跨学科学习视域下语文课堂教学的三点思考.pdf

14 2024年第3期课 堂 在 线课题荟萃跨学科学习视域下周一新语文课堂教学的三点思考摘要：语文跨学科学习是有效的教学方式。然而，在激流勇进的跨学科学习中，也出现了一些徒有虚表的课堂乱象。如何在语文课堂教学中进行跨学科学习，笔者认为，应遵循学科教学内容选择指向语文跨学科学习目的，应针对实际问题的解决设计语文跨学科任务群，应强化学习评价中的能力评价。关键词：跨学科；语文课堂教学；思考语文跨学科学习是指语文教学打破学科界限，以语文学科为中心，通过多学科交叉学习来引导学生完成学习任务，其能够帮助学生解决跨学科问题，提高语文运用能力，提升语文核心素养。对此，在语文跨学科学习中，应注意以下三方面：第一，应遵循学科教学内容选择指向语文跨学科学习目的；第二，应针对实际问题的解决设计语文跨学科任务群；第三，应强化学习评价中的能力评价。一、选择指向语文跨学科学习目的语文是一门完整表现生活的学科，其提倡从生活中来，回到生活中去。语文跨学科学习的目的是鼓励引导学生运用所学的各科知识解决语文学习中遇到的问题。所以语文跨学科学习要以语文学习为基础，走进生活，体验生活，进行探究分析，继而解决实际问题。（一）以语文学习为基础，走进生活体验生活生活有着无比宽广的外延，语文源于生活。基于生活进行学习是语文学习的重要路径，在生活中学习语文是语文学习的重要方式1。语文跨学科学习内容选择不能满足于学科学习，还要与生活建立联系。比如，教学渡荆门送别时，教师应引导学生跨学科体验李白写作时的感受。可以拿出学生在地理课上做的中国地图模型，用幻灯片配合展示长江流域的海拔图。让学生站在李白的角度进行想象，说一说从长江的上游出发，行至中游，你看到了什么，感受到了什么。学生观察有高低落差的模型和标识清晰的地图，能明确长江上游至中游的地理特点：山势高低起伏，水流湍急，落差很大。在这样的真实生活体验中，教师追问：能不能将“山随平野尽，江入大荒流”这句话中“入”字换成“江进大荒流”的“进”字？学生带着真实生活体验咀嚼这两个字，便能够把握“入”字背后隐藏的精妙表达了。（二）以语文学习为本位，探究社会问题语文来源于生活，又高于生活，学习语文产生的经验还能够指导生活。语文是一门综合性、实践性较强的课程，这些特性使它能够打破学科界限，从课堂拓展到社会生活当中，实现跨学科学习。例如，有一位语文教师就跨学科引入了美术知识。该教师选择了多首描写同一类颜色的诗歌作为教学内容，让学生找色彩描写的相似点。学生指出：“青色和绿色都是山水的颜色，透过青绿的色彩可以看到诗人钟情山水。”教师继续追问：“是什么造成诗人们都有这样的性情呢？”于是，学生将视线投向诗人所处的社会，探究社会之间的共同点，最终思考社会和人生之间的关系。二、设计语文跨学科学习任务群没有一个学科可以完全指向现实生活中某一场景或者问题，也没有一个生活场景或者问题仅2024年3期.indd 142024/3/2 21:29:14中 旬 刊2024年第3期 15 课堂在线课题荟萃仅包含一个学科的知识。教师在语文跨学科学习任务群的设计中，应建构真实生活的情境，捕捉能够实施语文跨学科学习的契机，解决生活中的实际问题2。（一）语文跨学科学习任务群要建构真实生活的情境在语文跨学科学习任务群的设计中，教师要满足学生的探索需求，创设贴近学生真实生活的情境，让学生在真实的情境当中收获语文学习的成就感，也为学生提升解决生活实际问题的能力奠定坚实基础。例如，一位教师在教学带上她的眼睛时，设置的情境是：多年后，落日七号进入地心世界，寻找当年的落日六号，发现了小姑娘风化残缺的日记本，请同学们补充日记缺失的内容。学生的想象充分得到激发，增加的内容有“眼睛”看到的景色修复，有日记主人情感抒发的补充，有落日七号将日记本带回博物馆后加入的简介，等等。因为学生有书写日记的经历，也有修改日记的真实行为，所以很容易就能走进文本，加深了对文本的理解。（二）语文跨学科学习任务设计需要注意方式的变革语文跨学科学习中的学习任务应该富有挑战性，解决问题的过程需要多方认知介入。教师在任务设计时要考虑变革方式，驱动学生自主选择适当的学习方式，分析问题，探究问题，解决问题。仍以带上她的眼睛为例，任务群设计中有书写的任务，教师可以抓住契机，播放影片地心游记的精彩片段，同时投屏文中小姑娘看到美景而感慨的语言描写片段。再引导学生进行文字对比、声音对比，还可以进行朗诵对比，让学生在多角度、多层次的对比中激发真实的情感，感受美好与希望，从而领悟文中小姑娘的美好品质，更在心里种下一颗为人类未来而探索的种子。三、强化学习评价中的能力评价在实施跨学科学习任务群的过程中，教师不能一味地采用单一评价方式，而是要以师生评价为主体，积极开展多元性评价。要注重学生学科上的得失，设计多元化的评价标准，体现能否提升学生运用各学科知识解决实际问题的能力3。比如在教学雁门太守行时，学生通过同类诗歌中类似色彩的归类，已经了解了诗人的性格特点和思想形成背景。教师设置情境：如果你为出征的将军李贺穿戴披挂，你会怎么搭配服饰？怎么选择颜色？由于之前开展过多学科知识的探索，学生发现将军披挂的颜色也是可以体现他的豪情。于是，有学生结合雁门太守行的诗句内容，将李贺的盔甲设计为金黄色，衣服设计成紫色，衬托他瘦削却精神饱满的身形。也有学生认为李贺筋骨坚韧，设计他身披大红战袍，展现他凌云壮志、豪情万丈的形象。毋庸置疑，学生基于文本开展了个性化解读，他们的这些设计结果都应当获得肯定评价。语文跨学科学习评价不单是对结果进行评价，学生能力的提升也应该是评价的主要对象。教师语文跨学科学习评价过程中，不应只关注课堂生成、测试成绩等结果，也要关注学生整个学习过程。综上所述，语文新课标将跨学科学习设为拓展型学习任务群之一，是发展学生语文核心素养的有效途径。在语文跨学科学习中，教师如能注意教学内容选择指向学习目的，能针对实际问题的解决设计学习任务群，能在教学评价中侧重能力评价，可以发挥语文教学的育人优势，适应社会对人才选拔的需求，提升学生智力思维的同时助力其语文核心素养的生成。参考文献：1陶行知陶行知教育论著选M 人民教育出版社，20112刘建让语文跨学科学习更精彩J 科学大众科学教育，2012（04）：563任学宝跨学科主题教学的内涵、困境与突破J 课程教材教法，2022（04）：59-64作者简介：江苏省苏州市工业园区斜塘学校语文教师。2024年3期.indd 152024/3/2 21:29:14