小学语文体验式阅读教学的策略探究.pdf

小作家选刊小学语文体验式阅读教学的策略探究韩炳兰（江苏省高邮市临泽镇临泽小学，江苏 扬州）摘 要：为了更好地将体验式教学理念应用于小学语文阅读教学，教师可以采用实践观察与资料整合相结合的方法，在明确小学语文体验式阅读教学的意义以及教学实施过程中的原则的基础上，从阅读教学的目标、内容、方法等角度出发，结合学生的学情设计具体的教学环节。本文重点论述了开展体验式阅读教学的具体策略，希望能为小学语文教师高效开展阅读教学提供参考。关键词：小学语文；体验式教学；阅读教学中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）指出要“促进学习方式变革”，并且强调要“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。要达到新课程标准提出的阅读要求，一个重要的前提条件就是增强学生的阅读感受。在这种情况下，体验式教学的重要性逐渐凸显出来。简单来说，体验式教学是指教师在一定目标的引领下，利用恰当的方式引导学生经历观察、思考、探究、实践等完整的学习过程，从而使学生在亲历当中逐步加深学习感悟并发展学习能力的教学模式。体验式教学理念与新课程标准的要求以及小学生的认知特点相符。因此，在小学语文阅读教学中，教师要准确把握体验式教学的基本要求，并以此为基础设计相应的阅读教学环节。这样可以构建起更加高效的阅读教学模式，从而逐步达到理想的阅读教学效果。一、小学语文阅读教学中存在的问题从体验式教学的角度来看，以往的小学语文阅读教学中存在一些比较明显的不足之处。阅读教学的重点存在一定的片面性在以往的小学语文阅读教学中，一些教师往往更加关注学生对文本内容理解的准确性以及对阅读方法的掌握情况，而忽视学生其他层面的语文能力的发展。在这种情况下，阅读教学很难真正发挥出作用。学生在阅读中的主体地位被弱化在以往的阅读教学中，师生课堂角色的定位有时欠缺合理性。这一问题的存在，导致学生在阅读活动中有时比较被动，只能跟随教师的思路理解文本内容。同时，学生在阅读活动中往往缺少充足的思考与探究空间，这无疑会对学生阅读深度的拓展造成阻碍。阅读教学的形式不够丰富教师在以往的阅读教学中常用语言讲解的方法，帮助学生提炼一些关键信息，以此来引导学生理解文本内容。在这一过程中，学生通常处于静默式的阅读状态。这样的方法尽管能够在一定程度上帮助学生提高阅读的效率，但很难真正提高学生的阅读能力。同时，这样的阅读形式对小学生而言是比较单调的，难以吸引学生主动参与阅读活动。阅读活动与学生的认知经验脱节在以往的小学语文阅读教学中，教师有时并没有真正关注阅读内容和学生认知经验之间的联系。在这种情况下，教师无法为学生架构起深入参与阅阅 读 有 方读活动的桥梁。从实际效果来看，这一问题容易导致学生对阅读文本的理解流于表面。二、小学语文体验式阅读教学的意义运用体验式教学理念指导小学语文阅读教学具有重要的意义。帮助学生感受阅读的乐趣，增强学生的阅读动力在体验式教学中，优化学生的学习体验是首先要达到的目标。基于此，在体验式阅读中，教师需要认真思考如何将阅读活动和学生感兴趣的内容联系起来，减轻学生的心理负担，从而使学生更加积极地参与到各项阅读活动当中。帮助学生提高阅读能力体验式阅读最突出的优势之一就是可以引导学生由浅入深地参与到阅读活动当中。在这一过程中，教师可以帮助学生逐步调整阅读的流程，使学生找到自己感兴趣的阅读方式，并且可以引导学生结合自己的想法对阅读文本进行适当的加工。这对于学生阅读能力的提高具有推动作用。满足学生的阅读需求语文阅读是一项开放性的学习活动。在这样的学习活动中，每个学生往往都会有自身独特的阅读需求。在体验式教学中，通常更加关注学生独特性的阅读感受。所以教师可以适当放松对学生的限制，增强学生的阅读体验，进而使学生的学习需求得到满足。促进教师教学能力的发展教师是阅读活动的组织者。在体验式阅读教学实施的过程中，阅读活动的调整应由教师负责。因此，教师要及时根据体验式教学的要求对阅读活动中的不足之处加以调整，使其更加契合学生的认知特点。在这一过程中，教师不但可以提高阅读教学的质量，而且能够锻炼自身的教学能力。三、小学语文体验式阅读教学的原则为了更加高效地组织小学语文体验式阅读教学，教师要遵循一些恰当的原则。主体性阅读本身就是一项具有主观色彩的活动，体验式阅读教学更加关注学生的主观体验，所以主体性原则无疑是开展体验式阅读教学活动的基本要求。在主体性原则的引领下，教师要为学生创造相对宽松的阅读环境，为学生搭建起更加自由的阅读平台，从而引导学生更加深入地参与到阅读活动中。这对于学生阅读能力的提高无疑具有积极影响。趣味性小学生的自制力比较薄弱，在阅读中容易因受到外界的刺激而出现注意力分散的情况。基于这一特征，教师在体验式阅读教学中应遵循趣味性原则，利用恰当的方式为学生提供正向的刺激。教师基于趣味性原则组织阅读教学，能够增强阅读内容对学生的感染力，从而激发学生的学习动机。情感性以往的小学语文阅读教学比较突出的缺陷之一，就是过于关注学生认知能力的发展，而对于学生情感方面存在一定的忽视。因此，在小学语文阅读教学中，教师要利用恰当的方式引导学生投入更加丰富的情感，并帮助学生陶冶情操，促进学生的情感发展。这无疑是提高学生语文水平的重要基础。渐进性体验式阅读是一项系统性的教学活动，在日常教学中，教师应遵循渐进性原则。基于这一原则的要求，教师要减少急功近利的心态，利用恰当的方式引导学生由浅入深地参与到阅读活动当中，从而帮助学生提高阅读质量。四、小学语文体验式阅读教学的实施策略 设置阅读目标，明确体验方向组织体验式阅读教学的直接目的是促进学生语文核心素养的形成与发展。不难理解，这是一项整体性的任务。为了保障教学的有序性，需要将其分解为多个具体的目标。因此，在体验式阅读教学中，教师要准确把握阅读文本的内容，并设置相应的教学目标。这样能够突出阅读活动的重点，并使学生明确阅读体验的方向。比如，在教学 海上日出 时，为了帮助学生达到理想的阅读效果，笔者设置了以下阅读目标。第一，知识目标。引导学生学习描写景色的词语与句子，并引导学生在阅读中对海上日出的美丽景色进行想象。第二，方法目标。引导学生进行有感情的朗读，并通过图文对照的方式直观领略海上日出的壮观，从而加深学生的阅读感悟。小作家选刊第三，情感目标。在阅读与想象中对学生进行美的熏陶，使学生感受大自然的美，进而激发学生对大自然的热爱之情。创设体验情境，激发阅读意愿课堂的氛围是影响学生阅读体验的重要因素之一，良好的课堂氛围能够激发学生的思维活力。同时，依托良好的课堂氛围组织阅读教学，能够使阅读内容对学生产生较强的感染力。因此，教师在体验式阅读教学中可以创设恰当的体验情境，以此来激发学生的阅读意愿。比如，在教学 观潮 时，从体验式教学的角度来看，本文的教学难点是很多学生没有实地观赏钱塘江大潮的经历，对相关资料的了解也比较少，所以仅仅通过文字阅读，学生很难真正感受到钱塘江大潮的壮观。针对这种情况，笔者在教学中利用视频资料进行了课堂情境的创设。这些视频从不同的角度展示了钱塘江大潮发生前后的全过程，并且结合景物的变化融入了音乐元素。这种形式的课堂情境调动了学生的多种感官，从而使学生更加积极地参与到后续的阅读活动当中。由此可见，利用恰当的方式创设课堂情境是优化学生阅读体验的有效方法。组织自主阅读，加深主体体验在阅读教学中应尊重学生的主观阅读体验，所以在小学语文体验式阅读教学中，教师应遵循主体性原则，引导学生自主参与阅读活动。同时，在这一过程中，教师要发挥出自身的指导作用，采用恰当的方法对学生进行点拨，从而加深学生的阅读体验。比如，在教学 落花生 时，为了更好地引导学生参与到自主阅读当中，笔者在课堂上为学生预留出了比较充足的阅读时间，并且结合本文的主要内容设计了以下问题：（）一家人是怎样谈论花生的好处的？（）在父亲的心目中，花生有怎样的可贵之处？他希望“我们”可以学习花生的什么品质？（）父亲在描述花生的可贵之处时，为什么要将其与桃子、石榴、苹果进行对比？（）“我”是否理解了父亲的话？从什么地方可以看出来？（）结合自己的生活经验，你对父亲的观点有怎样的看法？学生在自主阅读中对问题进行了思考，并结合自己得出的结论展开了交流。在这一过程中，学生不但对文本内容有了较为准确的认识，而且提升了自己的阅读能力。尊重学生差异，进行分层指导开展体验式阅读教学活动的目标之一是帮助学生进行个性化阅读，使每个学生都能够更好地沉浸到阅读活动当中。每个学生都具有自身的独特之处，所以学生在阅读过程中的水平和需求也会存在差异。因此，教师在体验式阅读教学中要对学生进行适当的分层指导，从而帮助学生取得理想的阅读效果。首先，为了在阅读教学中对学生进行有效的分层指导，教师要从不同角度全面了解学生的阅读水平，比如阅读习惯、阅读方法、阅读态度等。在综合分析学生各方面表现的基础上，要利用隐性分层的方式将其划分为多个群体。其次，除了设计统一的阅读思考问题之外，教师还应布置一些不同难度的阅读任务。在此基础上，教师要避免直接规定学生要完成的任务，而是让学生自主选择。最后，学生的阅读情况会不断发生变化，所以教师对学生的指导要及时进行调整，从而使阅读教学更加契合学生的“最近发展区”。总之，在体验式阅读中，对学生进行分层指导是必要的。开展课堂活动，丰富体验渠道阅读教学的形式不够丰富是以往小学语文教学中存在的突出问题之一。这一问题带来的直接影响就是让学生感到阅读活动比较单调，不利于引导学生从多个角度进行阅读思考与探究。为此，教师可以结合阅读内容的特点设计趣味性的课堂活动，从而丰富学生阅读体验的渠道。比如，小英雄雨来（节选）这篇文章最主要的特点就是故事性较强，并且文中出现的人物比较多。同时，本文的阅读重点之一是引导学生了解故事中的人物形象。基于这一特点，笔者在教学中组织学生进行了角色扮演的课堂活动。在这类活动中，学生要站在文中角色的角度进行对话。与一般性的阅读活动相比，学生在角色扮演当中可以转变阅读思考的角度。此外，在表演过程中，教师可以为学生提供更加真实的情境。学生可以在这样的情境中进行对话交流。从实际效果来看，这种方法可以锻炼学生的思维灵活性以及语言表达能力，并且可以进一步深化学生阅读思考的深度。阅 读 有 方 进行生活实践，拓展体验范围语文是一门具有生活化特征的学科，很多语文知识都源自生活。同时，现实生活也是小学生认知经验的重要来源。基于这一特征，教师在体验式阅读教学中可以组织学生进行生活实践，帮助学生了解生活经验和语文阅读之间的联系。这样不但可以进一步拓展学生的体验范围，而且可以帮助学生实现知识的迁移。例如，在教学 只有一个地球 时，最重要的目标是培养学生良好的生态观念。基于这一目标，笔者鼓励学生进行课外实践。学生在本次实践中要对自己生活中的各类现象进行观察，分析哪些是浪费资源和破坏生态环境的行为，并且要思考自己作为一名小学生，在生活中要注意哪些方面。利用这种方法，学生在日常生活中对生态环境问题进行了更加深入的反思，从而加深了阅读体验。完善阅读评价，促进体验升华评价环节在教学中发挥的作用是举足轻重的。恰当的评价可以为教学活动的调整提供有益的参考。体验式阅读提出了更高的教学要求，所以教师需要采用更加恰当的评价方式，从而帮助学生实现阅读体验的升华。首先，教师在评价环节中要鼓励学生分享自己的阅读体验，促使他们在这一过程中进行自我评价与总结。其次，学生的阅读体验可以从多个方面体现出来，比如阅读态度、阅读习惯、合作意识等，所以教师要从不同角度对学生进行更加全面的评价。最后，教师在评价环节要对学生进行一定的激励，从而使学生在阅读中保持比较充足的信心。五、结语综上所述，融合体验式教学理念是当前开展小学语文阅读教学的重要途径。因此，教师应准确把握体验式教学理念的基本要求，并结合学生的认知特点设计具体的阅读活动，从而引导学生全身心地参与到阅读活动中，进而为学生阅读能力的发展提供助力。参考文献：温慧霞 体验式教学法在阅读教学中的应用 文学教育（上半月），（）：欧晓燕 体验式阅读教学在小学语文中的应用分析 新课程，（）：张加荣 体验式教学在小学阅读教学中的应用 天津教育，（）：李显东 小学语文“体验式”阅读教学模式设计研究 教学管理与教育研究，（）：汪辉 谈体验式教学在小学语文教学中的应用 中华活页文选（教师版），（）：李雪 小学语文体验式阅读教学及其建构 求知导刊，（）：王文敏 体验式阅读在小学语文课堂中的有效运用 家长，（）：朱晓鹏 体验式阅读教学在小学语文中的应用分析 公关世界，（）：戴萍 体验式教学在小学语文阅读课堂中的实践 小学生（中旬刊），（）：许洪建 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