小学语文单元整合阅读教学实践初探.pdf

小作家选刊小学语文单元整合阅读教学实践初探崔军军（甘肃省临夏回族自治州永靖县三塬镇塬中小学，甘肃 临夏）摘 要：本文通过对小学语文阅读教学中单元整合阅读的深入剖析，明确了其在课堂教学中的地位与作用，详细探讨了单元整合阅读的各种模式及其在教学实践中的运用，如 模式、模式、模式等，并结合实际教学情境，对如何立足单元主题开发多元议题、如何借助任务驱动实施单元整体教学等进行了深入分析，旨在为小学语文教师提供新的教学方法和策略。关键词：单元整合阅读；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：随着教育改革的深入进行，小学语文阅读教学逐渐从传统的课文阅读模式向整合阅读模式转变。单元整合阅读作为一种全新的阅读策略，可以建立文本与文本之间的内在联系，使学生形成对文学作品的整体感知和深入理解。一、对单元整合教学的认识 整体性单元整合教学不是简单地将单元内容组合在一起。它要求教育工作者把握教学的整体性。对于小学语文教学来说，教师需要按照每个单元的独特教学内容进行目标的细化，确保“课标、课本和课堂”三者之间形成一个紧密的联系，这也被称作“三课一线”。单元整合教学旨在完整地融合教学的内涵和价值，以确保真正实现教学目标。连续性连续性在教学中指的是同一个学习目标在不同的学习阶段或单元之间存在的前后联系和承接关系。例如，部编版小学语文六年级下册第四单元课文有李星华的回忆录 十六年前的回忆，描写张思德的故事的 为人民服务 等。文章主要围绕“志向与理想”这一核心主题，表现了各篇文章内在的连续性。二、小学语文单元整合阅读教学主要方法举隅 对比阅读对比阅读的方法在小学语文阅读教学中属于针对性的教学策略，旨在通过分析和比较描写相似主题或内容的文章，深化学生对文本结构、语言风格和写作手法的认识。这种方法不仅可以加深学生对文本的理解，还可以促使他们积累丰富的语言资源，为写作和其他语言活动奠定坚实的基础。其教学过程如下：挑选典型课例：选择具有代表性且主题相关的课文，如“说明性文章”的典型课例 竹节人 与宇宙生命之谜。初读感知：学生首次阅读时要集中感受文章的整体结构、情感色彩和语言特色。深入感悟、体验写法：学生在教师的引导下深化对文章的解读，特别关注作者的写作手法和语言风格。同组类比、领悟异同：教师引导学生对比两篇文章，深入探讨它们在行文结构、情感表达等方面的异同，使学生能够对两篇文章有更加全面的认识。实践体会、学以致用：结合课文 故宫博物院，让学生在实践中体会对比阅读的策略，培养学生有目的、有策略地快速阅读文本。阅 读 有 方基于单元整合的小学语文对比阅读不仅可以培养学生的深入阅读和理解能力，还可有效锻炼学生的语言分析能力，为训练学生的语用能力奠定了扎实的基础。以读代讲以读代讲是一种重视学生主动性和创造性的教学方法，强调学生自主地通过阅读探索、发现和理解文本内容，而非仅依赖教师的讲解。这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力，提高其对文本的深入理解和应用能力。具体应用实践：以部编版小学语文五年级下册第五单元为例，该单元以“具体地表现一个人的特点”为主题，选取了 人物描写一组 和 刷子李 作为精读材料。考虑到教学的重点与难点，教学目标应当设定为培养学生的习作能力，并突出表达方法的训练。有机指导字词：通过对课文的初步阅读，让学生了解文本内容的基本框架，同时对人物描写中的核心词汇和表达方式进行初步感知。课文比较阅读：这一环节的重点是让学生针对两篇课文进行深入的对比分析，捕捉描写人物特点的不同方法。如结合人物的动作、外貌、心理等语句，引导学生深入品读，进而体会各个人物的特点。提炼描写人物的基本方法：此部分是教学的核心，目的是让学生总结、提炼出描写人物的基本方法和技巧。教师可以鼓励学生基于前两部分的学习，自主总结描写人物的方法。随后，结合“交流平台”与“初试身手”，教师适当引导学生对比、体会不同描写方法的效果，并鼓励学生结合自己的实际经验，综合运用所学方法进行习作练习。通过自主阅读和发现，学生能够更加深入地理解和应用文本中的知识和技能。这种方法不仅有助于培养学生的阅读和写作能力，还可以有效激发学生的阅读兴趣。三、单元整合阅读在小学语文阅读教学中的实践措施 以部编版小学语文四年级下册第三单元为例 解读教材内容，探索重组模式部编版语文教材运用的“双线结构”在现代教育实践中展现了其独特的优势。对于如何具体实施这种重组模式，我们以部编版小学语文四年级下册第三单元为例。首先，对于这一单元包含的四首现代诗歌，教师可以尝试将它们融为一个整体，以某种有序的逻辑关系进行排列，使得每一首诗都能与前后文建立起紧密的联系。比如，对于诗歌的情感表达，可以先从冰心的短诗三首 开始，让学生体会其淡雅、细腻的情感表达，然后逐步过渡到艾青的 绿、叶赛宁的白桦，并最终以戴望舒的 在天晴了的时候 为结尾，体验其深沉而又明朗的情感渲染。这样的教学顺序旨在引导学生从浅入深，逐步深化对于现代诗歌情感表达的理解。明确单元整体，实施重组模式（）教学模式 教学模式，又被称作“单元启航模式”，是在整个单元教学的初始阶段为学生提供一个全面的知识框架。这种模式注重打破传统的“碎片化”教学方式，通过一次整体的学习，帮助学生更好地捕捉到知识的主线，为之后的深入学习打下良好的基础。运用这种教学模式时，学生需要对单元内的三篇课文内容有整体的把握，不仅是对每篇文章的主题和情感的感知，还包括对每篇文章之间的内在联系的理解。在实际教学过程中，为了提高课堂的互动性和学生的参与度，教师可以利用 我爱读诗 系列微课程的前三分钟时间，进行小组的划分与任务分配。例如，可以要求学生按照各自对诗歌的理解和喜好，自由组成小组，然后为每个小组分配一定的任务，如对某一首诗的主题进行深入探讨，或是对某一诗歌背后的历史背景进行研究等。这种方式不仅能够帮助学生初步建立起综合性学习的观念，还可以培养学生的团队合作能力和独立思考能力。（）教学模式 教学模式是一个对比统整的教学策略，旨在通过对 份主要课文与 份相关或补充课文的深入研究，培养学生对文本内涵的感知和体验。“”代表主体课文 短诗三首，“”则涵盖了 繁星（一五）、春水（一五）和 荷叶母亲。这些诗歌均体现了冰心的文学风格。学生在此模式下的学习过程是富有探索性的，其不仅阅读了冰心的主要诗歌，还与其他作品进行了对比，发现了冰心写诗的初衷 那种深沉且真挚的情感。这些情感像一条隐匿的河流，悠然流淌在每一句诗的字里行间，等待着有心的读者细细寻找、品味。此模式的最大优点在于为学生提供了更广泛的文本资源，使他们能够多角度、多层次地探讨冰心的诗歌世界。通过对比和整合，学生会发现 短诗小作家选刊三首 中所揭示的冰心对母爱、童真和自然的深厚情感更加饱满、生动。这种教学方法不仅帮助学生对冰心的诗歌有了更深入的理解，还使学生体会到文学的真正魅力 那种超越文字的、情感与思想的交融。（）教学模式 教学模式是一种富有创新性的群文阅读策略。在此模式中，第一个 聚焦于主体课文 绿和 白桦，而另一个 涉及另外两首与色彩主题相关的诗歌。此模式的核心是利用“文学作品中的色彩”这一议题，将不同诗歌的色彩描写进行整合与对比，深化学生对文学色彩的感知和理解。通过 模式的应用，教师能够帮助学生更为深入地体验到色彩描写在诗歌中的独特魅力和深意。同时，将文学色彩与现实生活中的色彩体验相结合，将文学与真实世界紧密联系起来，有助于进一步增强学生对诗歌中色彩的感知和体验。这种“多篇带多篇”的教学模式丰富了教学内容，要求学生在多个文本之间建立联系，从中提取关键信息，然后进行比较、整合和概括。立足单元主题，开发多元议题（）议题一：遇见冰心 小处见真情冰心，这位充满情感与思想的诗人，以其独特的文学视角，为我们呈现了童真、母爱和自然这三大主题的丰富情感与内涵。她的作品风格深受印度诗人泰戈尔的影响，那种对生活的深深热爱，对小处细节的观察，都为她的诗歌增添了独特的情感色彩。设置这个议题主要目的是引导学生更深入地解读冰心的诗歌，感受她那真挚的情感和深沉的思考。（）议题二：学做冰心 童诗见真情冰心的诗歌虽然内容丰富，但其语言表达简练明快，尤其与儿童的心境非常契合。在读懂和感悟冰心的诗歌后，更为关键的是如何将这种感悟转化为实际的语言运用。设置这个议题的目的是希望学生能够在理解冰心的基础上，尝试仿写冰心体的小诗，用自己的语言和情感表达对生活的感受和思考。这样的实践不仅可以培养学生的创作能力，还可让学生体会到，原来每个人都可以成为诗人，都可以用语言记录和表达自己的内心世界。（）议题三：诗中的色彩通过 绿 和 白桦 这两首诗，学生可以发现诗人是如何巧妙地利用色彩这一元素，赋予其深层次的意义，表达自己的情感和思考的。例如，绿 中的绿色象征着生命的勃发和青春的活力；白桦 中的白色则体现了纯洁和高洁的品质。设置这个议题的目的是希望学生能够在阅读过程中，深入挖掘色彩背后所隐藏的情感和寓意，进而理解诗人的创作意图，培养学生的审美能力和感受美的能力。（）议题四：诗中的动图通过诗人细致入微的描述，整个景象都仿佛在读者眼前跃然呈现。特别是诗中运用拟人的修辞手法的句子和形象化的语言，为我们勾勒出了一个雨后的美好世界，小路、小草、小白菊和凤蝶等仿佛都具有了生命，动起来了。这不仅是静态的美，更是动态的美，能够带给学生强烈的视觉冲击。设置这一议题旨在让学生意识到，诗歌不仅可以描写静物，还可以刻画动态，甚至可以使静物动起来，希望学生能够从中感受到诗歌的魅力，提高学生的创作和欣赏能力。借助任务驱动，实施单元整体教学（）有效自学 自我建构在如今的教育体系中，培养学生的自学能力变得尤为重要。这不仅是为了学习某一门课程，更是为了让学生形成终身学习的习惯和能力。有效自学不是简单地让学生在课堂上做自己想做的事情，而是在教师的引导下，结合任务驱动的教学策略，鼓励学生进行深入的思考和探索。课堂上，教师给予学生明确的学习任务和方向，例如圈画关键词、研读文本，比较 绿 和 白桦 两首诗的异同。这样，学生不再是被动接受知识的对象，而是变成了积极寻找答案的主体。他们需要运用自己的认知能力，对比两首诗中的色彩描写，发现其背后的深层意义。在这个过程中，学生会面临各种困难和挑战，但正是这些困难和挑战锻炼了他们的问题解决能力，也促使他们不断调整自己的学习策略。例如，开始，学生可能只是简单地比较两首诗的内容，渐渐地，学生会比较诗歌的结构、韵律、修辞等，进而进行更加深入的分析和探索。（）课堂研学 集体建构课堂研学作为一种有效的教学策略，可以让学生在教师的引导下，利用集体的力量，完成学习任务，实现知识的集体建构。与单纯的自学相比，课堂研学更强调学生间的互动和合作，鼓励学生开展跨学科、跨文化、跨领域的学习，培养学生的团队合作能力和跨学科思维能力。在此过程中，学生之间的讨论和交流成了推动阅 读 有 方学习进程的重要力量。学生通过小组合作的形式，共同探讨、解决问题，形成新的认识和理解。学生不再是孤立的学习者，而是成为一个学习团队的一员，与他人共同努力，实现知识的集体建构。教师在这个过程中起到了关键的作用。首先，需要设计合适的课堂研学单，给予学生明确的学习任务和方向。其次，组织学生的小组活动，鼓励学生开展讨论和交流。在学生交流的过程中，教师要时刻关注学生的学习进度，为学生提供必要的引导和支持。最后，还需要总结学生的学习成果，为学生提供反馈，帮助学生进行知识的整合。凸显语言运用，开展综合性学习综合性学习重在让学生将所学的知识应用到实际生活中，使学生体会到知识的魅力。在此过程中，学生不仅要掌握一定的知识，更要学会如何运用这些知识。（）顶层设计，整体规划综合性学习要求教师进行科学有效的顶层设计，从单元整体的角度进行规划。设计时，不仅要考虑活动的目标，还要考虑学生的实际情况和兴趣，确保活动具有实践性和趣味性。摘录诗歌：学生可根据自己的兴趣和爱好，通过各种途径摘录自己喜欢的诗歌。这一活动旨在让学生感受诗歌的魅力，培养他们对诗歌的兴趣和爱好。创编诗歌：学生可以根据自己的生活经验和情感体验创作诗歌。这一活动旨在培养学生的创造力和表达能力，使他们体会到创作诗歌的乐趣。合编小诗集：学生可以将摘录和创作的诗歌整理成册，形成一个小诗集。这一活动旨在让学生体会到团队合作的乐趣，培养他们的组织协调能力和团队精神。诗歌朗诵会：学生可以组织一场诗歌朗诵会，邀请其他同学和老师来观看。这一活动旨在培养学生的自信心和表现能力，同时为他们提供了一个展示自己才华的平台。通过这四个活动，学生不仅能够深入学习和体会诗歌的魅力，还可以锻炼自己的语言运用能力和创造力，实现知识与实践的完美结合。（）正视差异，过程评价学生在个体性格、经验、成长背景等方面均有所不同，这使得学生对诗歌的感知、理解和创作存在多样性。而在综合性学习的过程中，教师应当正视这些差异，采取更为包容和鼓励的态度。在评价学生的诗歌创作时，教师不仅应关注表面的押韵、格律等，更应关注学生对生活的独特感受，以及其在诗中所展现出的真挚情感和独特视角。诗歌的魅力并不完全在于它的形式，更在于它所能传达的情感和思考。过程评价强调的是学生学习的整个过程。因此，教师应该重视学生从摘录到创作的每一个环节，关注学生在这个过程中所表现出的努力、积极态度和探索精神。学生愿意打开自己的内心，与他人分享自己的感悟和创意，这本身就是一种难能可贵的学习成果。四、结语单元整合阅读不仅为学生打开了多元化的阅读视角，还为教师提供了更加富有创意的教学方法。对多种教学模式的深入实践，可以帮助学生更好地理解和掌握文本之间的内在联系，实现对文学作品的深层次解读。未来，希望更多的教育工作者能够深入探索和研究，持续推进小学语文阅读教学的创新与发展。参考文献：周清华 小学语文单元整合阅读教学方法运用策略研究 读与写，（）：徐珊珊 基于单元整合的小学语文阅读教学研究 读与写，（）：虞丽婷 单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用研究 语文教学通讯 刊：学术刊，（）：徐志敢 浅谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建 学周刊，（）：李瑜瑜 通过单元整合阅读，优化小学语文阅读教学 亚太教育，（）：林九妹 群文阅读下的小学语文单元整合教学实践与探究 语文课内外，（）：