小学语文写作教学的优化措施研究.pdf

小作家选刊小学语文写作教学的优化措施研究赵广鑫（江苏省南京市雨花台区实验小学，江苏 南京）摘 要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是具有一定难度的教学模块。目前小学语文写作教学的效果并不十分理想，致使学生写作能力发展缓慢。基于此，本文分析了当前小学语文写作教学中存在的问题，根据新课标的要求，明确了小学语文写作教学的发展方向，提出了小学语文写作教学的优化措施，助力学生语文学科核心素养的提升，以期能为小学一线语文教师开展写作教学提供一定的参考。关键词：写作教学；发展方向；优化措施中图分类号：文献标识码：在传统教学模式中，小学语文写作教学暴露出一些问题，如教学方式较单一、学生兴趣不高等。对此，小学语文教师应以新课标为指引，明确“全方位优化教学、发挥学生的主体性以及教学评有机统一”为小学语文写作教学的发展方向，从“日常积累、观察习惯、写作话题、写作工具、写作练习、写作活动、读写结合、批改评价”八个方面进行优化与创新，全面突破教学困境，让写作教学与学生发展进入良性循环中。一、当前小学语文写作教学中存在的问题 教学方式单一在小学教学中，教师是组织与引导学生学习的主导力量，教师的教学方式直接影响学生的学习方式与效果。在小学语文写作教学中，部分教师把教学重心放在讲解写作技巧上，忽视丰富学生的学习体验，导致学生的写作呈现出机械性的特点。此外，部分教师把“讲解”作为写作教学的主要方式，无法有效增强师生的互动。学生缺乏写作兴趣兴趣是学生学习的内在动力，并且小学生处在学习自控力不强的阶段，往往随“心”而行。因此，在教学中，教师激发小学生的写作兴趣势在必行。但是，部分小学语文教师没有充分认识到这一点，忽视学生的主体地位，缺少引入学生感兴趣的内容与话题，忽视引导学生在写作前做好积累与观察，这就使得学生无法体会到写作的乐趣，缺乏写作的兴趣。学生的练习质量不高写作是一种具有实践性的活动，需要不断地练习。因此，小学语文教师要引导学生进行高质量的练习，从而有效提高学生的写作能力。在小学语文教学中，部分教师虽然要求学生在课后写日记、周记等，但是缺少对其写作内容的严格检查，这就导致部分学生以消极、敷衍的态度对待写作练习。另外，部分教师在设计写作练习时，没有充分考虑学生的喜好以及写作水平，导致教学缺乏针对性，学生的练习质量不高。二、小学语文写作教学的发展方向 全方位优化教学义务教育语文课程标准（年版）中指出：“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。”所以，教师在教学中要写 作 指 津秉持综合性、全面性的原则。教师应将“全方位优化教学”设定为小学语文写作教学的一个重要发展方向。教师要引入具有时代特征的教学内容与方法，从教学方式、练习形式、写作评价方法等方面进行创新，消除阻碍教学效果提升的因素，构建起科学、有序的教学模式。发挥学生的主体性学生是学习活动的主体，发挥其主体性，对于增强其学习效果具有重要的意义与价值。因此，教师要把“发挥学生的主体性”作为写作教学的发展方向之一，组织学生积累好写作素材，丰富学生的学习体验，采用学生感兴趣的教学方法，设计符合学生认知规律的练习形式，从而使学生切身感受到写作的乐趣，从而更积极、主动地学习写作技巧，做好写作准备，实现写作能力的提升。树立“教学评”一体化的意识教、学、评是学科教学的三个主要环节，三者相互区别但又紧密联系，三者有机统一，对提升教学质量有重要作用。为此，教师应在小学语文写作教学中，把达成课程标准规定的任务作为教学评的一致目的，把课程标准规定的内容作为教学评的一致内容，把符合学生客观发展规律的方式作为教学评的一致方式，树立“教学评”一体化意识，为教学质量的提升奠定基础。三、小学语文写作教学的优化措施 重视学生的日常积累，夯实学生的写作基础在小学阶段，学生写作能力不高的一个重要表现便是写作语言过于苍白、空洞，因此，教师要引导学生在日常生活与学习中做好积累，夯实基础，为其写作能力的提升助力。同时，学生写作能力的提升是一个长期的过程，需要学生不断积累。教师应引导与组织学生进行日常积累，做好“量变”。第一，教师要在学生写作能力发展初期，让其知晓“积累什么”。教师可以要求学生每天阅读一个成语故事，在尝试理解其意思后，将其摘抄到积累本上，以此为润色文章做好准备。教师还可以在讲解完一篇课文后，要求学生把印象较深的词句或者有所感悟的句子摘抄到积累本上，并尝试进行仿写，以此提升学生积累并运用优美词句为文章增色的能力。第二，教师要培养学生主动积累的习惯，引导学生在持续性的实践中逐步夯实基础。小学生自律性不强，所以，教师应采取“布置任务检查结果”的方法，培养学生良好的积累习惯。教师可以每周布置三次积累作业，要求学生摘抄成语及其释义、名言佳句等，以此提升学生的文化底蕴。教师还可以每周检查学生的积累本，掌握、监督学生的积累情况，避免其敷衍了事。提升学生的观察能力，提高学生的写作水平观察能力是构成写作能力的主要元素。提升学生的观察能力，能够有效提高其写作水平。与此同时，小学生阅历较浅，这是阻碍其写作能力提升的主要因素之一。对此，教师要采取有效措施，促进学生观察能力的发展，让学生在写作中“有话可说”，而不再是简单、机械地堆砌词句。第一，教师要引导学生对身边的事物进行观察，促使学生在观察中发现与探索。例如，教师可以选择一节语文课，带领学生去公园或郊外，要求学生选择自己感兴趣的一处场景或一种植物进行观察，引导学生切身感受“观察”的乐趣。随后，教师可以要求学生把观察到的内容画成一幅画，或者运用几个词语描述自己的感受与体会，让学生形成边观察边记录的意识，以此把“观察”与“写作”连接起来。第二，教师要引导学生观察生活中的细节，使学生把零散的观察行为转变为持续的观察习惯。例如，教师可以设计以“上学路上”为主题的写作活动，先要求学生用一周的时间观察自己在上学路上经过的地方、见到的事物、遇到的人等。随后，教师要求学生用连贯的句子把观察到的内容写下来，以此引导学生细致观察生活，发现身边的美好，养成主动观察的习惯。利用热门话题，激发学生的写作兴趣小学生正处在对新鲜、有趣的事物有强烈好奇心的阶段，教师应在教学中激发学生写作的兴趣。主题式写作是小学语文写作教学的一种重要形式，可以引导学生围绕某一个中心进行写作，有助于避免“流水账”式作文的出现。因此，教师在教学设计环节，可以依托热门话题设置写作主题，随后在教学实践中，推动学生感知写作主题的趣味性，使学生积极投入到写作练习中。教师在选择热门话题时，要根据学生的兴趣和年龄特点进行选择。例如，小作家选刊教师针对小学生想象力与创造力较为丰富这一特点，同时根据“科技创新发展”这一时代趋势，可以引入“”这一热门话题，要求学生围绕“年后的 世界”这一主题进行构思与写作，以此点燃学生的写作热情，拓展学生的眼界，促使学生产生表达的欲望。引入思维导图，梳理学生的写作思路小学生处在思维发展的初期阶段，在写作中随意性较强。教师要引导学生在写作前梳理写作思路，改变“想到哪儿写到哪儿”的不良习惯。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。教师应在写作教学中引入思维导图，使学生树立在下笔前规划写作框架与写作内容的意识。第一步，教师要教学生如何使用思维导图，促使学生在模仿中掌握思维导图的使用方法。第二步，教师应要求学生在写作练习前，运用思维导图梳理写作内容，逐步形成提前构思的意识。例如，教师开展以“我的好朋友”为主题的写作教学。第一，教师可以要求学生拿出一张白纸，在左侧由上往下写下“姓名”“外貌特征”“性格特点”“共同经历”这四个词组。然后，教师可以要求学生在右侧运用简单的词语对应写下好朋友的相关信息，以此引导学生预设写作内容，确保文章的完整性。第二，教师带领学生把“共同经历”这一部分细化，要求学生在白纸上列出“起因”“经过”“结果”“人物”“时间”“地点”这六组词语，并在回想之后写下对应的内容，以此引导学生借助思维导图，理顺文章重点部分的思路。第三，教师可以要求学生按照思维导图进行写作，保证不遗漏内容，并且行文有序。设计多样化的写作练习，培养学生的写作习惯部分小学生的自律性较差，通常是被动完成写作任务。小学语文教师不仅要教给学生写作技巧与写作方法，还要着手改变学生对写作的看法与态度，使学生养成良好的写作习惯，在长期的坚持中实现写作能力的提升。因此，教师要设计多样化的写作练习，一方面要提高学生写作练习的频次，另一方面让学生从更多维度感知写作的乐趣，消除学生对写作的抵触情绪。第一，教师要根据新课标的要求，结合学生写作能力的现状，每周进行一次写作练习，促使学生在定期练习中，把写作当成一种习惯。第二，教师要根据小学生需要掌握的语文作文类型，确定“写人、记事、写景、状物、想象、看图、读后感、书信”这八种文章类型，并针对每一种类型设计两个主题，以此为一学期十六次的写作练习搭好框架，这既避免了学生写作能力发展不均衡的状况，又丰富了学生的写作体验。开展趣味写作活动，活跃学生的写作思维开展趣味活动可以打破传统教学模式的禁锢，营造轻松、愉悦的教学氛围。在小学语文写作教学中，部分教师每讲解一种写作方法或技巧，便会设置针对性的写作练习，这虽然可以帮助学生及时巩固与迁移所学知识，但是容易制约学生的思维。因此，教师可以设计并开展具有趣味性的写作活动，为写作教学注入活力，促使学生在学习与练习中提高写作思维的灵活性。例如，教师可以把写作与游戏相结合，设计“你写我猜”的活动，请每名学生从教室中任意选择一件物品或一名同学，用 句话描述其特征并写在纸条上，同时还要写上自己的姓名。随后，教师将纸条收集起来，随机抽取一张，邀请除了写纸条本人以外的学生猜写的是谁，最先回答正确的学生获得奖励。“你写我猜”活动既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的写作能力。此外，教师还可以开展更加有助于活跃学生思维的教学活动，如“写作接龙”活动。教师用一句话开头后，邀请一名学生承接教师说的内容再说一句，然后再邀请一名学生承接前两句再说一句，依此类推，五人为一组。结束后，教师重新开头进行下一轮的接龙活动，这种不拘泥于常规的写作教学形式，充分给予了学生自由思考的空间，有效避免了思维定式对学生带来的消极影响。阅读与写作有机结合，实现联动教学阅读与写作是语文教学中两个重要的模块，并且二者都以文章为载体，具有紧密的联系。阅读是学生对文章进行理解与感悟的过程，学生在阅读中可以积累写作素材，学习写作方法，所以阅读对于写作教学具有促进作用。写作是学生思考与输出的过程，有助于学生理解能力的提升，可以进一步为阅读助力。因此，教师在写作教学过程中，应有意识地借助阅读教学，构建阅读与写作联动教学模式。写 作 指 津一方面，教师可以依托课文设置仿写、续写等写作任务，让学生在阅读理解的基础上进行写作练习。例如，教师在带领学生深入分析部编版语文四年级下册 巨人的花园 这篇课文的含义后，可以要求学生思考“如果巨人最后没有把高墙推倒，结局会是什么样子的呢？”这一问题，然后改写课文的结尾，以此创新写作练习的形式。另一方面，教师可以围绕课文主题设置写作任务，既能深化学生对课文的理解，又能拓展学生的思维。如，教学部编版语文三年级上册 总也倒不了的老屋 一课后，教师可以要求学生以“爱”为主题，以“老屋的内心想法”为题目，或者学生自拟题目，结合对课文的思考，进行续写，以此拓宽学生的思维，增强阅读与写作教学的效果。重视评价环节，提升学生的写作能力评价是写作教学的阶段性收尾环节，其结果不仅能够反映学生的学习情况，还可以帮助教师评估教学方法是否得当，教学内容是否合理等。因此，在写作教学中，教师要重视评价环节，既要根据学生写作的文章为学生指明改进的方向，又要及时调整教学方法。第一，教师要保证评价的及时性，在收集好学生的作文后，在两天内仔细阅读，总结学生写作的共性问题与每名学生的个性问题，随后利用一节课讲解共性问题，在课后与学生一对一沟通其个性问题，以此既实现全覆盖，又落实差异化教学的原则。第二，教师要丰富评价内容，关注学生写作角度是否新颖，语言运用是否得当，书写是否工整等，以此全方位评价学生的写作素养，帮助学生扬长避短。第三，教师要根据学生的写作情况，调整写作教学模式。若班级学生整体写作能力有提升，则保持原来教学模式不变，从细节处进行优化；若学生整体写作能力下降，则全面创新教学模式，助力学生写作能力的提升。四、结语写作是小学语文教学中的重点和难点，教师全面优化写作教学策略，能为教学质量的提升和学生高效学习奠定良好的基础。与此同时，在小学阶段夯实学生的知识与能力基础，对于其长期发展具有重要意义。小学语文教师要深入研究写作教学中出现的问题，运用先进的教学理念与方法，有效提升写作教学的质量。参考文献：袁国柱 小学语文教学过程中学生作文能力的培养 学周刊，（）：刘晓凤 小学语文写作教学面临的现实困境及其攻克方法 今天，（）：罗胜英 小学语文写作教学面临的现实困境及其攻克方法 魅力中国，（）：石开华 小学写作教学走出困境的有效途径 中国教育学刊，（）：王静 小学语文写作教学探究 考试周刊，（）：兰小凤 高效写作 高效课堂：小学语文写作教学的探究 今天，（）：朱怡红 构建小学语文写作高效课堂的有效路径探究 少年写作，（）：白高娃 小学语文写作教学探究 学周刊 版，（）：赵良伟 生活化教学策略在小学作文教学中的应用 教学管理与教育研究，（）：王蓉 小学语文教学中阅读与写作教学融合研究 中学生作文指导，（）：