小学语文教学中培养学生核心素养的策略探究.pdf

小作家选刊小学语文教学中培养学生核心素养的策略探究李春香（广西壮族自治区南宁市西乡塘区永宁小学，广西 南宁）摘 要：语文是义务教育阶段的基础学科，对提高学生的表达能力、理解能力、思维能力、鉴赏能力均具有十分重要的作用。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。随着 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）的实施，核心素养培养成为语文课程的重要目标。为此，小学语文教师应深入研读新课标，通过培养学生的核心素养，促进其全面发展。本文阐述了小学语文教学中培养学生核心素养的策略，旨在为广大教师提供一种新的教学思路，推动语文教学创新发展。关键词：小学语文；语文教学；核心素养中图分类号：文献标识码：新课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。若想使学生练就扎实的语言功底，小学语文教师应以新课标作为行动指南，运用多种行之有效的教学方法，将核心素养培养渗透至每个教学环节，帮助学生不断积淀文化底蕴。一、当前小学语文教学中存在的问题 教学内容单一现阶段，部分小学语文教师在教学时只注重传授课内知识，甚少引入课外教学资源，也忽视了对学生思维品质、创新意识等素质的培养。同时，这些教师往往只注重讲解词语的含义和用法，对修辞手法、表现手法等的讲解则较为浅显，导致学生只能了解这些手法的作用，很难将其运用于写作实践中。这种教学模式会打击学生的信心，使学生对语文学习感到枯燥，甚至厌倦。教学方式单调当前，部分教师过分仍然秉持传统的教学观念，习惯于单向输出观点，使得课堂缺乏互动性。一般来说，这些教师在课堂上会照本宣科，要求学生死记硬背，甚少组织实践活动。这种单调的教学方式，会使学生的学习效率逐渐下降，缺乏参与学习活动的主动性和积极性，难以点燃学生的学习热情。忽视兴趣培养语文学科对小学生的学习具有基础性作用，但部分小学语文教师并没有注意到这一点。这些教师往往把教学重点放在布置任务、讲解习题上，忽视了对学生学习兴趣的培养。这主要表现为他们只注重对各类优秀文学作品进行推介，却不向学生传授高效的阅读方法，也不给予学生有针对性的阅读指导。这种教学模式既不能提高学生的阅读能力，也不能使学生感受到阅读的快乐和意义。脱离生活实际现阶段，部分教师采取的教学方式、讲解的教学内容脱离现实，难以使学生将所学知识应用于实践中。这些教师在教学时只是蜻蜓点水，没有紧密结合学生生活、社会现象和现实问题。这就使得一些学生觉得语文知识的实用性不强，难以用其指导现实生活，他们的知识应用能力和实践能力也长期难以提升。教 苑 新 声 缺少评估与反馈机制在当前的小学语文教学中，部分教师既不能准确评估学生的学习效果，又不能及时发现并解决学生遇到的问题，给予学生可行的建议。这就使得一些学生很难找到明确的学习方向，只能盲目学习，花费大量的时间与精力去做一些无意义的事情，长期原地踏步。二、在小学语文教学中培养学生核心素养的要点 加强学生语言运用语文学习不只是积累词语、语法等方面的知识，更重要的是掌握语言文字的正确用法，学会充分表达自己的见解。因此，教师要引导学生阅读优秀的文学作品，从中掌握各种表达技巧，更好地组织语言用于口语表达和文字表达。在此过程中，学生可以通过练习“说”与“写”，持续提升自己语言文字运用的精确程度。锻炼学生的思维阅读不仅是获取知识的一种方式，还是发展思维的一种途径，有助于开阔学生的眼界，增长学生的见识。因此，小学语文教师应加强阅读指导，引导学生高效阅读课内外的文本，提高学生的认知水平。在此过程中，学生可以阅读大量的经典文学作品，如科普书籍、历史典籍等，通过推理、判断、对比等方式，梳理观点、事实与材料，从而不断增强自身思维的逻辑性、灵活性、批判性。培养学生的文化意识和审美情趣透过文学作品，学生可以更加深入地了解我国的传统文化与当代文化，以及优秀的外来文化，进而提升自己的文化修养。因此，教师应注重培养学生的文化意识，引导学生从文学作品中了解各地区在不同历史时期的文化特征与人文精神，厚植学生的文化底蕴。同时，教师可以通过跨学科教学，引导学生接触音乐、绘画、戏剧等多种艺术，并结合文学鉴赏，培养学生正确的审美趣味，加深学生对美的感悟。三、小学语文教学中培养学生核心素养的策略 丰富教学形式在小学语文教学中，教师若只是简单地向学生灌输知识，就不利于他们的核心素养发展。因此，教师应按照新课标要求，组织多样化教学活动，以丰富教学形式，调动学生学习的主动性。具体而言，教师可以基于小学生活泼好动的特点，在教学中穿插实践活动，引导学生在参与活动的过程中深化对所学知识的理解。例如，在开展识字教学时，教师可以组织成语接龙比赛，要求学生按照座位顺序，依次说出一条成语，并对其意义、应用场景进行说明。这样既可以帮助学生掌握关于成语的知识，又可以增强学生思维的灵活性，提高学生的联想能力。在开展阅读教学时，教师可以组织角色扮演活动，引导学生扮演课文中的人物，亲身体验故事情节，感受人物的情感变化，并根据自己的理解，对情节进行适当延展，使演出更加精彩。这样既可以增强教学活动的趣味性，点燃学生的学习热情，又可以帮助学生抓住故事内核，培养学生的创新意识、感知能力和表达能力。创设良好情境情境式教学强调教学活动的生动性，能够强化学生课堂学习的体验感与参与感。为了更好地培养学生的语文核心素养，教师可以采取多种方式，为学生创设有带入感的情境，引导学生主动投入学习活动中，强化对所学知识的记忆。以教学 将相和 一文为例。首先，教师可以利用多媒体设备播放相关的视频或图片，对文中的主要人物，如蔺相如、廉颇等进行简介，并呈现文中出现的几个场景，使学生对课文内容形成初步的认识。然后，教师可以提出引导性问题，要求学生思考，如：“从 完璧归赵负荆请罪 等故事中，你能感受到蔺相如和廉颇具有哪些品质？”这样一来，学生可以带着问题阅读课文，在阅读中思考，在思考中了解人物的特征和故事的主旨，提高自主学习能力和思维能力。接下来，教师可以组织角色扮演活动，提前把相关道具提供给学生，做好角色分配，引导学生根据故事走向，想象人物说话时的语气、行动时的状态，尽情地表达出来。在表演过程中，学生可以与所扮演的人物产生情感共鸣，对人物的性格特征和情感态度形成更深刻的认识。最后，教师可以要求学生围绕“和为贵”这一理念，进行分组讨论，谈一谈如何在生活中践行这一理念。在这一过程中，学生之间可以相互启发，交换意见，总结出一个相对全面、完整的答案，他们的沟通协作能力和语言表达能力也能得到提升。小作家选刊 联系生活实际把语文教学与现实生活紧密联系起来，有助于提高学生的知识应用能力。因此，在小学语文教学中，教师应根据学生的学情，组织与学生生活息息相关的教学活动，以调动学生的情绪记忆和生活经验，深化学生对所学内容的理解。以教学 少年闰土 一文为例。本文讲述了少年时期的鲁迅与闰土之间发生的故事，表现了他们之间的深厚友情，突出了少年闰土聪慧、机智、勇敢等特质。教学时，教师可以引导学生阅读全文，分析闰土的性格特征及其与作者之间的关系。在学生对人物形象有了一定的理解后，教师可以引导他们回忆童年时期与亲友共同经历的难忘的事，写一段文字。在这一过程中，学生可以写记叙文，凭借自己的记忆，用生动的语言还原当时的场景、对话内容、情绪状态，也可以写感想，表达自己对童年生活的追忆。接下来，教师可以引导学生将自己的作品与课文进行对比，总结作品中的不足之处，并模仿课文风格进行修改。这样的教学方式，可以帮助学生将课文内容与现实生活紧密结合，实现阅读学习与写作学习的相互促进、相辅相成，进而提高学生的理解能力和表达能力。重视评价工作评价，是语文教学不可缺少的环节。在小学语文教学中，教师应给予学生准确的评价和及时的反馈，为学生接下来的学习指明方向，以帮助学生有的放矢地学习。以教学 匆匆 一文为例。根据本文的主题，教师可以引导学生体会时间和生命的宝贵，思考如何才能领悟到生命的真谛、如何才能在有限的生命里迸发无限的光芒。具体而言，教师可以在学生阅读全文后提出一系列问题：作者是怎样描写时间的流逝的？作者想要抒发一种什么样的情感？你觉得怎样活着，才算不浪费时间？在学生回答完毕后，教师可以逐一对他们进行评价，指出他们的优点与不足，以促进他们深入思考时间与生命的关系，帮助他们树立正确的人生观。对于观点有误的学生，教师应具体问题具体分析，通过举例、组织小组讨论活动等方式，帮助他们以多元视角重新品读课文，形成新的认识。阅读教学结束后，教师可以要求学生围绕“时间”这一主题，写一篇短文，在文中结合自己及亲友的经历，表达对时间的看法。在批改作文的过程中，教师不仅要关注学生是如何运用写作手法的，还要评判学生的观点是否独到、深刻、客观，使评价结果更具说服力。对于作品观点不清晰、逻辑不通顺的学生，教师应指出其问题所在，并给予其针对性辅导，提升其写作技能。另外，教师也要结合学生的实际情况，为学生推荐一些与本文主题有关的优质课外读物，深化学生对时间与生命的认知。鼓励学生自学为了有效提升学生的语文核心素养，教师可以通过设置开放性学习任务，引导学生自主分析、解决问题。在进行阅读教学时，教师可以引导学生在理解课文大意的基础上，围绕文中的重点内容和核心议题进行小组讨论，在听取所有成员的想法后，完善自己的观点。在此过程中，教师应引导学生大胆质疑，自行搜集资料，并根据学生最终的观点，给予学生评价，帮助学生查漏补缺。以教学 守株待兔 一文为例。本文讲述了一个农民无意中发现一只兔子撞树而死，于是他停止耕作，每天都守在树桩下，想要等其他兔子来撞树，最终却一无所获。这则故事告诉人们，做人要脚踏实地、埋头苦干，不要想着不劳而获。基于此，教师可以在学生阅读全文后，提出一些引导性问题，如：农民收获了兔子以后，为什么停止耕作？农民的结局说明了什么道理？在问题的引导下，学生可以逐渐抓住故事的内核，了解偷懒的坏处。在此基础上，教师可以组织分组讨论活动，引导学生在组内尽情表达自己的观点，认真倾听他人的意见，使学生能够准确把握课文的中心思想。在阅读教学完成后，教师可以要求学生写一篇读后感，将刚刚学到的知识应用于写作中，以扩大学生的“知识库”，深化学生对故事情节及人物形象的认识。接下来，教师可以阅读学生的作文，从作文的立意、逻辑、语言等方面入手，对学生进行评价，引导学生扬长避短，不断提高语言表达能力。在这种自主学习模式下，学生既可以实现知识的内化，又可以提高独立思考能力，涵养思辨精神。加强课外拓展若想开阔学生的眼界，增长学生的见识，教师有必要广泛组织课外拓展活动。这样不仅可以使学生接触更加广阔的文学世界，激发学生学习语文的兴趣，还可以增进学生之间的了解，使学生在交流教 苑 新 声与探讨中碰撞出思想的火花，提高表达能力、思维能力和人际交往能力。具体而言，教师可以通过组织语文知识竞赛的方式，点燃学生的学习热情，激发学生的探究欲和求知欲。例如，教师可以组织以“我最爱的书”“我印象最深的旅程”为主题的演讲比赛，鼓励学生积极参与，以此提升学生的口语表达能力及演说技能，使学生增强自信，敢于开口抒发己见。在正式比赛前，教师应公布比赛规则，要求学生用清晰、流利的语言表达自己的见解，并注意用词的准确和修辞手法的合理使用。比赛结束后，教师可以采取专家点评、学生互评等方式，对参赛者进行综合评估，使参赛者准确定位自己的表达水平，有针对性地补齐短板。学生的口语表达能力得到提升后，教师可以顺势组织一系列专项拓展活动，帮助他们逐步攻破阅读、写作等方面的难关，提高语文综合能力，为他们以后进行更深层次的学习打下良好的基础。四、结语在新课标深入实施的背景下，教师应立足于学生实际，着眼于学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维品质、文化意识、审美情趣等多方面的培养，以期提升学生的语文核心素养。在此过程中，教师可以采取启发式教学、情境式教学、生活化教学等多种方式，调动学生学习的主动性，拓展学生的创意与想象空间。只有这样，才能使更多学生具备良好的文学修养，更好地适应未来的学习与生活。参考文献：牛彩红 小学语文核心素养的培养策略 天津教育，（）：黄丽卿 基于语文核心素养的小学低年级课堂阅读教学策略研究 天津教育，（）：马桢 小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究 成长，（）：郭莉 文化自信核心素养下的小学语文课堂教学策略 天津教育，（）：丁亚 基于核心素养视角下小学语文“智慧课堂”阅读教学策略的探讨 中学生作文指导，（）：王莉，温万德 刍议小学生语文核心素养的培养策略 基础教育论坛，（）：柳晓燕 小学语文思维能力培养的重要性及实践策略研究 天津教育，（）：胡晓文 学生语文思维能力培养策略 小学阅读指南（高年级版），（）：董金菊 初中阅读教学中语文核心素养培养策略探索 学苑教育，（）：邢军红 指向核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略解析 数据，（）：高欢欢 核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略 学苑教育，（）：陈红霞 关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究 大众文摘，（）：杨鎏 谈核心素养在高中语文课堂教学中的渗透策略 天津教育，（）：明珠措姆 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