862024年第2期小语论坛与劳动教育整合的小学语文作文指导路径邹倩摘要：在小学中高年级语文作文教学中开展跨学科的作文指导实践，不仅有助学生在作文时发挥主体作用，更为语文教师优化和丰富作文教学实践提供参考。具体实施的时候，可以以劳动生活作为作文素材，以劳动实践激发作文兴趣，以劳动观察突破作文重点，以劳动感受解决作文难点，以多维评价提升表达技巧。关键词：小学语文；作文教学；劳动教育作文是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第二、三学段“表达与交流”的核心教学内容，其不仅为学生语文核心素养的全面发展提供了强大支撑，更是助力教师践行立德树人使命的关键抓手［1］。笔者在小学中高年级语文作文教学中以劳动教育为切入点，通过五个关键路径开展跨学科的作文指导实践，取得喜人效果。一、以劳动生活作为作文素材“生活是作文永不枯竭的源泉。”生活为作文提供了素材，作文应该真实地反映生活，成为孩子表达内心想法，抒发内在情感的途径。教师要创造性地让学生积累生活中的人和事，引导学生感悟生活中的点点滴滴，从而形成学生作文中的素材。笔者以劳动教育为核心，将劳动作为习作的实践与体验载体，积极组织学生参与各种各样的劳动实践活动，如种植萝卜、大白菜、豆角、香瓜等各类农作物，制作艾草香包、艾草手工皂、艾草再生纸等实用工艺品，甚至还尝试烹饪家常菜，腌制酸萝卜、水碌菜等等，学生的体验感受也随之变得丰富而多元。学生不仅可以习得各种劳动技能，也从生活中积累丰富的作文素材，使作文有据可依，言之有物，有话可说，内容精彩纷呈。同时，我还鼓励学生与家长一起参与劳动，习得技能，分享成果，其乐融融。二、以劳动实践激发作文兴趣劳动实践与日常生活紧密相连，就可将抽象的知识和理论通过实际劳动操作转化为具体的体验。这种直接的接触和感受，能够让学生享受写作的乐趣，从而增强其对写作的热爱程度，最终提升写作的质量和水平。通过两年的劳动习作训练后，学生对作文的兴趣明显提升。在访谈时，学生说：“劳动使我快乐和有成就感，记录劳动的感受，写作使我开心。”还有的学生说：“劳动可以给我们丰富的成果，而写作是为了给劳动成果增添色彩。”积极的反馈表明，劳动与写作的结合对于培养学生的写作兴趣和表达能力具有积极的作用。三、以劳动观察突破作文重点“内容具体”是小学语文“交流与表达”部分二、三学段的重点。较多三年级学生在习作入门时，往往用简单几句话凑成一篇习作，别说“...
