题。本文对开展小学低年级语文跨学科融合教学的阻力进行了分析，提出了新课标视域下小学低年级语文跨学科融合教学的策略，以期助力教师提高教学质量，有的放矢地指导低年级学生进行学习。关键词：新课标；小学语文；跨学科融合；语文教学中图分类号：文献标识码：跨学科融合教学主要是指以某个学科为主并运用多学科知识育人的一种授课方式，具有综合性、拓展性等特点，能满足学生多元探究、和谐发展、全面提升的需求。部分小学低年级语文课堂存在跨学科教学力度较弱的问题，出现了学科内容缺乏统整性、学科整体规划效果欠佳等情况。为了使小学低年级学生全面发展，探析新课标视域下小学低年级语文跨学科融合教学的策略显得尤为重要。一、小学低年级语文跨学科融合教学的阻力 小学低年级语文跨学科融合教学内容缺乏统整性跨学科教学的要求之一是使不同学科的内容能融合在一起，共同为了完成授课任务而发挥知识传导、启发引导等作用。有些低年级语文课上存在多学科知识内容多且关联度不高的问题，学生学科知识杂乱无章，很难提高学习效率，多学科内容有待统整。学生未能在小学纸年级语文跨学科融合课堂上全面发展学生应在课上吸收优秀文化成果，增强文化信心，提升文化修养，会用国家通用语言文字。虽然教师在语文课上进行跨学科融合教学能引入诸多育人资源，但部分资源对学生全面发展并不会产生积极影响，还会产生干扰学习、降低学习专注度等消极影响。小学低年级语文跨学科融合教学缺乏整体规划部分语文教师未能在低年级跨学科融合教学中发挥学习任务群的作用，出现了教学活动缺乏整体规划的现象。虽然有些教师根据新课标要求基于学习任务群开展了相关教育活动，但存在未结合学段特征的问题，低年级学生不仅很难参与学习活动，还会因学习压力过大而失去探究热情。小学低年级语文跨学科融合育人内容未能反映时代特征将时代元素、低年级语文教学活动相融合，不教 苑 新 声仅可展现出课程的时代性，还能用学生感兴趣的时代元素高效开展育人活动。有些小学低年级语文跨学科融合教学实践活动存在时代特征不够鲜明的问题，很难把生活、多学科教学内容联系起来，同时存在学习活动整合度较低的问题。学生在语文跨学科融合教学活动中的学习方法有待革新学生因为学习方式僵化，所以很难优化学习感受，学生存在不善探究、思维不活跃、不爱阅读、学习能力较弱等问题，无法高效参与跨学科融合教学实践。学生学习方法单一、陈旧，无法满足跨学科融合教学活动的要求，学习方法需要革新。教师轻视评价促教通过对小学低年级语文跨学科融合教学现状进行分析可知，部分教师将更多的精力放在了设计教学活动上，对评价促教的关注度较低，存在评价方式单一的问题，未能用信息技术改进评价手段，这使得跨学科融合教学体系不够完整，不利于教师根据评价结果调整授课方式。二、新课标视域下小学低年级语文跨学科融合教学的策略 明确主题，为教学资源跨学科融合与利用提供立足点主题是低年级跨学科融合教学内容整合的发力点，任何学科内容均需与主题有关，主题可以在语文学科、其他学科内容之间发挥迁移、互促等作用，避免出现多学科内容无关联的情况。因此，在开展小学低年级语文跨学科融合教学活动之前，教师要先设定主题，根据主题开展教学活动，落实教学目标。例如，教师在教学 天地人 一课时，可以将“我爱中国文字”作为主题，从学生认识汉字、了解汉字历史、产生识字兴趣、正确写字、萌生文化自豪感等角度整合利用多学科知识。从美术角度讲，教师可以借助电子白板展示涉及天、地、人的书画作品，供学生观赏，使学生对汉字之美、汉字内涵有更加直观的理解；从历史角度讲，教师可通过网络收集整理体现文字演变的文物，如碑帖、青铜鼎、瓷盘等，使学生透过文物了解文字的前世今生，并因古人的智慧而萌生文化自豪感；从音乐角度讲，教师可播放与天、地、人相关的歌曲，为学生了解字的发音及发现文字的韵律美提供条件，学生还能在听歌时学习新词汇，结合歌词内容加以探究，提升自学能力与理解能力；从哲学角度讲，教师可借助有趣的神话传说讲一讲天、地、人的关系，引领学生体悟先辈追求天人合一、万物和谐的哲思，同时传承先辈胸怀天下、敬畏自然等优秀品格，使小学低年级语文教学更具德育意义；从体育角度讲，教师可带领学生探究规范的书写姿势对身体健康的正面影响，学生会发现书写姿势正确可避免出现脊柱弯曲的情况，还能促进脊柱神经、肌肉的良性发展，用体育与健康知识助力学生端正书写态度、养成规范书写姿势的良好习惯。指向素养，充分展现语文教学功能与特征语文教师需围绕立德树人这项根本任务开展教学活动，体现语文的基础性、人文性等特征，使学生在梳理、表达、阅读、写字等实践活动中有所收获提高核心素养。为此，教师要确保低年级语文跨学科教学活动指向语文素养。例如，教师在教学口语交际 我说你做 时，可以带领学生体验军训，将“我是小战士”作为主题，学生想象自己是一名小士兵，要按照军队的口令做动作，如稍息、立正等，使学生在体验军训的过程中接受革命文化熏陶，引导低年级学生形成规则观念，提升学生的自控能力。喊口号是军训内容之一，教师要求学生听口号，并解析口号内容，说一说哪个口号更好，助力学生主动累积与运用语言知识，积累语言经验，并在军训这一特定情境内交流。教师还可以组织低年级学生玩“我的反应最快，我能反着做”小游戏，提高学生的思维迅捷性。教师也可以播放军人走正步、变换方阵队形等的视频，带领学生到操场上学一学、做一做，学生可以根据视频中的口令做出指定的动作，通过走正小作家选刊步、变换方阵队形感受军人的风采，这也有助于学生形成正确的审美观念。教师带领学生模拟军训及参与走正步、变换方阵队形等实践活动，就是将体育、语文两大学科内容相融合，凸显了跨学科育人的特点，使学生不仅学到语文知识，还能锻炼身体，传承军人精神，接受军队文化浸润，增强文化自信、语言运用、审美创造等素养的效果。整体规划，发挥学习任务群的作用在小学低年级语文跨学科融合教学中，教师要高效育人，依托学生发展内在逻辑进行教学实践。具体而言，教师应以生活为基，以主题为指引，以活动为主线，以学习任务群为载体，根据学段特征整体规划安排学习任务，以满足各个学段学生提高语文素养的切实需求，使语文跨学科融合教学更具适应性及连贯性。例如，教师在教学 秋天 一课时，可以将“秋天之美”设为主题，以“语言文字积累与梳理”任务群为载体，开展教学活动。首先，教师可以播放与秋季有关的歌曲，如 垄上行风吹麦浪等，围绕主题筛选低年级学生能理解的语篇并构成群文，助力学生更好地梳理与积累知识。其次，教师可鼓励学生将与“秋”相关的诗文改成歌曲，通过“古诗新唱”的方式获得独特的语言文字学习体验，借助音乐旋律优化语感，感悟诗文内涵。教师在开展语言文字积累与梳理相关教学活动过程中，要引领学生认识涉及自然事物的常用字，尝试发现汉字的规律，认识声调，诵读儿歌、短小古诗，热爱中华文化，自觉积累文字。教师可播放与“秋”相关的儿童歌曲，将一些歌词隐去，鼓励学生根据画面与听到的内容补全歌词，不会写的字用拼音替代，亦可用音序查字法查找生字并写下来，在音乐情境内使用普通话，感悟秋季之美。教师还可以借助电子白板展示与“秋”相关的绘画作品，如公园秋色麦田 等。最后，教师可从地理学科、语文学科融合角度出发，利用网络播放不同地区乃至国家的秋季景象，有效围绕主题传递信息，使学生能在发现各地区秋季的景象差异的基础上认识到地理位置会对自然景观产生影响，继而用地理科学思维统整语言进行实用性交流，提高学生思维品质、语言运用等素养。链接时代，体现低年级语文跨学科融合教学的时代性语文教师需从文学研究成果中吸收养分，更新教学内容，凸显相关内容的典范性。教师所选语篇价值取向需明确，应突出展现中华传统文化、革命文化等；课程需与生活相关，还要联系其他学科，重视将听、读、写、说等活动高度整合，促进学生能力、情感等方面的良性发展。例如，教师在教学口语交际 看图讲故事时，可以将“航空故事真奇妙”作为主题，要求学生阅读与这个主题有关的电子绘本，如 我的中国航天课长空与星海：钱学森的故事 等。因为绘本插图精美，内容浅显易懂，符合学生认知发展客观规律，所以教师可用信息技术把绘本上的语句隐去，引导学生根据绘本插图进行口语交际，落实看图讲故事的教学目标。学生在阅读绘本时能了解我国五大航天项目，传承钱学森精神品格，使语文课程不仅融入新时代的科学文化成果，还展现科学精神的力量，引领学生用科学知识解析航空航天奥秘，将科学学科、语文学科相融合，使学生能在先进的航天科学成果驱动下成为崇尚真理、敢于创新的人。教师在学生讲述绘本故事的同时传播科学知识，引导学生在好奇心的驱动下畅想未来，阐述科学给生活带来的积极影响，整合美术、科学、语文学科内容，布置学习任务“画出未来的家，并根据自己的图画作品讲故事”，使学生能主动运用三大学科知识，整合观察、思考、表达、倾听等学习活动，增强语文跨学科融合教学的时代性与综合性。创新活动形式，改进跨学科融合教学方式教师要革新语文学习方式，构建多姿多彩的学习情境，设置的学习任务应有挑战性，能够激发学生的求知欲、好奇心，并对学生探究、合作以及自学产生积极作用，引导学生思考、实践、探究与积教 苑 新 声累，养成自学习惯。教师要关注个体表达、阅读等学习需求，倡导用信息技术拓宽学生学习实践空间。例如，教师在教学 朱德的扁担 一课时，可以将“走进历史，体悟革命精神，传承革命文化”设为主题，在该主题的指引下，教师利用信息技术构建混合型语文课堂，从历史知识嵌入语文课的角度切入，播放与朱德有关的影视剧片段，借助网络资源了解朱德及其所处的时代背景，在特定的历史时期解析朱德的精神品格，更加深入地理解课文。教师还可利用信息技术打造跨时空双师课堂。目前，许多历史博物馆实现了信息化建设目标，建成了线上数字展馆，展馆讲解员能在线提供服务，小学语文教师可与讲解员合作授课，借助文物介绍与朱德相关的历史故事，将这些故事组成群文，供学生阅读，提出问题：“大家为何敬爱朱德同志？”“我们应该向朱德同志学习什么精神品格？”“新时代的少年儿童应如何传承革命精神？”等，供学生思考、论论，使学生能在学习实践中接受革命文化熏陶，提升道德修养和语言运用能力，在混合型课堂、双师课堂上自觉积累语言文字，提高学习能力。教师要重视课后服务，使学生能在课后服务活动中全面发展，并将“双减”政策融入低年级语文跨学科融合教学活动，使相关活动更具发展性与时代性。例如，教师可以在课后服务环节组织学生阅读与朱德相关的历史故事，将历史、语文两大学科融合，组织学生开展创演活动，根据历史故事编写微剧本并表演，增强语文活动的多样性及革命文化的感染力，使学生在读、写、演活动整合的过程中提升语文素养。评价促教、促学，发挥评价指导学生学习实践的作用评价是小学低年级语文跨学科融合教学的关键一环，因此教师应注重多元评价。从“促学”的角度讲，教师要引导学生在合作、探究、自学中互评与自评。例如，教师在教学夜宿山寺 登鹳雀楼 时，可以把语文、美术学科内容相融合，引导学生品读诗文，画出与诗文意境贴合的图画，然后自评、互评，说出可圈可点的地方，指出不足，引导学生深度阅读诗文，体悟借景抒情、托物言志等写法的妙用，捕捉诗人情感内核，赋予画面诗意；从“促教”的角度讲，教师应在学生实践过程中进行赏识评价，鼓励学生自觉运用多学科知识完成实践任务，还要对学生学习情况加以总结性评价，反思小学低年级语文跨学科融合教学短板，如子主题缺位、信息资源有待深入开发、校社共育力较弱等，找到教改发力点，改进育人对策，推动小学低年级语文跨学科融合育人活动良性发展。三、结语新课标可引领小学语文教师落实低年级跨学科融合教学目标，因此，教师要透彻解析新课标，根据新课标理念开展教学工作，使课程内容能以素养为核、以主题为引、以学习任务群为载体、以活动为主线、以学生为主，在此基础上统整信息资源，注重评价促教与促学，及时改进育人方式，提升小学语文育人水平。参考文献：夏静 育人视域下的小学语文“跨学科学习”特点、原则及策略 语文建设，（）：杨景玉 小学语文跨学科学习的实践探索 江苏教育研究，（）：林其雨 小学语文跨学科学习的逻辑与设计 教学与管理，（）：金炘辰 语文跨学科学习的概念、价值与实施策略初探 品位经典，（）：陆彩萍 小学语文跨学科学习要突出探究性、情境性、实 践 性 人 民 教 育，（）：