探析工作记忆在英语阅读理解中的作用.pdf

英语广场2024年03月（总第261期）摘要 工作记忆是大脑在进行认知性活动时所启用的记忆系统，大量的研究表明工作记忆对二语学习者在英语学习过程中阅读技能的获得具有重要意义。本研究从工作记忆的理论框架出发，探究其在英语阅读理解过程中的作用，同时，从个体差异方面为英语阅读理解的学习与教学提供新的视角和启示。关键词 工作记忆；英语阅读理解；英语教学中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）09-0067-04收稿日期：2023-10-21作者简介：张文秀，南京工业大学浦江学院。研究方向：英语教育。基金项目：南京工业大学浦江学院2022年校级科研课题（课题编号：njpj2022-2-17）。探析工作记忆在英语阅读理解中的作用 张文秀1 研究背景工作记忆是认知心理学和认知神经学领域中非常活跃的研究模块，它被形容为人类的认知中枢，在人类高级认知活动中扮演着举足轻重的角色。在二语习得领域里，国内外实证研究证明工作记忆在阅读理解过程中发挥着重要作用。工作记忆是一个容量有限的记忆系统，当人们进行复杂的认知活动时，该系统对信息进行暂时的储存和加工。工作记忆的概念最早起源于研究者对短时记忆的研究，后来被引入二语习得领域，许多二语习得领域的研究者借鉴认知心理学的研究范式，设计各种实验对工作记忆与二语习得之间的关系进行探究。Baddeley&Hitch提出的工作记忆模型最为经典，该模型指出工作记忆系统由三个主要部分组成，包括语音回路（Phonological Loop）、视觉空间模板（Visuospatial Sketchpad）和中央执行器（Central Executive）。Baddeley（2000）又补充了第四个部分，情景缓冲器（EpisodicBuffer）。在这个记忆系统中，语音回路负责以语音为基础的信息的储存与控制。视觉空间模板对视觉和空间的相关信息进行临时的储存和加工，视觉方面如事物的颜色、形状、大小；空间方面如事物的位置及运动进行。情景缓冲器是在中央执行系统的控制下临时储存多种形态编码。情景缓冲器处于中心区域，与语音回路和视觉空间模版并列。当工作记忆系统启动时，情景缓冲器提取临近的两个子系统和长时记忆中的信息并整合。工作记忆系统中的核心是中央执行器，它是一个资源有限的注意控制系统，具有控制和监督功能，负责加工和整合来 自 情 景 缓 冲 器 的 信 息 资 源（Baddeley，2000）。Baddeley的工作记忆模型是影响最广泛的理论模型，也是语言研究者最经常引用的理论模型，他的工作记忆模型不断更新，直到2011年，Baddeley依旧在探索工作记忆模型的最终形态。Daneman&Carpenter（1980）开发了阅读广度测试来测量工作记忆。在这项测试中，被试者需要按照自己的速度大声读出一系列句子，并回忆每个句子的最后一个单词。然而，该项测试只能测出被试者工作记忆系统中储存信息的能力。后期的研究参照了他们的设计，在此基础上进行进一步的修改和优化，被试者需要在每组句子测试结束后回忆每句话的末尾词，同时能够判断已读句子与测试句是否相符，以此来衡量被试者加工信息的能力。2 工作记忆与阅读理解2.1 理论联系当阅读一篇文章时，阅读者一般需要通过阅读推导出整体的阐释，而不仅仅是获取单个词语或句子的意思。阅读的这一核心目的在文67ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992本理解的所有主要理论中都有所体现，即理解涉及构建一个文本内容的心理表征，通常称为心理模型或情境模型。阅读单词需要将书写符号重新编码为音韵基础的代码。因此，音韵短期记忆对于良好的阅读理解至关重要，因为阅读者必须在思考句子的句法结构时将其单词记住。然而，仅仅推导个别单词和句子的意义是不够的，为了充分理解一段文本，读者必须建立一个连贯和一体化的有关文本描述情况的心理表征，即心理模型。阅读者需要整合来自不同句子的信息来建立局部连贯，并将背景知识和想法从长期记忆中检索并融入隐含提到的细节中，以理解细节的含义。工作记忆正是这一系列认知过程中非常重要的载体。在理解文本过程中，学习者需要存储文本中的语用、语义和句法信息，并将它们消除歧义、进行解析，与后续文本整合。阅读到的信息可以通过多种途径成为工作记忆的一部分；它可以通过编码文本中已感知的内容而成，也可以被充分地激活，从而从长期记忆中检索提取；它还可以是读者通过对文本进行推理和推断，生成新的信息或建立新的概念，然后这些新信息或概念被存储在工作记忆中。这种输出可能需要额外的处理，例如可持续加工或进一步分析，以使其成为工作记忆的一部分。工作记忆系统工作时，由于其容量有限，信息也可能从工作记忆中丢失。信息可能会通过衰减或置换丢失。如果信息的激活水平随着时间的推移下降到次阈值水平，就会发生衰减。在置换中，新的信息被输入工作记忆中取代旧的信息。当工作记忆超过其容量限制时，刚才输入的信息很容易被置换掉。这是因为工作记忆中存储的信息是瞬时的，可以被视为正在使用的这一瞬间的“暂存”。如果编码、激活或构建其他结构直到超过容量，则会发生置换。信息丢失的一个重要方面是加工和储存两个机制在竞争有限的容量。在工作记忆中，处理过程和存储建构是相互竞争的，并且共享有限的资源。这种竞争可能导致一些信息被放弃或者不是完全准确地被编码，以便为更紧急或更重要的信息腾出空间。因此，工作记忆的容量和性质对于信息处理和理解的成功至关重要。加工和存储之间的权衡似乎是阅读理解中潜在的个体差异源泉。根据工作记忆容量理论，个体之间的差异可能取决于工作记忆的大小和使用效率。具有更大工作记忆容量的个体可能更有效地将注意力分配到阅读过程中，能够同时处理和存储更多的信息，这可能有助于更好地理解和记忆文本中的内容。此外，工作记忆对于语言处理的许多其他方面也是至关重要的，例如使用句法结构和词汇知识来解决语言歧义和进行判断。因此，工作记忆不仅在阅读理解中是重要的，还在广泛的语言处理任务中扮演重要角色。2.2 相关研究在现有的实证研究中，Harrington&Saw-yer（1992）发现二语阅读理解能力和学习者的工作记忆容量呈正相关，即工作记忆能力越强，其阅读理解能力越强。对于工作记忆容量低的学习者来说，他们不能在阅读过程中建立起连续完整的心理表征，从而影响其阅读质量。对于拥有高容量工作记忆的学习者来说，其能够合理地进行信息的筛选和加工，从而达到高质量的有效阅读。同样，倪锦诚（2017）将英语阅读能力从准确度和加工时效的两个方面进行评估测量，结果发现工作记忆容量与阅读理解的准确度显著相关而与加工时效的相关性不显著。他推测工作记忆容量不能够准确预测阅读加工时效的现象与阅读者因文化差异而对文本材料进行加工的精细程度有关。有关工作记忆对英语阅读理解的作用和影响，学术界一些研究者将考量阅读理解能力的维度多样化，也有一些不同的发现。任虎林和金朋荪（2010）探究了阅读理解中学习者的工作记忆容量对处理自嵌式英语复句的影响。研究者将工作记忆对阅读的影响维度划分成工作68英语广场2024年03月（总第261期）记忆对阅读理解中反应时间（包括阅读时间和理解时间）及理解准确性中体现。研究发现工作记忆影响阅读理解的反应时。研究者发现本土英语者的反应时短，准确率高；而二语学习者中工作记忆容量高的学习者在处理复杂句式时反应时短，但准确率却跟低工作记忆能力的二语学习者几乎相同，说明工作记忆在理解一些较为复杂的句子时发挥的作用还有待进一步的探讨。苗丽霞（2022）从多维度考察了工作记忆与二语阅读理解的关系。该研究从认知心理学角度出发，将阅读理解能力的评价维度划分为字面理解、推断性理解和评价性理解。通过实证研究表明工作记忆中的加工成分与二语阅读理解显著相关而储存成分的相关性不显著。同时，研究发现工作记忆仅对阅读理解中的推断性理解具有显著意义，而字面理解与工作记忆容量不相关。王月旻和崔刚（2022）从阅读时学习者对文本宏观建构的能力出发，通过眼动阅读实验和眼动后的概述任务探索工作记忆容量的影响，结果表明学习者的工作记忆容量越高，越能在加工的不同阶段采取不同的策略，其对文章的宏观建构能力就越强。总而言之，工作记忆对英语阅读理解的影响错综复杂，不能够一概而论，需要更多的实证研究进行深入探索。现有研究对英语阅读教学具有一定的指导意义。3 教学启示本研究将认知心理学与语言教学相融合，企图打破传统的英语阅读课堂中单一化、机械化的教学模式以及解决文本解读过程中碎片化语言学习和弱化逻辑结构等问题。同时，多年来学习者对英语阅读的认识大多停留在对文本表层意义的解读，缺乏深层次的探讨。工作记忆与英语阅读之间的联系给英语阅读教学提供了多角度的启示。教学方面，从宏观角度看大部分高校在英语教学方面开展的分层教学大多是根据学习者的学业水平进行划分。工作记忆的个体差异启示组织教学者可以将个体的认知差异，如工作记忆能力纳入进一步分层的考量维度之中，进行更为科学的分层教学，从而因材施教。在阅读教学过程中，教师要根据学习者的特点，尊重学生的个体差异，更加精细地挑选教学素材，设计教学任务。教师可以根据学习者的英语阅读能力，更为精细地划分学习群体，通过小组学习的方式让阅读能力强的学生带领阅读能力弱的学生完成相应的教学活动。设计阅读教学任务时，教师要考虑任务形式多样化和难度的层级化，以应对阅读能力不同的教学群体。英语阅读课堂的改革也可以从个体差异角度出发，建立多元化的课堂教学，如根据不同的文本主题设计阅读情境，让学生在动态的教学过程中感受文本的主题意义，而不止步于对文章大意的表层理解。在学习方面，有研究表明一些阅读技能是通过工作记忆实现的，如学习者的逻辑推理与整合、回指词的处理、上下文的使用、理解监测等能力（Cain et al.，2004）。逻辑推理与整合技能指阅读者需要整合来自不同句子的信息建立局部连贯，并进行推理以理解仅隐含提到的细节的含义。回指词是连接文本中不同句子和短语之间关系的常见语言工具。例如：Juliewas so excited that she couldnt fall asleep.句中的代词“she”指的是文本前面提到的“Julie”。若无法确定回指词的含义，将会对信息的整合（句子内部和句子之间）能力产生不利影响，类似于推理困难。因此，回指词处理问题可能导致理解困难。另一种可能与工作记忆能力相关的语言技能是词汇知识，而工作记忆能力调节了这种关系，因为从上下文推断不熟悉的单词含义是扩大一个人词汇量的重要手段。当然，对于成年人来说，工作记忆能力与成年人从叙述中推断模糊单词含义的能力有关。在阅读时，学习者监测对文本持续理解的能力是一项重要的技能。如果阅读者发现自己还没有完全理解某一点，或者发现当前的思想单元不符69ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992合对该文本的其他方面的理解，就可以采取补救措施，如重读来解决这个问题。理解监测已在一个发展框架内得到了广泛的研究。衡量阅读者监测自己理解能力的一种方法是评估他们检测文本不一致的能力，比如混乱的句子、矛盾的句子或与外部信息相冲突（一般知识）的陈述。学习者可以在阅读过程中有意地训练这些阅读技能，从而提升工作记忆系统的工作效率。其次，学习者可以根据自身的工作记忆能力选择与之相匹配的学习材料。苗丽霞（2022）在研究中指出当阅读文本中的生词覆盖率超过5%时，学习者的阅读理解水平显著下降，学习者要循序渐进地进行英语阅读理解方面的训练。因而，学习者选择文本材料时，要与自己的学段以及能力相匹配，当发现阅读材料有大量的生僻词和长难句时，及时更换材料，以保证有效地学习。最后，根据工作记忆容量有限的特点，在阅读过程中学习者可以有意识地运用一些记忆策略提高阅读效率，如间歇阅读策略，即隔时段反复阅读，让学习者阅读一遍后，间隔一段时间再次阅读该文本，反复该过程，让学习者能够充分感知文本材料的内容。还可以使用主动机制策略，即阅读的同时对文本进行记录、画出重要的信息、做笔记、画思维导图等方式理解文本材料，从而提高阅读效率以及加深对文本深层含义的探索。4 结语工作记忆对学习者阅读理解能力的提升具有重要意义。现有大量的实证研究证明了两者之间存在千丝万缕的联系。然而，当从不同维度考量学习者的阅读理解能力时，工作记忆对学习者阅读能力的影响是否显著尚存在争议。事实上，要想有效地提高英语阅读理解教学的效率，帮助学习者提升阅读能力，势必要考虑工作记忆容量这一重要因素。因此，后续的研究可以从多角度测量工作记忆与阅读理解的关系，为英语阅读教学提供更多的启示。参考文献1BADDELEY A D.The episodic buffer：a new com-ponent of working memory？J.Trends in cognitivesciences：2000（4）：417-423.2CAIN K，OAKHILL J，BRYANT P.Children sreading comprehension ability：concurrent predic-tion by working memory，verbal ability,and com-ponent skillsJ.Handbook of childrens literacy：2004，96（1）：31-42.3DANEMAN M，CARPENTER P.Individual differ-ences in working memory and readingJ.Journalof verbal learning&verbal behavior，1980，19（4）：450-466.4HARRINGTON M，SAWYER M.L2 working mem-ory capacity and L2 reading skillJ.Studies in sec-ond language 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