探析小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养.pdf

小作家选刊探析小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养马进军（甘肃省临夏回族自治州积石山县小关小学，甘肃 临夏）摘 要：随着课程改革的不断深入，小学语文阅读教学也在不断发展和创新。本文旨在探讨在当前教育背景下，如何在小学语文阅读教学中有效培养学生的高阶思维能力，并结合教学实际尝试提出一系列高阶思维能力培养策略，以期为一线教师提供一些新思路、新方法。关键词：阅读教学；高阶思维；培养策略中图分类号：文献标识码：在新课程改革不断深化的大背景下，小学语文教师应当更加注重培养学生的高阶思维能力。为此，教师应合理运用课内外阅读资源及创新的教学方法，开展高阶思维能力培养的探索实践。这一系列的努力，旨在充分激发学生的积极性，培养他们的独立思维能力，促进学生的全面发展。一、小学语文阅读教学中的高阶思维能力概述阅读是一项重要的语文学习活动，它不仅能促进学生语言能力、认知能力、逻辑思维能力的全面发展，还能让学生获得丰富的情感体验。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，有效的阅读教学能够让学生形成良好的语文素养。在阅读教学过程中，教师应发挥自身独特作用，充分利用各种教学资源，引导学生在阅读实践中学会思考、学会提问、学会探究，进而形成积极主动的学习态度和探究意识。教师还要通过巧妙设问来激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的批判性思维能力，帮助学生提升语言运用水平。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的认知能力。它不仅包括一般的解决问题的能力，还包括信息整合能力、批判性思维能力、创新性思维能力、新知构建能力及评价反思能力等。高阶思维能力不是单独存在的，而是与核心素养相互关联的。高阶思维能力在小学语文阅读教学中扮演着重要角色，它超越了单纯阅读和理解文字的层面，而更加关注思考的深刻性、创新性和批判性。在培养学生高阶思维能力的过程中，教师起着关键作用。他们要充分认识学生的个体差异，鼓励学生发表意见、提出假设，并及时给予指导和反馈。此外，教师可以选择涵盖不同主题和文体的文本材料，让学生在阅读中享受文字的美妙。更重要的是，教师要引导学生进行“感知”层面的探索，促进其创造性和批判性思维的发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。二、小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养的有效策略 创新教学方法，提高学生阅读兴趣在小学阶段，学生间基础阅读能力的差异给阅读教学带来了一定的挑战，但同时也为教师提供了创新教学的机会。为了提升学生的阅读兴趣，满足阅 读 有 方他们的个性化需求，教师要以全新的视角设计阅读教学方案、创新教学方法。首先，教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况选用适宜的阅读教学方法。例如，针对基础比较薄弱的学生，教师可以采取“示范阅读法”，即教师通过示范朗读课文帮助学生理解和掌握课文内容。其次，教师要积极创设与文本内容相符的教学情境，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学部编版语文二年级下册第一单元开满鲜花的小路 一课时，教师可以引导学生结合文中的插图进行阅读。文中的插图鲜艳、生动，能够帮助学生理解和推测故事情节。在这种情况下，教师可以利用多媒体设备将插图投到大屏幕上，使学生仿佛置身于故事之中，帮助学生深入理解故事内容。另外，在教学部编版语文二年级上册第三单元 曹冲称象 一课时，教师可以引导学生利用角色扮演的方式深入理解故事情节和人物性格。最后，教师要不断创新教学方法，丰富教学手段。例如，在教学部编版语文一年级上册第四单元 江南 这首诗时，教师可以借助音频、动画、多媒体课件等，为学生们展示江南旖旎的风光，以此来帮助学生感受诗的意境，理解诗的内容。结合实际生活，培养学生思辨能力教师在课堂教学中，通过引导学生关注阅读材料与日常生活的联系，并鼓励他们将所学的知识应用到实际生活中，可以有效培养学生的批判性思维能力。例如，在教学部编版小学二年级上册第八单元 狐假虎威 一课时，教师可以让学生结合生活实际思考自己是否也会上别人的当，并引导学生分析狐狸究竟是如何欺骗老虎的，进而鼓励学生写出对狐狸的评价。同样，在教学部编版语文二年级下册第六单元 如果你在田野迷了路 一课时，教师可以引导学生思考：人为什么容易在田野里迷路？迷路后应该做些什么？然后让学生写一写如果自己迷路了会有怎样的感受，又会怎样去做。除此之外，教师还可以通过组织课外实践活动来培养学生思辨能力。例如，在教学部编版语文一年级上册第四单元 秋天 一课时，教师可以组织学生开展“寻秋”的活动，让学生去大自然中观察秋天来临时，各种事物都发生了哪些变化。这种将课堂学习与现实生活相结合的教学方式，不仅能增强学生的阅读兴趣，还能加深他们对文本内容的理解和认知。引导学生自主阅读，培养学生思维品质自主阅读是众多阅读教学模式中，最能引导学生实现高阶思维能力提升的教学模式。自主阅读具有很高的灵活性，在阅读过程中，教师可给予学生跳段阅读的自由，甚至让学生“自组故事”。为了更好地引导学生进行自主阅读，教师要着重培养他们的思维品质，引导他们形成通过自主阅读来积累知识和锻炼思维的习惯。以部编版语文五年级上册第四单元 圆明园的毁灭 一课为例。教师可以组织学生进行小组合作阅读，学生在组内自由分配选段进行阅读练习。为确保阅读效果，教师应鼓励学生自主设定阅读小目标，在享受阅读自由的同时，保持高效的学习状态。在小组合作学习的过程中，教师可以先引导学生仔细观察课文中的插图，以图文结合的方式初步感知课文。随后，教师组织学生分组进行讨论和交流。在讨论环节，教师应积极引导学生深入思考和分析课文内容。同时，教师还应重点引导学生关注课文的语言表达方式和描写手法等，让他们在阅读过程中学会欣赏文本的艺术价值。在交流环节，教师应鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点。通过这样的教学方式，学生的阅读能力和思维品质都能得到充分的培养。整合教材内容，培养学生迁移思维在阅读教学过程中，教师应基于教材，对教材内容加以整合，以便学生在理解教材内容的同时，运用他们已经掌握的阅读技能对文章的内容进行提炼和整合。值得一提的是，小学语文教材中收录一百余首优秀的古代诗歌，如 赋得古原草送别卜算子送鲍浩然之浙东 早春呈水部张十八员外 等。通过学习这些诗歌，学生的阅读和鉴赏能力能够得到有效提升。因此，教师应将主题相近的诗歌进行整合教学，让学生通过朗读诗歌、分析诗歌等方式，了解诗人所采用的表达方法和技巧。在小作家选刊探究诗歌的内容和情感过程中，教师应鼓励学生充分发挥迁移思维能力，以提高他们的阅读能力和综合素养。（）整合诗歌篇章，激发学生学习兴趣。学生对诗歌的兴趣会直接影响其学习诗歌的效果。因此，教师可以通过巧妙整合教材中的诗歌篇章来激发学生的学习兴趣。以 春日 和 江畔独步寻花 这两首描写春天景色的古诗为例。教师可以设计一个“春日诗韵”的主题活动。在这个活动中，学生可以先通过朗读和讨论，感受两首诗中描绘的春天景象和诗人的情感；接着，教师可以引导学生比较两首诗在表现手法、意象运用和情感表达上的异同，从而深化对诗歌内容的理解；最后，教师可以鼓励学生发挥想象力，创作一首以春天为主题的小诗，让学生在实践中提升创作能力。（）挖掘诗歌内涵，培养学生批判性思维。除了欣赏诗歌的美之外，教师还应注重挖掘诗歌的内涵，培养学生的批判性思维能力。以 示儿 和题临安邸 为例。这两首诗都表达了诗人对家国命运的担忧。教师可以通过引导学生分析诗歌的意象、情感和主题，让学生思考诗人在表达关切时所采用的表现手法。同时，教师还可以组织学生开展小组讨论，让学生就诗歌中的观点进行交流和辩论，从而培养他们的批判性思维和表达能力。利用思维导图，促进学生深度思考思维导图是一种高效的学习工具，能够帮助学生实现对文章内容的快速梳理，形成清晰的文章脉络。在阅读教学过程中，教师要善于利用思维导图，以促进学生形成良好的逻辑思维习惯，并引导他们进行深度思考。例如，在教学部编版语文六年级上册第二单元狼牙山五壮士 一课时，教师可以先引导学生观看电影 狼牙山五壮士 的相关片段，让学生对故事背景有大致的了解。随后，教师引导学生对课文的主要内容进行总结，并鼓励他们通过绘制思维导图将课文的主要内容和主要情节呈现出来。此外，教师还可以利用思维导图引导学生进行主题讨论或相关创作。例如，教师让学生以“勇气与牺牲”为主题展开讨论和写作，学生可以借助思维导图进行思路的整理和拓展，从而使他们的表达更为清晰，更能表现主题。创设问题情境，培养学生问题意识在小学语文阅读教学中，教师应积极创设生活情境，让学生在熟悉的场景中探索新知，并学会将理论知识与实践经验紧密结合。教师要鼓励学生多发现事物间的差异，多提问题，培养学生的问题意识，并在分析问题、解决问题的过程中逐渐发展高阶思维能力。例如，在教学部编版语文五年级上册第二单元将相和 一课时，教师可以利用多媒体设备展示关于廉颇、蔺相如的历史资料，让学生了解“将相和”故事发生的历史背景，帮助学生理解“和”的深层含义。同时，教师可以根据文本内容和学生实际情况，设计一系列情境问题：廉颇为什么选择负荆请罪？面对廉颇的挑衅，蔺相如是如何应对的？如果你是蔺相如，你会选择原谅廉颇吗？通过深入思考和回答这些问题，学生能更好地理解故事内容，并增强问题意识和解决问题的能力。此外，教师还可以激发学生的思辨精神，让他们通过讨论、质疑等方式深入剖析故事内容，从而培养其批判性思维和探究能力。关注课后练习，增强学生应用意识阅读教学具有很强的实践性。在小学语文阅读教学中，教师应注重课后练习的设计和应用，要引导学生将所学知识应用到实际生活中去，让学生在实践中不断增强应用意识，提高语文素养。例如，在部编版语文二年级下册第五单元 亡羊补牢 一课的教学中，教师可以引导学生先根据自己的理解完成课后练习：“说说 亡羊补牢 揠苗助长 两个成语的意思。”有的学生认为，“亡羊补牢”的意思是出了问题以后想办法补救，免得日后再遭受损失。为了深化学生的理解，教师可以引导学生将“亡羊补牢”这个成语拆解为“羊”“狼”“羊圈”三个词语，然后根据这三个词语叙述自己所想到的故事。对于理解能力较强的学生来说，阅 读 有 方这道题目不难完成；而对于理解能力一般或较弱的学生来说，就需要教师给予引导和帮助。教师要帮助学生理清思路，鼓励他们运用所学知识、结合自身经验来完成课后练习。这种方式除了可以增强学生的应用意识外，对提高学生的综合素养也有积极作用。开展多元评价，增强学生自我效能感自我效能感是一种心理状态，指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项任务的自信程度。它在培养学生自我控制能力、自我管理能力方面具有重要意义。当学生对自己完成某项学习任务有充分的自信时，就会更好地投入到学习中去。在小学语文阅读教学中，教师需要运用多种评价方式来激发学生对阅读学习的兴趣，同时增强他们的自我效能感。在进行综合评价时，教师应注重多元评价方式和策略的灵活运用，从而最大限度地促进学生的全面发展。例如，在教学部编版语文四年下册第六单元 小英雄雨来 一课时，教师可以在课前阅读、课堂交流、课后总结等多个环节对学生进行评价。在课前阅读环节，教师可以让学生根据自己的理解对课文内容进行简要概括，教师及时评价、点拨；在课堂交流环节，教师可以让学生讲述自己对文章的理解和感悟，并请其他学生进行点评；在课后评价环节，教师可以让学生根据自己在阅读过程中的收获和进步进行自评。多元化的评价方法可以有效激发学生的阅读兴趣，同时培养他们的高阶思维能力，促进其形成自主学习和探究的习惯。此外，教师善于运用多元评价策略，还能增强学生的自信心，促进其情志的发展。三、结语综上所述，高阶思维能力的培养对于小学生的成长和发展至关重要。在新课程改革背景下，教师应当充分利用教材资源，精心设计各类教学活动，以培养学生的高阶思维能力。需要强调的是，培养学生的高阶思维能力是一项长期任务，教师要具备坚定的信念和持之以恒的精神。参考文献：李丽妹 核心素养下语文思维能力的培养 文理导航（上旬），（）：马金花 基于新课标的语文教学中学生创新能力培养探究 成才之路，（）：李登辉 小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养 现代教育，（）：倪愿茹 新课标背景下小学语文教学中学生逻辑思维和辩证思维能力的培养 新课程导学，（）：马仲虎 基于高阶思维能力培养的小学语文教学策略 当代家庭教育，（）：陈桂英 小学语文阅读教学对学生质疑能力的培养策略 华夏教师，（）：