指导有“方”%2C缔造生花妙笔——谈高中语文课堂中的作文教学.pdf

54 2024年第5期学 术 新 邦阅读写作指导有“方”，缔造生花妙笔谈高中语文课堂中的作文教学代 峰摘要：新时期，高中语文作文教学被赋予了全新的时代内涵。高中语文教师要不断优化教学方式，引领学生高效写作，帮助他们养成良好的写作心态，不断提升习作能力。文章探索高中语文课堂写作教学的策略，旨在帮助学生掌握写作技巧，提高语言表达能力。关键词：高中语文；作文教学；指导策略作文教学是高中语文教学的核心与关键，提高学生的作文能力更是教师的核心教学任务。新课改背景下，想要取得良好的作文教学效果，教师需要有意识地创新作文指导策略。一、培养观察能力，获取有效素材叶圣陶曾说，写文章不是生活的装饰或点缀，而是生活本身。生活就是一汪永不枯竭的泉水，文章犹如溪水，只要泉水还在，溪水便流之不尽。由此可见，作文和生活密切相关。虽然高中生经过了长期的、系统化的作文训练，但提起写作文，他们依然一筹莫展，不知道从何下手。究其原因，学生缺乏观察能力和观察习惯，看似每天都在生活，但从未深入观察生活1。对高中生而言，他们需要观察的内容主要包括两方面，其一是自身的生活，主要指个人的生活体验；其二是他人的间接生活，也就是书本知识。正是有了这两方面的观察，学生才能写好一篇文章。因此，在习作教学中，教师一方面需要引导学生观察自身生活，获取直接经验；另一方面需要培养学生的阅读能力，帮助学生从书本上积累更多的间接知识。为了培养学生的观察能力，教师需从如下方面指导学生：其一，观察应广，多看才是硬道理；其二，观察要深，不能满足于浮光掠影地看，而是要深入地看，要透过现象看本质；其三，观察要细，不能只关注大事轮廓，还需要注意小事细节，做到局部观察；其四，观察要记，观察的同时也要动笔记下来，哪怕只是一阵风或者一场雨，在我们观察时，也需要勤记录，因为每次记录都是一次思考。日积月累之下，不管写哪方面的内容，学生都能有话可说。二、创设教学情境，培养思辨能力任务驱动型作文往往会提供指向鲜明的写作任务，这对学生的思辨能力会形成更高的挑战。很多高中生写出来的作文之所以千篇一律，就是因其缺乏良好的思辨能力，总是人云亦云，自然无法写出自己的真知灼见。因此，在高中习作教学中，教师需要有意识地培养和强化学生的思辨能力。教师可利用社会时事新闻创设思辨情境，引导学生参与讨论，各抒己见。例如，教师播放一个视频：25 岁的清华大学生韦某先后两次参加城管部门招考，最终以优异成绩入选。教师引导学生观看新闻的同时，鼓励学生分享看法。有的学生认为，拿着清华文凭当城管，完全是大材小用；有的学生认为，文凭不能代表什么，当城管也是为社会服务，也可以锻炼自己。还有的学生忧虑地表示，清华毕业生都去当城管了，那让其他非名校出身的学生又该怎么办？在课上讨论环节，2024年5期.indd 542024/5/5 14:49:18中 旬 刊2024年第5期 55 学术新邦阅读写作每个学生都站在自己的角度提出了看法，但这些看法缺乏辩证角度，显得过于主观。因此，教师需要引导学生从更高维度、更多元视角展开思考。首先，韦某为什么会参加城管部门招考？他是出于理性考虑，还是有更深层次的考量？促使韦某作出如此选择的社会因素有哪些？从韦某的选择中，我们还能看到什么？通过思辨性引导，帮助学生跳脱原有的视野，得到更加辩证性的结论。三、勤做“思维体操”，拓展学生思维在高中作文教学中，教师往往将指导重心放在素材的筛选和积累上，给学生传授大量的素材积累方法。但是，在信息化时代，学生只要动动手指就能获取大量素材，他们真的缺素材吗？答案显然是否定的。通过分析高考满分作文，笔者发现真正让阅卷教师心仪的作品不但有思想、有文采，而且另辟蹊径，让人眼前一亮。由此可见，与其指导学生如何获取素材，不如利用教学锻炼学生的思维，培养学生的思维能力，这样才能打开学生的视野，开阔学生的思路。为了训练学生的思维，教师可采取如下两种方法：第一，引导学生跟自己“过不去”。在日常教学中，教师常常会给学生引入各种真题材料，学生面对这些材料，往往只会从某个特定的角度展开写作。比如，有一则材料是这样的：有一个孩子与同伴到海边捡贝壳，当其他孩子伴随着夕阳满载而归时，唯有他的篮子空空如也。在其他孩子高高兴兴地回家时，他却还停留在海滩上，继续寻找他心中最美的贝壳面对这样一则材料，很多学生往往从否定的角度立意，认为这个孩子不应该为了虚无缥缈的幻想放弃眼前的美好。此时，教师需要引导学生，尝试从多个角度看待这个孩子的行为，于是有的学生提出新的见解，这个孩子没有满足于所谓“当前的美好”，而是执着追求自己理想中的贝壳，这种执着精神难道不值得鼓励吗？通过教师的合理引导，学生从材料中获取了两种思路。第二，引导学生与他人进行“思维碰撞”。四、开展针对性训练，提高写作能力很多教师在日常教学中总是从自己的角度出发指导学生，忽略了学生的学情需要。事实上，一篇考场作文往往包含若干环节，如审题、立意、选材、布局、谋篇、文体语言、拟题、过渡、开头、结尾、行文、修改等方面。如果教师直接在课堂中指导学生，难免顾此失彼。而且面面俱到，意味着什么都不深入。因此，教师不妨结合学生的作文表现，分析学生究竟在哪些环节感觉吃力，然后调整教学方向，展开针对性训练，帮助学生变弱项为强项。如学生普遍语言粗糙，缺乏文采，教师一方面督促学生建立个人的“语料库”，也就是遇到好词好句及时批注摘录。另一方面，教师需要在日常教学中增加一些片段作文训练，帮助学生实现精彩的语言表达。教师可利用教材课文设计一些片段训练任务。针对记叙文，教师可设计一些有关人物心理、形象、动作、景物描绘等写作任务。针对议论文，可要求学生阐述某种观点，做到语言精练流畅。比如，学生的布局谋篇能力存在问题，教师就可以在每次布置写作任务时，都要求学生列提纲。如果学生连提纲都不会，教师就可以利用思维导图辅助学生梳理作文脉络。再如，学生的审题立意存在问题，教师不妨将近五年的高考作文真题作为训练材料，向学生传授审题立意的方法，如提炼关键词、找中心句等。综上所述，在高中语文教学中，作文指导至关重要，有了科学有针对性地指导，学生才能提高写作能力。文章从相关角度分析了教师的指导方向和指导内容，以期提高作文指导效果，帮助学生写出优质作文。参考文献：1方雅君高中思辨性作文教学指导探究J 中学课程辅导，2022（28）：36-38作者简介：江苏省南通市海门中学语文教师。2024年5期.indd 552024/5/5 14:49:18