小学语文第二学段读写结合的教学策略探析.pdf

小作家选刊小学语文第二学段读写结合的教学策略探析王星兴（安徽省宿州市第九小学千亩园校区，安徽 宿州）摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作是两大主要内容，二者密不可分。读写结合运用于小学语文教学中是必要的，读写结合教学可以使学生深刻理解文本，掌握有效的写作技巧，从而提升学生的核心素养。但是，现阶段部分小学语文读写结合教学状况不甚理想，教师应正视教学中存在的问题。基于此，本文围绕小学语文第二学段读写结合教学展开了讨论，并提出了三点教学策略，以期为广大语文教师的读写结合教学提供参考。关键词：第二学段；读写结合；教学策略中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）中指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”因此，小学语文教师在教学中，应将阅读与写作结合起来，重视培养学生的语言文字运用能力。但是，受传统语文教学的影响，读写结合教学不尽如人意，开辟新教育空间成为小学语文教师需研究的课题。笔者将对读写结合教学展开分析，阐述小学语文第二学段读写结合教学的必要性及读写结合教学现状，重点研究读写结合教学策略。一、读写结合概述“读”即“阅读”，“写”即“写作”，读写结合就是将阅读与写作结合起来，在阅读中写作，在写作中阅读。教师引导学生在阅读中积累一些有助于写作的词汇、结构、句式等，或受到读物的启发，进而结合阅读展开写作，这就是以读促写的过程。反之，是以写促读，即教师引导学生围绕写作需求去阅读文本，目的在于为写作提供灵感和思路。读写结合是一体化教学的体现，即读中有写，写中有读。例如，教师引导学生在阅读的过程中主动积累，并将其视为一种习惯，以此为途径潜移默化地深化写作，并在写作中养成阅读习惯。读与写相互作用，相辅相成，读写结合教学有助于学生阅读、写作能力的整体提高。二、小学语文第二学段读写结合教学的必要性 阅读与写作本就密不可分叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合正是打通了学生吸收与倾吐的通道，使其在积累中运用，在运用中提升能力。对于小学生而言，其阅读与写作能力并不是独立发展的，阅读是写作的前提，写作是阅读的成果。学生在阅读中，可习得基本的写作技巧，弥补自身写作短板；在写作中可更深入地思考文本，实现深度阅读。在读与写的相互促进中，学生读写能力的提高更具可能性。第二学段学生正处于写作初期阶段，他们掌握的词汇量本就不丰富，情感表达更缺乏技巧。而读写结合可改善学生的学习困境，消除学生阅读与写作中的基本障碍。读写结合教学有利于学生核心素养的培养新课标将语文核心素养凝练成四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，其中语言运用与读写结合教学不谋而合。阅读是学生积累语言的过程，写作是学生运用语言的过程，读写结且 行 且 思合教学可丰富学生的语言体系，提升学生的语言运用素养。同时，写作需要学生自主挖掘素材、资源等，而这些极度考查学生的审美鉴赏能力。举例来讲，学生在生活中看到一种现象，欲将其表述出来，除了建构语言外，还需要从不同角度提炼写作素材。而这些能力正是学生在读写中获取的，学生在阅读中借鉴优秀作品，学习其中的情感表达方式，并实践于自己的写作中。读写结合教学既培养了学生的读写能力，又为学生核心素养的提升谋求了福祉。读写结合教学有效激发了学生的写作兴趣结合传统教学情况可知，部分学生不喜欢写作，他们通常敷衍应对教师布置的写作任务。究其原因，主要是学生不具备自主创作能力，即便他们完成写作任务，写出的文章内容也是索然无味、毫无吸引力。读写结合教学可在一定程度上激发学生的写作兴趣。教师可采用续写、仿写文章等方式引导学生走进文本，展开想象，进而创作。以教学 小狗学叫 一课为例，教师可引导学生围绕小狗的处境展开想象，为文章编写一个理想的结局。这一续写任务可促使大部分学生积极写作，这就将学生推向了学习的主体地位，有效地激发了学生的写作兴趣。三、小学语文第二学段读写结合教学中存在的问题 为探究现阶段小学语文第二学段读写结合教学中存在的问题，笔者对部分学校展开了调研，发现了三方面重合度较高的问题。接下来重点就问题及其产生的原因展开论述，为探究读写结合教学策略提供参考。问题不具备普遍性，仅以部分实例为主。读写结合教学中阅读资源受限阅读是写作的前提，丰富的阅读资源为学生的创作提供了无限可能。而现阶段部分教师在教学中，尚未结合学生的学习需求扩充阅读资源，学生的阅读资源以教材、新课标推荐的课外读物为主。作为阅读的主体，学生必须具备选择阅读资源的机会，这样，学生才能与阅读资源建立起情感共鸣，进而从某一角度展开创作。阅读资源的受限导致学生创作空间变窄，限制了学生读写能力的发展。究其原因，是部分教师受到了传统教育理念的影响，他们认为教材中的资源是学生阅读的主要对象。第二学段学生尚未形成独特的写作风格，而阅读正是辅助学生写作风格形成的重要组成部分。为突破教育瓶颈，拓展学生创作思维，教师应改变这一现状，丰富学生的阅读资源，为学生的写作提供思路，使学生在读写结合中逐步养成独特的写作风格，提高阅读理解能力。读写结合教学中训练模式单一读写结合是培养学生读写能力的有效途径，丰富多样的教学模式更能引导学生有效阅读，积极创作，获取读写结合的果实。而在现阶段部分小学语文教学中，读写结合教学模式稍显单一。部分教师在读写结合教学中，多以随堂练习、课后续写与仿写为主，忽视了教学模式的创新与改革。长期单一的教学模式，不利于学生写作思维的开发，同时还会导致读写结合教学处于停滞状态。久而久之，学生的读写兴趣会逐步下降。为此，教师应结合信息化途径开发线上读写结合教学平台，为学生提供充足的读写空间。在教学中，教师还应给予学生参与课堂教学的机会，如，引导学生自主设计教学方案。在师生共同参与中，读写结合教学模式会更加丰富，学生的学习积极性会更高，教学效果也会循序渐进地提升。学生对读写结合的认识不全面从调研结果来看，第二学段的部分学生对读写结合的认识不全面。有的学生认为读写结合就是根据阅读获取的信息创作文章；还有的学生认为读写结合就是在阅读中积累信息，在写作中持续阅读。这些学生的理解缺乏全面性，他们尚未从本质上理解读写结合。读写结合不是教学目的，而是要引导学生掌握学习方法，在读写结合中，掌握阅读方法与写作技巧，并在生活中主动汲取资源，展开创作，使自己的内心情感可以自然地流露。正是部分学生的认识误区，导致读写结合教学难以取得理想成果。因此，教师要引领学生走出认识误区，全面理解这一概念，进而从自己的角度出发进行阅读与写作，如此才能充分体现读写结合在教学中的价值与意义。四、小学语文第二学段读写结合的教学策略 结合上面提出的问题，接下来笔者以部编版第二学段语文教材为例详细论述读写结合可行性教学策略，以期提升学生的读写能力。但是在读写结合教学实践过程中，还需教师不断研究与完善教学策略，力求为学生提供充足的读写空间，有效提升学生的语文核心素养。小作家选刊 丰富阅读资源，激发学生写作兴趣丰富的阅读资源是读写结合教学的第一站。对于小学生而言，丰富的阅读资源可以激发其学习兴趣，培养其写作意识。丰富的阅读资源也是贯彻落实“以生为本”教育理念的体现。传统的阅读资源受到了书本的限制，在今后的教学中，教师应面向网络、图书馆、生活、社会等拓展阅读资源。以网络平台为例，学生可阅读的资源较多，如电子书架、喜马拉雅听书等。教师可引导学生在课后借助网络平台完成阅读，弥补教材、教辅资料的阅读空缺。对于部分阅读兴趣不强的学生，教师可以引导他们通过观看纪录片、影视剧的方式了解一些书籍，丰富自己的精神世界。网络平台的阅读资源是取之不尽、用之不竭的，学生可随时随地阅读，自由自在地创作，将阅读与写作关联起来，构建语文知识体系。以图书馆资源为例，教师可以协助学生设计阅读计划，并引导其每周前往图书馆一次，阅读一些寓言故事、童话故事、小古文、古诗词等，使学生在阅读中了解更多的文学作品。如，在学完 守株待兔 这则寓言后，学生对寓言特点的理解更加深刻，此时教师可引导学生结合寓言拓展阅读资源，从而有效激发学生的阅读兴趣，并使其树立创作寓言故事的意识，再由寓言故事创作拓展至其他体裁文章的创作，完成读写的有效结合。以生活资源为主，阅读生活不同于阅读文本，因为生活是一部无字之书。学生在生活中通过倾听和观察，可以获取无限的写作素材。海明威在无意间听到了别人讲老人钓鱼的故事，后来创作出 老人与海 这部巨著。可见生活也是创作的平台，而倾听、观察生活，正是阅读无字之书的一种有效途径。在读写结合教学中，教师应借助生活中的素材丰富学生的阅读资源，真正“取之于生活，用之于生活”。陶行知生活教育理念为教师的教学指出了明确的方向，教师应尝试借助生活资源拓宽育人空间，为学生的读写能力发展夯实基础。优化训练模式，引导学生写作训练模式，宏观来讲分为课堂训练与课后训练。课堂训练就是随堂练习、仿写、续写、改写等；课后训练不局限于教材，包括课外阅读中的训练、自主实践训练等。课堂训练是以教材教学为导向的。例如，在教学四年级下册 母鸡 一课时，教师可以在多媒体平台展示母鸡的生活习性、觅食方法以及母鸡如何与公鸡打架等。在视频的作用下，教师引导学生阅读课文，深刻感受老舍先生幽默的文笔。同时，教师要结合课文故事情节，引导学生进行扩写，如添加一些母鸡保护小鸡的情节，或从其他角度扩写，在情节中体现出作者讨厌与喜欢母鸡的原因。又如，在教学三年级下册 陶罐和铁罐 时，教师可以引导学生续写结局，从铁罐的角度出发，想象其出土之后奄奄一息、满身创伤的状况及铁罐会对身边人说些什么。大部分课文在不同阶段会有留白，教师可借助这些留白引导学生写作，实现读写的充分结合。此外，在单元写作中，教师应围绕本单元课文引导学生写作，提高写作教学的针对性。以四年级上册“习作：写观察日记”为例，教师可以结合本单元 爬山虎的脚蟋蟀的住宅 两篇课文引导学生写作，使学生掌握观察方法，并在观察中进行创作。总之，教师应根据教材课文设计不同的随堂练习任务，引导学生在阅读中展开写作，在写作中走进文本。课后训练是学生自主练习的一种方式，它不受课堂的禁锢。新课标对不同阶段学生的课外阅读量有了要求，第二学段学生课外阅读总量应不少于 万字。因此，教师应引导学生养成课后阅读的良好习惯，在完成新课标阅读任务的同时为自己的写作提供保障。如，阅读 寄小读者 时，教师可引导学生在阅读过程中，学习其中的情感表达方法、散文写作思路等，并尝试在生活中搜集资源进行创作，展示童真和母爱。在阅读诗歌时，教师可以要求学生结合句式进行仿写。诗歌创作考查的是学生的审美创造能力，而这一能力需要学生在长期的阅读与积累中习得。由于小学生缺乏自主阅读意识，教师在课后阅读指导中，应构建线上平台，要求学生定期在线上平台发表自己的阅读感想，或围绕阅读创作文章，由教师与班级同学点评。教师还可以激励学生设计读写课程，在线上或者线下讲述，从而激发学生阅读、写作的兴趣。拓展教学空间，培养学生读写习惯良好的读写习惯是培养学生读写能力的有效途径。语文知识可谓是学海无涯，学无止境。在教学中，教师要以学生的习惯为辅助力，从而有效提升学生的语文素养。教师拓展教学空间可以从实践活且 行 且 思动入手，使学生在活动中意识到读写结合的重要性，进而在学习中逐步改善不良的学习习惯。在教学三年级上册“习作：这儿真美”时，教师可以将学生带至校外，可以是植物园，也可以是郊区等地，开展写作实践活动，为学生营造身临其境之感。处于美景之中，学生才能从自己的角度描写美景。面对眼前的美景，教师引导学生回忆阅读过的写景文是如何描写美景的，或从近到远，或从整体到局部。整个读写教学跳出了课本，以学生的主观体验为主。在活动结束之后，教师要求学生围绕亲身经历写一篇文章，可以自主选择阅读素材，学习其中的写作技巧。在完成写作之后不断朗读、修改，尽可能使文章吸引读者。与此同时，教师还应要求学生在课外主动积累，自主实践，做到“处处留心”。由于第二学段学生缺乏足够的执行力与自觉性，教师可以倡导学生小组合作，小组自主组织阅读活动及写作活动等，并将活动成果报告给教师。教师则结合小组学生的表现给予奖励，激励学生长期坚持阅读与写作，养成良好的读写习惯。家庭教育在读写教学中应具有一席之地，教师可借助线上途径与家长建立互动机制，使家长做好教育延伸工作。举例来讲，孩子在读完一本书时，家长可以与其展开讨论，从人物、故事、背景等方面展开，并围绕这些内容说一说自己的感想，同时引导孩子自主讲述阅读体验。在讲述过程中，孩子对于文本的理解会更加透彻，此时家长可以鼓励孩子写一篇读后感。或者在看完一部电影时，家长鼓励孩子说说自己的见解。电影是以视频的形式体现的，更能引起学生的共鸣，对于部分不喜欢写作的孩子，家长可以引导他们从写电影的观后感入手。在家庭教育的辅助下，学生的读写习惯会逐步养成。此时教师需要建设信息数据库，收录学生的写作资源，并对学生的写作风格做出评估，围绕其写作风格加以引导。信息数据库为教师了解学生的读写情况提供了参考，便于教师因人而异，因材施教。家长的参与提高了读写教学的针对性与有效性，为培养学生的语文核心素养做出了贡献。五、结语综上所述，读写结合教学是现阶段小学语文教学中备受关注的一种教学模式，也是有效培养学生语文综合能力的重要方法。第二学段的学生正处于写作初期阶段，阅读是培养他们独特写作风格的先决条件，读写结合起来才能取得理想成果。教学本就是动态的，任何教学方式都不能一成不变。因此，在教学实践中，教师应站好岗位，以学生的学情为主探究行之有效的教学模式，并不断改进与完善，尽可能确保读写结合教学工作有效进行，培养学生基本的阅读与写作能力，提升学生语文核心素养。参考文献：吴江君 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