小作家选刊小学语文读写结合教学研究张碧辉（湖南省长沙市天心区青园小学，湖南长沙４１０００４）摘要：阅读和写作是语文教学两大重点板块，在以往的小学语文教学中，两者通常以独立样态出现，割裂了两者之间互为促进的关系，影响语文教学内容的结构性和系统性。教师需要基于语文知识输入与输出的视角，将读写教学结合起来，实现以读促写，以此提高学生读写能力，提高学生语文核心素养。文章以部编版小学五年级语文上册第一单元阅读与写作教学为例，提出一些行之有效的教学策略，意在让学生能够在阅读中真正学到写作方法和技巧。关键词：小学语文阅读；小学语文写作；读写结合；教学策略中图分类号：Ｇ６２３２文献标识码：Ａ阅读和写作分别指向语言知识的输入与输出，两者之间关系紧密，不可分割，且均在小学语文教学中占有重要地位。教师需要充分了解语文学科的特点，妥善处理两者互为辅助、相互促进的关系，将课文作为习作范本，实现“以读悟写”，这样不仅有利于提高语文教学效率，还能促使学生的阅读能力与写作能力同步提高，解决小学生“写作难”的问题，从而令学生做到文达其意，提升写作能力。一、读“立意”，明“方向”立意，指的是作者在写作时所确立的文意，包括文章内容、写作构思、写作动机等。唐代杜牧在《答庄允书》中提到，“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫”“苟意不先立，止以文彩辞句，绕前捧後，是言愈多而理愈乱”。其意在说明“立意”在写作中的重要性。读写结合的语文教学中，教师需要注重对“立意”进行仔细说明、解释，让学生加以有效运用，以此提升学生“读”“写”能力。例如：部编版小学五年级语文上册第一单元收录了琦君的散文《桂花雨》，教师在引导学生阅读此文时需要结合作者的生平和创作背景对其“立意”加以分析。琦君是我国当代的女作家，曾出版散文集、小说集和儿童文学作品３０余种。琦君出生于浙江，大学时就读于杭州之江大学，去台湾后，琦君与家乡亲人之间的来往日渐稀疏，这也让她思念家乡的情感越发浓烈，故乡的一草一木，一花一景都常常在她的眼前浮现。１９７６年，琦君离开家乡已经１７年，适逢中秋，她想起了在故乡时度过的童年，想起了中秋时节的“摇花乐”和“桂花雨”，于是，她心中燃起了抒发思乡、思亲之情的冲动，并写下了这篇《桂花雨》。在具体的教学实践中，教师首先引导学生初读课文，体会文章的写作目的，感知主题，确定文章的中心思想。《桂花雨》一文表达了作者对...
