小学语文群文阅读教学的策略探究.pdf

小作家选刊小学语文群文阅读教学的策略探究王晓琴（甘肃省金昌市第六小学，甘肃 金昌）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对小学语文阅读教学提出了更高的要求。为了扩大学生的语言储备，帮助学生养成正确的阅读习惯，小学语文教师应积极开展群文阅读教学并保证教学的有效性。鉴于此，本文在阐述了群文阅读教学的价值，以及小学语文群文阅读教学的基本原则的基础上，从文本组合、体系构建、方法运用三个维度出发，对小学语文群文阅读教学的有效策略进行了探讨，以供广大教师参考和借鉴。关键词：小学语文；群文阅读；教学策略中图分类号：文献标识码：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生语文综合能力的发展起到重要的推动作用。而群文阅读教学可以将多个文本整合在一起进行高效的统一教学，在拓宽学生的阅读领域、培养学生的阅读思维等方面发挥着突出的作用。因此，在新课标深入实施的背景下，小学语文教师有必要对群文阅读教学的相关理论进行深入了解，并在科学的教学方案的指导下开展广泛的教学实践。一、群文阅读教学的价值 有利于提高学生的语言表达能力通过群文阅读教学，教师能够围绕某个主题，将更多优秀的文学作品引入课堂，帮助学生获取更多的知识。在阅读群文的过程中，学生不仅能够了解许多文坛大家的语言风格，积累丰富的好词好句，还能够深度感知汉语“同中存异”的特征。例如，枫桥夜泊踏莎行细草愁烟 等古诗词中都有“愁”字，但其在不同语境中却存在一定的语义差异。教师可以将两首诗词整合在一起，带领学生进行对比阅读，使学生了解“愁”字的运用方式有何不同，掌握两位作者的表达技巧，从而提高学生的语言表达能力。有利于培养学生的阅读思维随着阅读量的逐渐增加，学生的阅读思维也会不断发展。群文阅读教学是一种以某类文章或某个主题为基点，由点及面的教学方式，可以使学生的思维能力得到快速提升。例如，部编版语文四年级上册第四单元的 精卫填海 是一篇上古神话故事，学生很容易被其精彩的情节所吸引。因此，教师便可以利用这一特性，结合课文内容，提出“谁是炎帝”“精卫能否填平大海”“山海经 中还有哪些经典的故事”等引导性问题，培养学生的阅读思维。在兴趣的驱动下，学生会认真阅读课文，主动接触 山海经 这部作品，逐渐了解到“夸父”“刑天”“蚩尤”等神话人物并对他们的事迹产生好奇心和诸多疑问，从而进行更广泛的阅读，实现思维的不断发散。有利于拓宽学生的文化视野文字、书籍是文化的重要载体。通过群文阅读教学，教师可以帮助生活阅历较少的小学生增加阅读量，学习更多知识，了解更多文化，从而拓宽学生的文化视野。例如，在完成部编版语文四年级上册第七单元 梅兰芳蓄须 一课的教学后，教师可阅 读 有 方引导学生以“传统文化”为主题进行群文阅读，帮助学生了解传统文化知识，深刻体会文人笔下的民族精神和家国情怀，从而使学生形成宏观视野。二、小学语文群文阅读教学的基本原则 趣味性原则趣味性原则包含两层含义：其一，教师应广泛选取小说、记叙文等更受小学生青睐的阅读素材，以满足小学生普遍的学习需求，激发他们的阅读兴趣。其二，群文阅读教学的方式应具有趣味性，能够使学生获得愉悦的阅读体验。例如，教师可通过师生共读、朗读比赛、图文结合等新颖、有趣的形式开展群文阅读教学，这样既不会加重学生的学业负担，又能够使学生更充分地感受群文阅读带来的成就感，从而取得良好的教学效果。适宜性原则该原则强调群文阅读教学的素材选择及形式应符合小学生的认知特点和学习规律，防止出现教学内容过难、教学模式过于复杂等情况，以免学生产生过大的学习压力。例如，在素材选择方面，教师应以青少年读物为主，并根据学生的实际情况，把控文本的篇幅和内容；在教学形式方面，教师可采取游戏化教学、小组合作式教学，营造轻松的学习氛围，使学生能够全身心投入阅读活动中来。关联性原则该原则强调群文阅读教学的内容设计和具体实践应与教材编写的意图相一致，即以单元课文或单元主题为基础，以新课标的课程理念为导向，进行适当的文本延伸和拓展，为学生的高效阅读提供辅助和支撑，从而保证预期的教学目标可以实现，学生的语文核心素养可以稳步提升。三、小学语文群文阅读教学的策略 探索文本组合方法组合文本是群文阅读教学的首要环节，教师所选文本的质量及文本的组合方式将直接影响教学效果。因此，小学语文教师在开展群文阅读教学时，应掌握科学的文本组合方法，在充分考虑学生的心理特征、实际学情、学习目标等因素的基础上，对文本进行合理组合，为学生提供优质的群文阅读素材，切实提高学生的阅读理解能力。以教学部编版语文四年级上册第一单元 现代诗二首 一课为例。本课包括 秋晚的江上花牛歌 两首现代诗。教师在开展本课的群文阅读教学时，可运用以下三种方法进行文本组合。（）以主题为中心进行组文从 秋晚的江上花牛歌 的内容中不难看出，二者都表达了诗人对大自然的向往和热爱之情，因此，“自然之美”可作为这两首诗的共同主题。为了加深学生对该主题的理解和感悟，教师可以将这两首诗与一些歌颂大自然的现代诗或散文，如林中小景（金波）、云之歌（鲁藜）、秋月（徐志摩）、海滨仲夏夜（峻青）等引入教学，引导学生进行群文阅读，帮助学生多角度感受“自然之美”。（）以题材为中心进行组文题材是指构成文学和艺术作品的材料，即作品中具体描写的生活事件或生活现象。教师在开展群文阅读时，可将教材中的课文进行细化分解，提炼出多个题材，将同一题材的文本进行整合，开展群文阅读教学。例如，从 秋晚的江上 中，教师可提取出“秋景”“江景”“归鸟”三个主要题材，围绕“秋景”可将 秋登宣城谢脁北楼（李白）、枫桥夜泊（张继）、山居秋暝（王维）、秋词（刘禹锡）等古诗词引入教学；围绕“江景”可将 惠崇春江晚景（苏轼）、秋霁江水苍苍（史达祖）、江神子江景（苏轼）等古诗词引入教学；围绕“归鸟”可将 送别得书字（李白）、奉送从兄罢官之淮南（刘长卿）、饮酒（陶渊明）等古诗词引入教学。从 花牛歌中，教师可提取出“动物”这一题材，围绕该题材可将 蛇（冯至）、海鸥（哑默）等现代诗引入教学。教师以题材为中心进行组文，开展群文阅读教学，既能够增加学生的阅读量，扩大学生的文学知识储备，又能够使学生对诗词中常见的文学意象产生更全面的了解，从而促进学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力的双重提升。（）以体裁为中心进行组文体裁是指文学作品的表现形式，如散文、小说、诗歌等，各种体裁都有其鲜明的特点。本课所选文本的体裁为现代诗，也可称为“白话诗”，最早出现于清末。一般来说，古诗与现代诗均是感于物而作的，但与古诗相比，现代诗的形式更加多样，意涵更加丰富，不拘泥于格式和韵律，且意象经营重小作家选刊于修辞，更加强调自由开放和直接表达。小学生从小接触的多为古代诗，对于现代诗比较陌生。为了帮助他们全面了解我国的诗歌体系，教师也可将一些与本课内容相关且适合小学生阅读的现代诗引入课堂，开展群文阅读教学，带领学生比较两种体裁的异同。创新体系构建模式在核心素养视域下，为了确保群文阅读教学的有效性，使其功能和作用得到最大程度的发挥，小学语文教师应以部编版语文教材主编温儒敏先生提出的“”阅读教学理念为导向，构建科学的群文阅读教学体系。以教学部编版语文四年级下册第五单元 海上日出 一课为例。教师可通过以下两种方法构建群文阅读教学体系。（）以某项能力为“”，构建教学体系在 海上日出 一文中，作者着重运用拟人的修辞手法对日出的过程进行了描写，这不仅使文章更加生动、形象，而且凸显了作者看到太阳逐渐升起时的兴奋与喜悦。因此，“运用拟人手法进行过程描写”可作为教学的重点内容。在“”阅读教学理念的引导下，教师可将这一重点内容设定为“”，将具有相似写作风格和表现手法的文章设定为“”，构建群文阅读教学体系，引导学生了解和学习描写事物的方法，快速掌握写作技巧，以提升学生的阅读理解能力和语言组织能力。例如，教师可将 黄河是怎样变化的（陈颠生）、白鹅（丰子恺）等文学作品作为群文阅读的素材，引入课堂教学。具体而言，教师可以引导学生对 黄河是怎样变化的 中“可是，后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭”，白鹅 中“鹅的步态，更是傲慢了”等拟人句进行对比阅读，使学生更深刻地体会拟人修辞手法的表达效果、运用方法及其在情感表达方面的作用，以助力学生鉴赏能力和写作能力的提升。（）以某种情感为“”，构建教学体系在素质教育不断深化的大背景下，情感教育逐渐成为语文教育的重要组成部分。为深化学生阅读时的情感感悟，教师可根据 海上日出 的内容和主旨，将“引导学生感受自然之美，培养学生热爱自然、热爱生活的情感”作为本课的情感教育目标。在“”阅读教学理念的引导下，教师可将这一目标设定为“”，将蕴含相同或相似情感的文学作品设定为“”，构建群文阅读教学体系。例如，教师可将 日月潭（吴壮达）、大自然，你好（张海迪）等文学作品作为群文阅读的素材，引入课堂教学，引导学生感受不同作家笔下的美景，了解自然界的多样性，使学生产生探索自然、亲近自然的欲望，从而有效提升学生的情感认知能力。运用多元教学方法教学方法的先进性与科学性会直接影响教学活动的质量和效率。因此，小学语文教师若想开展高质量的群文阅读教学活动，就必须尊重学生的课堂主体地位，从学生的实际情况出发，在教学方法的选择上精益求精，注重各种类型的教学方法的综合运用，从而更好地培养学生的综合素质。以教学部编版语文四年级下册第二单元 纳米技术就在我们身边 一课为例。本文通过简单易懂的语言向学生们介绍了一种先进的科学技术 纳米技术，属于一篇科普类说明文。在综合考虑单元教学主题、文章体裁、教学目标、学生兴趣等因素后，教师可以将 航天飞机大自然的语言 等读物作为群文阅读素材，并运用以下几种方法，开展课堂教学。（）任务驱动法一般来说，在任务的驱动下，学生的阅读行为会更具目的性，注意力也会更加集中，从而取得良好的阅读效果。因此，在正式教学前，教师可向学生提出“什么是纳米技术”“现阶段，纳米技术在哪些领域有所应用”“文章是以怎样的顺序介绍纳米技术的”等问题，并要求学生在原文中画出可作为答案的关键词句，以激发学生的求知欲和上进心。群文阅读教学开始时，教师可将 航天飞机大自然的语言 的部分原文分发给学生，并告诉学生不要急于阅读文本，而是根据题目提出自己的疑问。例如，针对“航天飞机”这一题目，学生们可能会提出“什么是航天飞机”“航天飞机有哪些功能”“航天飞机的外形和结构是什么样的”等问题；针对“大自然的语言”这一题目，学生可能会提出“什么是大自然的语言”“大自然中有哪些语言”等问题。接下来，教师可以鼓励学生带着问题分别阅读文本，并在阅读结束后围绕问题进行小组讨论，与小组成员共同探寻答案。相较于无目的的泛读，这样的阅读方式更有利于加深学生对文本的理解，阅 读 有 方强化学生对科学的认识，帮助学生养成良好的阅读习惯。（）读写结合法“以读促写，读写结合”是核心素养培养背景下的语文教学的重要方法，是夯实学生语文基础、培养学生语言应用能力的重要路径。因此，小学语文教师应认识到“读写结合”的重要性，并将“读写结合”教学理念合理渗透于群文阅读教学中。具体而言，首先，教师可引导学生概括 纳米技术就在我们身边 的段意，即在阅读每个自然段的过程中，画出其中的关键性语句，并尽可能使用简洁的文字，在段落旁的空白处写出段落大意。然后，教师可引导学生概括 纳米技术就在我们身边 的文意，即在完成全文阅读后，用自己的语言概述文章中提及的技术，概括文章的主要内容。接下来，教师可引导学生从 纳米技术就在我们身边航天飞机大自然的语言 中任选一个写作对象，模仿文本的语言特点或结构进行仿写。这样的教学方式，既有助于学生文学知识的积累，又能够使学生的概括能力、表达能力、阅读能力、写作能力得到有效提升。（）思维导图法思维导图在学生思维能力培养方面具有显著的优势。因此，教师在开展群文阅读教学的过程中，可在黑板上绘制 纳米技术就在我们身边 一文的思维导图，并进行阅读方法的演示，以培养学生的阅读思维。具体而言，首先，教师可以将“纳米技术”四个字写在黑板的中心区域，作为思维导图的中心词。然后，教师可以从文章内容中提炼出“长度”和“用途”两个关键词，作为导图的分支，分别写在“纳米技术”的两侧，并要求学生开动脑筋，补齐分支的内容，由此帮助学生实现思维的延伸。在教学 大自然的语言 时，教师可以以同样的思路，将“大自然”三个字置于导图的中心，并提取出“动物”“植物”“物候”“纬度”“经度”等词语作为关键词，围绕这些关键词总结出“常见的动物物候现象”“常见的植物物候现象”“经纬度的概念”三个导图分支。然后，教师可以将相关的科普资料分发给学生，要求学生阅读完毕后补齐三个分支的内容，使学生对地理知识以及自然界中的科学现象产生更深刻的认知。当两幅思维导图全部绘制完成后，教师可以围绕导图，向学生提出相关的拓展性问题，要求学生举手回答。例如：“这两幅思维导图是否能够帮助你们直观了解文本的主要内容？还有哪些需要改进的地方？”“如果你们想进一步了解导图中涉及的知识，还可以通过哪些方式？”这样的问题设置，存在诸多优点：其一，它可以帮助教师查漏补缺，根据学生的反馈随时调整导图，使导图更加全面完整；其二，它可以使学生认识到思维导图的作用，学会利用思维导图进行高效的群文阅读；其三，它可以加强师生之间的互动，增进师生之间的友谊，使师生配合更加默契。可见，利用思维导图法开展群文阅读教学，能够增强学生思维的灵活性，使学生在阅读过程中进行发散式思考，联想到与文本内容相关的关键信息，对文本内容产生系统性的认识，从而为学生思维能力的提升提供有力支撑。四、结语鉴于群文阅读教学具有提高学生语言表达能力，培养学生阅读思维，拓宽学生文化视野等价值，小学语文教师应在遵循趣味性、适宜性、关联性等原则的基础上，从探索文本组合方法、创新体系构建模式、运用多元教学方法等方面出发，开展科学的群文阅读教学，助力学生语文核心素养的提升。参考文献：俞亚文 小学语文群文阅读教学策略探究 甘肃教育，（）：巫小锋 群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究 当代家庭教育，（）：李长春 小学语文群文阅读教学策略探究 中华活页文选（教师版），（）：刘瑾 小学语文群文阅读教学策略探究 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：曲杨 小学语文群文阅读教学策略探究 读写算，（）：罗发森 小学语文“群文阅读”教学策略探究 考试周刊，（）：