高中语文群文阅读教学策略初探.pdf

中 旬 刊2024年第1期 13 高中语文群文阅读教学策略初探胡开强摘要：与单篇阅读相比，群文阅读可以较大程度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。下文结合高中语文教学实际，针对群文阅读的有效实施提出教学策略。关键词：高中语文；群文阅读；应用策略在素养教育背景下，群文阅读逐渐成为语文教师的关注焦点。和传统的单篇阅读相比，群文阅读可以较大限度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。一、选择恰当议题，统摄群文阅读设置恰如其分的议题是确保群文阅读高效实施的“定海神针”。教师设计议题时可从如下角度进行：其一，以生为本，结合学生的阅读兴趣、心智发育特点、阅读经验等要素设计议题；其二，立足核心素养角度设计议题，培养学生的各项能力；其三，结合教学目标，设计延展性、统领性和开放性的群文议题，拓展学生的阅读视野，这样才能充分彰显群文阅读的独特优势，构建高质量的群文阅读系统1。例如，在教学杜甫的登高时，教师可从如下角度设计群文议题：其一，由于学生在初中就已经接触杜甫的相关诗作，但他们并不了解杜甫在不同人生阶段的诗词创作风格，因此教师可向学生设计“杜甫：我的前半生与后半生”这一议题，并将杜甫在“读书和漫游”“困居长安”“陷贼和为官”及“西南漂泊”这四个重要阶段的代表性诗作引入其中，如兵车行 丽人行 月夜等，引导学生全方位剖析杜甫诗作的艺术风格以及文学特色，这样可充分调动学生的阅读积极性。其二，从核心素养培育角度分析，古诗词鉴赏目标是引导学生掌握作者所处的年代以及生平背景，把握古诗词核心内容以及情感内涵，体会作者的独特情怀。因此，教师立足杜甫所处的年代背景，将“盛唐时期的诗歌艺术风格”作为群文议题，以盛唐作为诗歌筛选的时间轴，将这一时期的典范诗作集合起来，引导学生领略盛唐诗风的独特魅力。其三，根据教学目标可知，教师可将登高的艺术特点、语言风格等作为群文议题的设计切入点，引导学生赏鉴类似的群文作品。通过设计多元化议题，可以有效引领群文阅读。二、创新整合形式，提升群文效果教师应立足学生的实际情况以及个性特质，采取有针对性的组织模式以及教学方式，提高群文阅读模式的应用效果。教师首先可通过有效的问题进行引导，让学生在阅读群文以前，先对阅读素材进行深入预习，初步把握文本内容。之后，教师要求学生在问题的指引下对文本内容进行集中剖析，以此把握文本中的重要信息。其次，教师可结合科学标准，将学生划分为不同的小组，要求学生以小组为单位进行课堂互动，分享自己的群文阅读收获，最终实现既定的教学目标。“以鲁迅小说中的我”这一议题为例，教师可以选取祝福 孔乙己 孤独者这三篇文章作为群文阅读的教学素材。教师可引导学生自主阅读文本，然后明确本组群文的阅读目标，在此基础上鼓励学生搜集整理文本的相关资料，并展开课堂讨论。接下来，教师将学生分成若干个小组，要求学生以小组为单位进行群文鉴赏，每一个学生都可围绕上述文本提出不同的观点和见解，完成相关阅读任务，如“小说紧扣我写下了哪些故事”“故事中的我是谁”“小说中的我起到了怎样的作用”。之后，要求学生分享自己读过的鲁迅的优秀作品，试着阐述作品课堂在线热点论坛2024年01期.indd 132024/1/17 8:51:3314 2024年第1期中的亮点并补充相关原因。这样，通过搜集、整理议题的相关资料以及参与小组学习，学生自主学习能力、分析能力和阅读能力得到全方位提高，而且群文阅读效率也大幅度提升。三、坚持以生为本，开展阅读活动传统的语文阅读教学主要以朗读、默读为主，学生缺乏课堂体验感，很容易在听课过程中走神。随着创新教育的持续深入，语文教学也需要进行科学改革。因此，为改变传统的阅读教学模式，教师在实施群文阅读活动时，必须以生为本，彰显学生在课堂中的主体地位，为学生设计丰富的阅读活动，调动学生的课堂积极性，引导学生从多角度、多层次理解群文素材。此外，教师还需要立足学生的兴趣爱好，选择学生普遍推崇的学习模式，并在活动中引入多元化课外资源，深化学生对文本内涵的理解，以此提高群文阅读的实施效果2。例如，在教学雷雨时，教师就可以以“古今中外人物的悲剧命运”为群文议题，向学生推荐俄狄浦斯王以及金锁记这两篇文本，引导学生提前阅读这三篇文本，体会这三篇文本各自从怎样的角度探讨人物的悲剧性命运，分析作品的妙处，并与小组成员进行互动讨论。之后，教师在课堂中组织“阅读对抗赛”，学生可化身“阅读推荐官”，推荐三篇文章中的一篇，并阐述推荐理由以及自己的读后感受。最终，教师可根据不同文本的推荐人次以及推荐质量选出优秀学生个人以及小组。此外，教师也可在课堂中设计小节目，鼓励学生选择自己感兴趣的片段进行课堂演绎，或是提供与文本素材相关的图文资料，让学生拓展学习，为学生提供学习支撑，丰富学生的群文阅读收获。四、关注课堂反馈，实施科学评价在高中语文课堂中实施群文阅读教学，除了群文议题、群文流程以及群文活动的设计值得关注外，科学评价同样是必不可少的重要一环，需要引起教师的足够重视。科学的评价既能重新梳理以及指导学生的所读篇目，还能帮助学生明确自身在阅读中的问题，为学生答疑解惑，全方位把握学生的阅读现状，从而持续优化群文阅读的实施效果。然而在实际教学中，大部分教师侧重于阅读知识和技能的输出，对评价的重要性缺乏认识，导致群文阅读的实施效果难以精准评估。因此，教师应关注学生在课堂中的反馈，优化群文教学评价，提高群文阅读教学质量。以高中语文“倾听理性的声音”议题为例。教师要求学生阅读谏太宗十思疏 答司马谏议书 阿房宫赋 六国论四篇文本，同时为学生设计相应的阅读评价卡，要求学生在阅读期间及时记录自己的阅读收获，如文章的核心论点、文章论证的逻辑性、文章语言的说理艺术等，让学生边读、边思、边记，不断积累文言知识，丰富学生的阅读体验。其次，在评价卡上，教师要求学生结合每一篇文本进行个性化点评，概括文章的观点和写作目的，深化学生对群文素材的理解。之后，教师结合学生的阅读评价卡以及过程表现，对学生的合作能力、阅读主动性、阅读态度等进行全方位评价，分析学生在群文阅读中的各种问题，为学生指出改正方法，还可分析学生的阅读收获是否与教学目标相一致，从而保障群文阅读的实施。综上所述，群文阅读是高中语文教学的一项创新策略，可以有效锻炼学生的阅读能力，提高学生的人文素养。教师应不断创新群文阅读的实施方式，通过明确的议题、科学的流程设计、丰富有趣的活动以及精准的教学评价，带动学生的阅读积极性，让学生从群文阅读中收获更多乐趣，体会语文学习的快乐。参考文献：1 李晓晗，宋扬.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略 J.当代教研论丛，2023，（10）：38-41.2刘春雷.基于核心素养理念的高中语文群文阅读文本构建研究J.教学管理与教育研究，2023，（19）：80-82.作者简介：云南省富源县胜境中学语文教师。课 堂 在 线热点论坛2024年01期.indd 142024/1/17 8:51:33