提升小学语文写作教学有效性的策略探究.pdf

小作家选刊提升小学语文写作教学有效性的策略探究马芬梅（甘肃省东乡族自治县中银小学，甘肃 临夏）摘 要：根据 义务教育语文课程标准（年版），教师开展语文写作教学，应当注重学生的主体体验，让学生真正参与到写作的构思、探索与创作中，发展学生写作思维与写作能力。由此可见，小学语文写作教学的有效性，主要在于课堂中学生是否能充分参与到活动中，是否经历丰富的学习活动、产生良好的学习体验。基于此，本文先提出了小学语文写作有效教学的三个必备条件，然后从融入多样元素、尊重学生课堂主体地位、创设主题相关情境、设计互动式写作清单等角度入手，对提升小学语文写作教学有效性的实践策略进行了详细阐述，希望能为一线语文教师开展写作教学提供一定的参考。关键词：小学语文；写作教学；教学策略中图分类号：文献标识码：写作对于小学生语文学习而言至关重要。近些年，在不断革新语文课程教学方法的同时，小学语文教师致力于探索更高效的语文写作教学方法，以助力小学生的写作学习，提高学生写作学习的效率。经过一段时间的努力与实践，现如今小学语文写作教学已经得到一定发展，教师逐渐摆脱传统写作教学思想束缚，对写作素材引入、写作教学活动形式、写作教学观念等进行创新，在一定程度上满足了学生的学习需要，促使学生写作思维与素养得到发展。在语文写作课堂教学中，要想进一步提高写作教学的有效性，还需要继续优化写作课堂教学，一方面要根据教学需要灵活融入各种生活元素、趣味元素、学生差异与情感元素；另一方面要灵活搭配不同的写作教学手段，充分发挥学生学习主体性，支持学生主动学习写作方法、提升写作水平。一、小学语文写作有效教学的必备条件小学语文写作教学中，教师要想提高课堂教学的有效性，既要调动学生参与课堂的积极性，也要加强对学生的引导，实现良好的师生互动，引领学生持续深入研究写作方法，这样才能够真正唤醒学生的写作灵感，拓展学生写作思维，让学生写出优质作文，使学生形成良好的写作能力。根据小学语文写作教学需要，写作有效教学的必备条件可归纳如下：第一，课堂上学生积极参与，师生有效互动。在传统小学语文课堂教学中，教师是主导，学生被动接受教师灌输的知识，很多学生一味地模仿范文格式、生硬地套用写作技巧，但是空有形式，缺乏内涵，没有真正实现有效教学。新课程标准的颁布为教师优化课堂教学提供了更多的指引，越来越多的教师认识到学生在课堂上的主体地位。教师发现，要想真正让学生掌握写作技巧、形成独到见解与写作思路，就要充分发挥学生的主观能动性，要让学生真正自主参与到课堂写作学习与活动中。因此，在小学语文写作课堂上，有效教学的基础必备条件就是学生积极主动参与、教师与学生之间有效互动。教师充分调动学生积极性，学生主动参与课堂各环节活动，能够主动研究写作要求，主动结合自己的生活经历构思作文，真正享受写作的过程，这不仅能让学生学到写作技巧，也能让学生形成良好的习写 作 指 津作认知。这样的写作课堂是充满生机与活力的，能够充分保证课堂教学的有效性。第二，课堂上教师正确引导学生写作。新课程标准强调了学生在学习过程中的主体作用。在小学语文写作教学中，教师要想提高教学有效性，就要按照新课程标准的指引，深入发掘课堂上学生的自主活动空间。但是，完全将课堂交给学生也是不现实的，小学生认知水平有限，能力不足，无法完全自主学习。因此，教师需要在尊重学生主体地位的基础上适当引导。比如，以有趣的课程导入引起学生对写作主题的注意，在学生小组交流遇到瓶颈时适时点拨，在学生对写作技巧的应用有疑惑时给予讲解。有效的写作课堂教学，必然离不开教师的正确引导。第三，写作教学与学生生活紧密关联。生活与写作之间具有密切关联，丰富的生活体验能够给学生带来更多的写作灵感，也可以丰富学生作文中的情感表达内涵。优质的作文离不开生活的支撑，因此，小学语文写作教学中，教师要想提高教学有效性，应当将生活元素融入课堂中，把生活场景作为写作导入，把生活元素作为写作素材。学生只有观察生活细节、感知生活，才能够在生活中感知语文，发展能力与素养。将生活元素融入语文写作教学，教师可以立足学生角度，将学生较为熟悉的生活场景作为写作背景，引导学生回忆生活小事，获取写作素材与灵感，也促使学生更自然地在写作时表达自己的情感与看法。将生活元素融入写作，能够有效增强学生作文的真实性，也能让学生更有效地掌握在作文中表达个人情感与思想的方法，发展学生的语文思辨能力，深化学生思想深度。二、小学语文写作课堂上提高教学有效性的实践策略 融入多样元素，多角度为学生构建高效写作课堂根据新课程标准要求，语文写作课堂教学中教师应当尽可能发挥学生的学习主体性，让学生在主动体验的过程中生成写作知识，在自主探索与研究的过程中积累写作素材、掌握写作方法。然而，要想达成这样的课堂，教师还需要融入必要的元素，包括以生活元素联动学生主体感受、以趣味元素激发学生兴趣。在“习作：续写故事”课堂教学中，教师根据本单元提及的故事类型，提出：“在生活中，你们了解过哪些故事呢？”教师可以同时引入学生曾经在动画片、电影中看到过的神话故事、童话故事素材，将这些富含童趣的故事制作为有趣的童话故事情节卡片、不同故事角色特点卡片等。课堂上，教师可以直接播放学生生活中常见的动画片，激发学生的兴趣；之后让学生随机选择一张卡片，根据卡片上的提示，结合自己生活中对这些故事、角色的了解，进行开放性的自主表达。教师也可以采用反问的方法引起学生注意，让学生在思考的过程中发现趣味元素。同时，教师也可以灵活运用不同的教学手段，将这些趣味元素融入范文赏析、模拟写作、小组交流等不同活动中。趣味元素的融入，能够充分调动学生参与课堂写作学习的主动性，使学生更快地进入学习状态，也可以让学生在参与写作活动的过程中取得更好的学习成效。对于小学生来说，兴趣是他们关注一项事物的重要因素，若学生缺乏对写作的兴趣，则很难达到预期教学效果，会影响写作教学的有效性。教师从学生的生活角度出发，选择学生生活中较为有趣的元素，如 西游记 动画片。充满生活气息的趣味元素融入教学活动中，能够吸引小学生注意力，让小学生以饱满的积极状态参与学习活动。在小学语文写作课教学中，融入趣味元素的方法有很多，需教师用心探索。尊重学生课堂主体地位，充分发挥学生学习主体性学生是课堂的学习主体，教师要想提高课堂教学有效性，首先就要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习主体性。只有让学生真正自主参与到写作学习中，才能够让学生经历认知、生成、理解、内化与掌握的过程，真正培养学生的写作能力。因此，小学语文教师在写作课教学中，既要给学生留出充足的自主空间与发挥机会，也要时刻观察学生的学习状态，适当交流与引导，让学生始终保持良好的学习状态，确保学生的学习效果。以“习作：看图画，写一写”课堂教学为例，本节课写作任务是“看图写作”，要求学生观察图小作家选刊画内容，按照一定的顺序，将自己看到的、想到的与理解的写出来，形成一篇主题明确、情节连贯、行文流畅的作文。课堂教学中，教师改变以往直接提出“看图要求”的教学方法，而是以自然的态度与学生交流：“你们平时看漫画吗？你都喜欢看什么漫画呢？漫画明明只有少量的文字，你们是如何看出漫画中故事的发展与变化的呢？”教师就学生感兴趣的话题与学生交流，引起学生交流欲望，促使学生纷纷表达自己看漫画的心得。之后，教师利用多媒体给学生展示教材内的漫画，提问：“你们知道这组漫画讲的是什么故事吗？”教师采用这样的方法将看图写作任务提出，并且设置较为开放的要求 “说说图画中讲的是什么故事”。在这一环节，教师先激发学生兴趣，引起学生对漫画等图画类文本的好奇与研究欲望，之后展示图画，为学生看图研究欲望的实现提供契机，能够大大调动学生的主体积极性，促使学生主动观看、思考漫画内容，构思故事情节，从而提高写作课堂教学有效性。除此之外，在小学语文写作课堂上学生表现出差异，这种差异不仅体现在学生不同的兴趣爱好上，也体现在学生之间的认知水平差异、学习能力差异、语文素材储备差异上。教师可以与学生沟通，了解学生的写作学习情况、在写作中出现的问题等，并且对学生的这些问题进行分析，制订个性化、针对性的写作教学方案。将学生差异融入写作教学中，能够进一步提升写作教学的精细化水平，促使教师开展的教学活动更满足学生的学习需要，从而提高课堂教学有效性。创设主题相关情境，唤醒学生写作热情在小学语文写作教学中，教师融入生活元素、趣味元素与情感元素，都需要依托特定的教学活动，通过课堂活动实现多种元素与写作教学的有机结合，从而起到激发学生兴趣、丰富学生学习感受的作用。丰富的情感感受对于学生写作能力发展来说是十分重要的。一直以来，写作文都是小学语文教学中的“老大难”，很多学生在写作中词不达意、缺乏情感表述，一些学生的作文内容空洞，甚至出现写作角度偏差的情况。之所以产生这些情况，是因为学生在写作中缺乏真实情感的自然流露。因此，要想提高小学语文写作教学有效性，教师应当将情感元素融入课堂中，一方面以情感元素引起学生的情感感知，促使学生产生丰富的情感，并且将这些情感融入作文中；另一方面，利用情感元素引导学生理解作文中表达情感的方法，促使学生学会使用不同的技巧表达个人情感，让情感与作文内容巧妙融合，形成富含真情实感、行文流畅的作文。教师可以采用情境教学法，以生动情境容纳生活元素、情感元素与趣味元素，形成情感丰富、内容充实、联动生活、趣味十足的课堂情境，为学生自主参与课堂学习活动、主动使用写作方法进行创作提供支持。在小学语文课堂教学中，教师可以根据写作主题内容，有选择地引入不同元素，利用各种元素创建主题相关情境，以便于展开课堂写作教学活动。以“习作：记一次游戏”为例，本习作的写作要求是让学生根据自己参与游戏的经历进行写作，真实详细地描述游戏的过程，表达自己参与游戏的感受。根据本节课作文要求 游戏经历的记叙，教师选择引入生活元素（生活中学生参与过的游戏）、趣味元素（“蒙眼睛，画鼻子”趣味游戏环节）与情感元素（分享自己的游戏感受，说说自己是否开心）。教师将这三类元素与本节课写作任务相整合，创设主题情境 “有趣的游戏精彩的童年我所热爱的生活”。在这一情境之下，教师组织学生开展课堂实践活动，要求学生分别将自己玩过的游戏写到纸条上，投入箱子中；之后教师组织学生一起玩“蒙眼睛，画鼻子”的游戏；游戏之后，学生随机拿起纸条，并且与纸条所属者组成小队，一起对他们所经历过的游戏进行梳理，包括游戏过程、游戏方法、参与游戏的心情变化等，并且将其一一写在纸上，初步形成作文大纲。相较于直接让学生构思作文提纲，这种搭建情境、组织趣味游戏的方法能够唤醒学生的热情，让学生在玩游戏之后产生更强烈的游戏经历记叙欲望，也让学生清晰地梳理自己的游戏经历，以便于将游戏经历作为作文素材，创作出优质作文。设计互动式写作清单，用学习工具提升写作教学有效性互动式写作清单是一种十分有效的教学辅助工具，在小学写作教学中，教师运用清单帮助学生理解写作要求，既可以让学生更清晰地了解自己的写作学习方向，也可以让师生之间更有效地交流。如写 作 指 津上述提出的多种有效性教学方法，小学语文写作教学中，教师已经逐步将生活元素、学生个体差异元素、情感元素与趣味元素融入课堂中，形成了内容丰富、趣味十足、契合学生实际情况的写作课活动，为了进一步确保提高写作课教学有效性，建议教师利用互动式写作清单加强课堂教学活动的控制。在语文写作课教学中，教师可以根据写作主题要求，设计互动式写作清单，利用清单提出具体问题，展开互动式教学活动。写作教学中，互动式写作清单贯穿课堂全过程，既可以满足写作之前环节的交流互动需求，也可以在写作过程中为学生的构思提供指引，还可以在学生写作完成之后为班级内分享交流提供辅助。以“习作：我来编童话”课堂教学为例，教师根据写作教学内容，提前制订互动式写作清单。课堂上，教师直接出示互动式写作清单，明确童话故事编写这个任务。教师引导学生明确互动式写作清单的作用：“同学们，这是下发的习作清单，它就是你的朋友，可以帮助你找到写作的方向、确定写作的内容。在大家写作之前，可以先思考一下清单中的问题提示，若有不同想法可以与老师或者同学交流，并且将你的结论、疑惑都写在清单上。”此时学生明确互动式写作清单的作用，教师则根据清单提示提出问题：（）你想把你的童话分享给谁看？（）本单元学习中，每篇童话故事都有不同的主题，你 希 望 你 的 童 话 故 事 表 达 什 么 主 题 呢？（）为了表现你的主题，你应当写哪些角色，哪些故事情节呢？按照这样的方法，教师与学生围绕清单交流互动，让学生在教师的引导下逐渐加深对本节课写作要求的理解，更快地构思出自己的写作框架，从而提高写作学习有效性。三、结语综上所述，提高写作教学有效性，是进一步加强对学生写作能力培养的有效手段。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，教师灵活应用情境教学法、互助清单教学法、读写结合教学法等多种不同教学方法提高课堂教学有效性，可以进一步丰富学生的写作学习体验，让学生在这一过程中感受不同写作方法的魅力，从而学习写作方法，形成写作体会，大大提高语言表达水平，为今后的语文学习奠定基础。参考文献：唐莉霞 多样化方法，促进小学语文写作教学有效性提升 天津教育，（）：王益平 提升小学语文写作教学有效性的思考 文 科 爱 好 者（教 育 教 学），（）：吴长启 浅谈小学语文写作教学的有效性策略 新课程，（）：马继荣 提高小学语文写作教学质量的策略分析 学周刊，（）：张芳芳 以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究 中华活页文选（教师版），（）：曾俊霞 小学语文写作教学有效性改进策略探究 科普童话，（）：