情境教学法在初中语文读写结合教学中的应用策略探究.pdf

小作家选刊情境教学法在初中语文读写结合教学中的应用策略探究王嫦红（湖南省娄底第七中学，湖南 娄底）摘 要：情境教学法在初中语文教学中具有重要的应用价值。通过创设生动、具体的情境，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和审美素养，从而有效提高学生的语文综合能力。本文分析了情境教学法在初中语文读写结合教学中的应用策略，希望能够为广大教师提供借鉴和帮助。关键词：情境教学；初中语文；读写结合中图分类号：文献标识码：语文作为一门基础学科，不仅有利于培养学生的人文素养，还有利于学生更好地学习其他学科的知识，对学生的一生受益无穷。而阅读和写作作为语文学科的两大核心内容，其重要性不言而喻。为了更好地提升学生的语文核心素养，教师应牢牢把握阅读与写作之间相互依存、相互促进的关系，构建阅读与写作一体化教学模式，并将情境教学法融入其中，为学生创设有真实感的情境，营造轻松的课堂氛围，使学生对写作内容产生切身感受，在作文中充分地抒发情感和表达见解。一、将情境教学法应用于初中语文读写结合教学的意义 提高学生的综合素质在开展初中语文教学时，教师通过创设情境，可以帮助学生在仿真的场景中深化对课文内容的理解，更好地感受课文的思想内涵和真挚情感，以培养学生的感知力。学生在沉浸式阅读的过程中，可以获得写作灵感，通过写作尽情表达自己对各类事物的看法，从而有效提升学生的写作素养。由此可见，这种教学模式有利于提高学生的综合素质。满足学生的学习需求相较于小学生，初中生的认知水平显著提高，学习需求和学习兴趣也大有不同。他们往往不满足于学习教师传授的知识，更加重视内心的感受和亲身的体验。而通过情境教学，教师可以为学生打造有代入感的学习环境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力，使学生能够对各种各样的人与事产生情感共鸣，写出感人至深、立意深刻的文章。在丰富多彩的情境中，学生可以进行广泛的联想和想象，不断突破思维边界，总结出更具开放性和创新性的观点，探索写作的更多可能性，从而有效增强作文的逻辑性、可读性和前瞻性。由此可见，这种教学模式可以满足学生的多样化学习需求。二、情境教学法在初中语文读写结合教学中的应用策略 利用课堂导入，激发学生学习兴趣导入是课堂教学的重要环节。它的主要作用是激发学生的求知欲，点燃学生的学习热情，使他们的目光聚焦于课堂中。如果教师在导入环节有所疏忽，就难以调动学生的学习积极性，甚至影响整个教学过程。因此，教师应十分重视课堂导入，利用且 行 且 思故事、问题等作为导入教学的切入点，使学生感受到语文课程的趣味性，全身心投入语文学习中。例如，在教学部编版语文七年级上册 春 一课时，教师可以采取一种生动有趣的方式，以提问作为课程的开端，启迪学生的思维，使他们的注意力转移到课堂上来，为后续的教学工作做好铺垫。具体而言，首先，教师可以引导学生回忆曾经读过的关于春天的诗文，询问学生对诗文有哪些印象。这样不仅可以开启学生的“记忆库”，使学生回想起诗文带给自己的感动，还可以为学生提供一个抒发己见的机会。然后，教师可以继续提出一些与生活相关的问题，如：“在你心中，春天是什么样子的？”这一问题可以引导学生从现实生活出发，发挥想象力，尽情描绘自己心中的春天，从而提升学生的语言表达能力，培养学生的独立思考意识和创造力。在学生对春天产生更深刻的认知后，教师可以引导他们对这些修辞手法进行深入分析，感受朱自清先生是如何将春天描绘得生机勃勃的，使他们学会运用修辞手法增强文章的表现力和感染力。例如，朱自清先生把春天描绘成“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，这种拟人的修辞手法可以使学生更好地感受春天的生机和活力。课文讲解完毕后，教师可以带领学生标出文中的重要语段，要求学生进行仿写，以培养学生的写作思维，丰富学生的写作素材，提高学生的创造力。这样一来，不仅可以使学生仔细阅读和分析文章，将文章中的写作知识和写作技巧应用于自己的作文中，还有利于培养学生的学习兴趣和学习习惯。此外，教师可以为学生推荐一些与春天或大自然有关的文学作品，如诗词、小说等，鼓励学生利用课后时间进行拓展阅读，并在学生阅读完毕后组织专题活动，与学生一起赏析、讨论这些作品，从而增加学生的阅读量，进一步提升学生的文学素养。引入信息技术，丰富课堂教学形式随着我国科学技术的迅猛发展，教育行业进入了“互联网”时代。在初中语文教学中，教师可以巧妙地利用信息技术，以及电脑、投影仪、电子白板等现代化教学设备，丰富教学形式，增强教学效果。具体而言，教师可以搜索、整合与写作主题相关的教学资源，如图片、视频和音频等，使学生获得更直观、生动的视觉体验，帮助学生把握写作方向，明确写作要点。同时，教师可以通过多媒体设备展示优秀例文，使学生了解更多写作技巧和表达方式，在日后的写作中加以运用。教师还可以引导学生对例文进行评析，鼓励他们踊跃发表自己的看法，取人之长，补己之短，助力学生走上正确的写作道路。以教学部编版语文七年级下册 邓稼先 一课为例。在导入环节，教师可以通过多媒体设备，播放事先在互联网上搜集到的关于我国第一颗原子弹爆炸成功的科普视频，将学生带入当时的时代背景中，使学生感受到当时我国科研工作者为了国家发展而奉献自我的情怀，明确课文主题，对课文内容产生强烈的探索欲。这样的教学方式比传统的导入更能吸引学生的注意力。在课堂教学开始时，首先，教师可以播放关于邓稼先的影像资料，使学生了解邓稼先的生平，以及其获得“两弹一星”功勋奖章的由来。然后，教师可以播放作者杨振宁的影像资料，引导学生了解其与邓稼先数载同窗的点滴，感受他们几十年深厚的友谊。接下来，教师可以通过细致的课文讲解，引导学生深刻体会作者对故友的追思，以及邓稼先一生为了国家安全不畏艰难、勇攀高峰的精神。在学生深入理解课文内容后，教师可以引导学生在文中画出表现邓稼先崇高思想品质的语句，并要求学生以这些品质为主题，写一篇读后感。在学生写作的过程中，教师应引导学生回想课文中令自己感动的情节，在作文中融入真情实感，从而提高学生情感认知能力，使学生对 邓稼先一文产生更深层次的理解。另外，教师可以利用计算机制作电子问卷，设置关于课文内容的若干问题，检验学生的学习成果，并制作一份评价表，对学生的学习表现进行评价。这样一来，教师便可以充分了解学生的学情，并以此为依据调整教学策略，更好地落实课程标准中对教学评一体化的要求，使教学工作得以更深入地开展。组织表演活动，提高学生感知能力在进行语文学习时，学生可以接触诸多名家名作，分析其笔下的人物。这些人物形象各异，具有小作家选刊鲜明的个性，是学生写作的重要参考。为了进一步提升学生的写作技能，教师可以将教材中的课文作为范文，引导学生从文中提炼出人物描写的方法，着重讲解作者如何通过细节描写、外貌刻画、心理描写、对话描写等方法表现人物的性格特征和情感态度。教师还可以引导学生关注课文的背景设定、情节设置，总结人物的成长线，使学生能够全面、细致、生动地写人。在课文教学完成后，教师可以引导学生围绕课文情节，进行情景剧表演，使学生充分了解人物的心路历程，直观感受作者的人物设计之妙。在表演过程中，学生能够亲身体验人物的生活，感知人物的情感变化和行为动机，通过言行举止表现人物的喜怒哀乐，从而不断地走近人物，触及人物的灵魂。这样一来，学生便能与作者产生强烈的共鸣，深化对课文的理解，掌握作者运用的写作技巧。此外，教师还可以鼓励学生尝试独立创作，将所学的人物描写方法应用于实际写作中，通过细腻的笔触设计出个性鲜明、真实立体的人物，创作出耐人寻味的故事，从而有效提升学生的语文核心素养。例如，在教学部编版语文八年级上册 背影一课时，为了使学生更好地理解课文所表达的思想感情，教师可以运用多种教学策略，带领学生走进故事中，与人物同悲同喜。首先，教师可以引导学生朗读课文，感受作者对父亲的情感变化和父亲对儿子深沉的爱，并要求学生将描写父亲与儿子互动的词语和句子进行标记，为后续的深层次教学做好准备。然后，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨作者在课文中运用的叙事方法和表现手法，使学生在相互启发的过程中深入理解作者是如何通过写作栩栩如生地展现父亲的形象，表达对父亲的爱意。接下来，教师可以组织角色扮演活动，要求学生在组内分析人物形象，讨论表演细节，并积极参与到学生的讨论中来，给予学生必要的指导和帮助。在表演过程中，学生可以根据课文内容，展现出父亲步履蹒跚、艰难地爬过铁道为儿子买橘子的场景，以及儿子读父亲的来信时泪光中浮现出父亲背影的情景，从而进一步感受到父亲对儿子的关怀和付出，以及儿子对父亲的思念和感恩之情。最后，教师可以要求学生自行构思一个简单的故事，拟定一份故事大纲，根据大纲中的人物关系，设定主要人物的年龄、性格、外貌、背景，为他们写人物小传，使人物形象逐渐清晰明朗，并鼓励学生将课文中的写作技巧应用于写作中，使学生可以更好地描写人物、抒发情感。此外，在学生的作品完成后，教师可以引导他们进行互评互改，汲取同伴的写作经验，共同提高写作水平。重视户外实践，鼓励学生体验生活生活，是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。每个学生都有自己独特的生活经历和生活体会，这些都是宝贵的写作素材。为了进一步提升学生的写作素养，教师可以引导学生走出校园，用心体验生活，与大自然亲密接触，使学生能够更加细致地观察、感知事物，从自己的生活经历中寻找与写作主题相关的元素。利用这些生活元素，学生可以在作文中列举出一个个真实而生动的事例，不再用华丽的辞藻掩盖空洞的内容，从而使作文言之有物，更具个性与文学价值。在初中语文教学中，组织户外实践活动是丰富学生生活体验、调动学生生活经验的有效方法。通过参与户外实践活动，学生可以领略多彩的自然风光，观察不同季节的万物变化，了解植物的生长过程，感受世界的美轮美奂。此外，虽然教材为学生的写作提供了优质的范文和模板，但学生不应完全依赖于教材，而应该在吸取课文优点的基础上，努力发挥自己的创造力和想象力，创作出别具一格的文章。因此，教师可以鼓励学生在仿写之余，尝试大胆创新，从自己的角度、运用生动准确的语言将生活中的所见所闻表达出来，形成独树一帜的写作风格。以教学部编版语文八年级下册 大自然的语言 一课为例。教师可以在课文讲解完毕后提出拓展性问题，引导学生了解大自然中各种奇妙的自然现象，分析产生这些现象的原因，从而帮助学生投入大自然的怀抱，切身感受世界的美好。具体而言，首先，教师可以跟学生说：“天上的白云是大自然的语言，只要白云飘得高，第二天一般是晴天。”然后，教师可以要求学生深入思考：白云的高低和天气到底有何关联？这种通过观察自然现象预测天且 行 且 思气的方式，对于我们的生活有何帮助？接下来，教师可以要求学生利用课余时间走出教室，观察云的位置，并记录第二天的天气状况。如果说法应验，教师可以鼓励学生上网查阅相关的资料，了解该现象背后的原理，并要求学生以该现象为主题，写一篇科普文。这样一来，学生不仅能够通过户外观察和查阅资料获取优质的写作素材，还能够逐渐理解大自然的语言，即日常生活中常见的自然现象所传递的信息，懂得如何联系生活实际深化对文本的理解。在此基础上，教师应给予学生必要的辅导，帮助他们养成观察、分析生活中各种现象的习惯，使他们懂得如何从现实生活中捕捉写作灵感，如何使自己的作文论据充分、道理深刻。三、结语开展初中语文教学时，情境教学法的巧妙运用能够将学生带入文本的世界中，引起学生对文本的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，使学生在良好的学习氛围中进行高效的学习。在此基础上，教师开展写作训练，可以帮助学生将之前掌握的写作技巧运用于作文中，提升学生的写作素养。因此，教师有必要将阅读教学与写作教学结合起来，并将情境教学法融入其中，在提升学生阅读理解能力的同时，帮助学生将自己的想法生动准确地注入文字中，从而有效提升学生的语文综合能力。参考文献：王颖辉 情境教学在初中语文教学中的应用 家长，（）：马萃英 情境教学在初中语文写作教学中的运用 中学课程辅导，（）：范直 情境教学在初中语文写作教学中的应用 华夏教师，（）：张秉华 情景教学在初中语文写作教学中的应用分析 中学课程辅导，（）：邱九明 创设教学情境，实现有效教学：谈情境教学在初中语文写作教学中的应用 试题与研究，（）：姜小玉 情境教学在初中写作教学中的应用 作文成功之路，（）：李盛锦 创设教学情境，实现有效教学：谈情景教学在初中语文写作教学中的应用 中学课程辅导（教师通讯），（）：吕万银 构建教学情境落实有效教学：情景教学在初中语文写作教学中的应用分析 家长，（）：姜丽琴 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