小学语文课堂教学中的有效评价措施探究.pdf

小作家选刊小学语文课堂教学中的有效评价措施探究雷佳琦（浙江省杭州市上海世外学校，浙江 杭州）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向性，而课堂教学评价则是过程性评价的主渠道。教师要把培养学生自我评价的能力当成课堂教学的重中之重。基于此，本文简要介绍了小学语文课堂教学评价研究的背景，对课堂案例进行了分析，提出了小学语文课堂教学中的有效评价措施，以期能为一线语文教师的教学提供一定的参考。关键词：课堂评价；小组合作；积分表；实时反馈中图分类号：文献标识码：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。有效的课堂教学评价作为教学艺术、教学机制重要的外在表现形式，在引导学生思维拓展、课堂讨论走向深入、课堂教学得以升华等方面起着重要作用。教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，改进学习方法。一、研究背景目前最广泛的课堂教学评价是教师对于学生的表现做出实时的口头评价，但在“双减”政策的大背景下，教师不仅要规范自己的课堂评价，还要提高学生的自主学习效率。教师要引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。学生在课堂上的自我评价是对于自己的学习状况和发展进行反思的一个过程，也是教师提高课堂教学质量的重要手段。教师要把培养学生自我评价的能力当成课堂教学的重中之重。随着小组活动这一教学组织形式在课堂教学活动中被频繁地应用，其积极意义逐渐凸显。在小组活动中，小组成员间进行思想的碰撞和交流，可以增强团队的合作意识。但是，教师如果只是单纯地布置活动任务，要求小组成员交流，却没有一定的教学评价模式，小组合作的弊端就会在教学的过程中逐渐暴露出来。二、课堂案例分析 案例呈现两年前，笔者刚刚接手现在的班级，面对的是一群四年级的孩子，这个阶段的孩子不再懵懵懂懂，他们有自己的想法和主见。班级的孩子知识功底扎实，大部分的练习都可以出色地完成，唯独课堂气氛一直不活跃，小组活动也总是“凄凄惨惨”“冷冷清清”。印象最深的是在教学四年级下册第四单元 白鹅 这篇课文时，笔者设计课堂环节时考虑到整个单元是以“动物朋友”为主题，单元学习目标除了体会作者表达的情感外，更多的是去分析名家名篇在表达手法上的相似之处，这个单元的教学非常需要小组合作。所以，笔者在课堂上设计了小组讨论的环节，布置了讨论任务：对比阅读，体会丰子恺的 白鹅 和叶诺索夫的 白公鹅 在表现手法上的相似之处。此题涉及修辞、语言、情感教 苑 新 声等多方面的知识，学生靠一己之力无法完成。任务布置下去，在讨论过程中，意外频发。有的小组分工不明确，小组成员各执己见，不欢而散；有的小组死气沉沉，大家都吐露只言片语，丝毫没有讨论的激情；有的小组甚至在做别的事情，象征性地聊了几句，草草收场。三分钟的讨论时间稍纵即逝，等到汇报时问题尽显无遗。全班五个学习小组，举手汇报的只有两个小组，其他小组均未选出代表汇报。汇报的小组也差距悬殊，只有个别同学代表发言，其他同学默不作声。这样的现象不是个例，笔者发现，在之后的课堂上，孩子们对于课堂讨论、学习交流这种类型的活动一向缺乏兴趣，课堂上回答问题或小组汇报时总是令人失望。案例分析对于上述现象，笔者进行了深入的思考和探究。笔者分析这种状况主要是因为缺乏系统的学生自我评价体系，而且课堂讨论活动没有明确学习小组的管理分工以及系统的奖励和惩罚制度。教师评价只能让部分同学有参与感，却忽视了教学的整体性。有的学生积极参与，有的却坐享其成。学生认为无论是小组活动还是课堂上的其他表现，并不关系到自己的成绩，最多是老师一人口头上的批评或表扬。正是因为学生有这样的想法，语文课上才会出现那尴尬的一幕幕。三、小学语文课堂教学中的有效评价措施 评价量表设计找到“病因”后，需要对症下药，尽快形成一套以学生评价为主体的课堂评价体系。笔者设计了“本班课堂积分四项类别规则表”（如表一）。此表基于四个维度设计，分别是：课堂发言、组内合作、课堂作业和违反纪律。前三项是课堂表现加分项，后一项则是扣分项。笔者将全班三十名学生划分为五大学习小组，每个小组配有一位能力最强和能力稍弱的同学，其他四位同学相对较均衡。每组都设置正、副两个组长，正组长负责管理加分项，记录课堂发言、课堂作业及小组讨论中同学们的闪光点；副组长负责管理减分项，记录组内成员违反纪律的现象。正、副组长每节语文课都要对小组成员进行评价，用积分表统计小组成员课堂上的表现，记录参与小组合作学习和展示的成果。两位组长相互协助，彼此制约。得分、减分均以“正”字统计，一分一笔。通过统计，一周之内，得分最高的小组自动晋升为本周的“周之星”，小组成员均可获得一次作业兑换卡的奖励，可减免一项语文作业。当月累计积分最高的小组荣登本月的“月之星”，小组成员可以在期末的平时成绩一栏每人获得五分的加分值。将课堂评价与期末综合评价融合在一起，旨在从根本上改变学生对于课堂评价暂时性、时效短的刻板印象。表一 本班课堂积分四项类别规则表记录类别具体规则记录者课堂发言上课积极发言者，无论正确与否，加 分；回答正确且流利，加 分。表现突出者，视课堂实际情况而定。正组长组内合作积极参与组内的学习讨论活动，集思广益，加 分；代表小组交流心得感受，加 分。表现突出者，视课堂实际情况而定。正组长课堂作业按时完成课堂作业，加 分；作业完成既准时又准确，加 分。表现突出者，视课堂实际情况而定。正组长违反纪律上课有说话、做小动作的，讨论和课堂学习内容无关的，扣 分；作业拖拉和完成不认真的，扣 分；不积极参与讨论或讨论与课堂内容无关的，扣 分。副组长 评价量表的实施策略想法成形后，笔者在班级向学生全面、细致地介绍了课堂积分表四项类别的规则，并让学生根据正、副组长的职责需要，自发报名。小组投票产生正、副组长。在选举过程中，“副组长”的竞选活动非常火热，因为能力稍弱的学生平时课堂参与度较低，但是新措施实施后，他们顿时从“隐形人”变成了“焦点”，大部分学生都跃跃欲试。通过选小作家选刊举，组长队伍成形，紧接着，笔者召开了第一次小组长会议，与新上任的组长们进行商议。通过一系列的分享讨论及意见的收集、整合，最终笔者把课堂积分制的措施在班级进行公示，积分制度正式实行。积分表作为课堂评价非常重要的参考依据，数据由组长们记录反馈，由笔者收集整理，并实时监测其真实性和准确性。下面（表二）是本班在课堂积分制度颁布后第一个星期的积分表，以第三小组为例。表二 月 日 月 日 月 日 月 日 月 日课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律总分 正 正 正 正总分 下面的是课堂积分制度实行一个月之后的积分表（表三），同样以第三小组为例。表三 月 日 月 日 月 日 月 日 月 日课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律课堂发言组内合作课堂作业违反纪律总分正 正正正正 正正正 正正正总分 四、课堂教学中评价措施的成效 个人成效对比上面两个表格，不难发现，大部分同学的课堂表现越来越好，特别是在组内合作和课堂发言这两个板块，第三小组中进步最大的当属小。她是个成绩很优异的学生，每次测试都能获得傲人的成绩，但是积分表实施后的第一周，她竟然成了全组的最低分。看到数据后，笔者心中非常疑惑，她平常给人的印象的确是沉默寡言，但因为班级人数较多以及她优异的成绩带来的先入为主的刻板印象，笔者一直未意识到她的课堂参与度竟这么低。为了弄清楚缘由，笔者找她进行深入的沟通和交流。最终小 告诉笔者，其实老师上课提问的很多问题她都会，但是并不确定，她怕自己回答错误同学们笑话她，原先觉得不举手也没什么影响，她自己在心里回答就好，便养成了默默在心里回答的习惯。渐渐地，她变成了一个“透明人”。同组讨论时，她总是待在一旁，默不作声，久而久之，她自己也感觉无法融入讨论中。听后，笔者找到了问题的根源，将课堂积分表展示给她看，并告诉她小组合作是课堂参与的重要环节，有时候一个人的想法是局限的，集思广益才能将知识融会贯通。学好语文不仅要具备过硬的笔头成绩，更要注重自己的语言表达。课堂是展现自我的“小舞台”，要抓住每一次的课堂机会，积极融入、参与。在接下来的语文课堂上，她的小手，由原来的偶尔举几下，变成了频繁举起。果不其然，一个月之后，再看积分表，她的课堂评价积分有了显著的提高，小 也被评为本组的“进步之星”。之后，小 不仅课堂上表现突出，而且整个人也变得开朗活泼，各项活动都积极报名参加。课堂积分表不仅是对学生的一种督促，也是对教师的一种提醒，教师可以根据积分表中量化的数字，直观地了解学生近期的表现，并针对学生的问题及时沟通解决，积分表是一种有效的教学辅助工具。班级成效小 并不是个例，积极的课堂表现在班级掀起了一阵热潮，各小组在课堂上使出浑身解数，上演“十八般武艺”，积极举手展现自我。下课后，还有组长带领组员讨论“战术”，自创小组“学习单”，教 苑 新 声用于小组讨论。积分表衍生出了一系列的新型学习模式，班级的学习氛围逐渐浓厚。一学期下来，学生的积分都有稳步上升。下图是措施颁布一学期以来，五大学习小组每月的积分折线图。通过上图可知，经过一学期的努力，从整体上看，积分表实施后各个小组的课堂表现均稳步提升。从局部分析，第五小组课堂表现最为活跃，组员的综合实力最强，课堂参与度最高。这样的小组凝聚力强，课堂学习氛围浓厚，思考相对较多。相比之下，第二小组平均分数较低，实力较弱，在课堂上需要重点关注，并且教师要实时和他们沟通交流，找到问题所在。课堂评价体系建立之后，进步最大的当属第三小组，数据显示，第三小组的积分直线上升，甚至在本学期的最后一个月超过了最强劲的第五小组。这就意味着，他们越来越重视自己的课堂表现，听课效果大幅度提升，并且小组凝聚力增强。对比第三小组成员的课后家庭作业以及单元的笔试成绩后发现，他们小组的笔试成绩也呈现增长趋势，正稳步提升。这也从侧面说明了，课堂的评价与笔试评价存在正相关关系。对于这样进步神速的小组，在学期末的总结会上，笔者邀请他们上台发言，向大家展示他们小组平常是如何分工，如何讨论汇报的。他们的精彩发言赢得了同学们热烈的掌声。五、评价反思课堂积分表式的评价模式，让学生养成了自我督促的好习惯，学生关心的不仅仅是个人的课业成绩，更关心自己在课堂上的表现。小组成员融合在一起，互相鼓励，合作共赢，无形中增强了团队的凝聚力。此外，积分表也成了教师课堂教学的辅助工具。通过分析积分表，教师可以及时关注到课堂上表现较弱的同学，并给予充分的帮助。当然，这样积分量表式的课堂评价措施还存在着一些缺点与不足，如，评价模式较为单一，评价的标准较为主观等。接下来，在实践的过程中笔者会继续发展多种形式的课堂评价模式，在积分表总分一栏后加入小组互评表和个人自评表等，将其作为学生课堂表现的参考依据，争取在教学实践过程中逐步形成一套形式多变、体系完善的积分制度。参考文献：义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，迪伦威廉 融于教学的形成性评价 南京：江苏凤凰科学技术出版社，丹尼尔 史蒂文斯 评价量表：快捷有效的教学评价工具（第 版）广州：华南理工大学出版社，