小学语文教学中阅读与写作有效融合的对策探析.pdf

小作家选刊小学语文教学中阅读与写作有效融合的对策探析伍燕锦（广西壮族自治区贵港市港南区湛江镇云柳小学，广西 贵港）摘 要：阅读与写作是小学语文教学的重要组成部分。推动阅读与写作教学的有效融合，可以提高小学语文教学质量，实现学生语文综合能力的发展。基于此，本文先简要分析了小学语文教学中阅读与写作的关系及作用，接着说明了小学语文教学中阅读与写作融合存在的问题，最后详细论述了小学语文教学中阅读与写作融合的实践策略，主要包括选择有针对性的阅读材料、引导学生在阅读中进行写作实践、为学生提供写作技巧方面的指导、创设真实的情境与任务等，以期能为小学语文教师开展读写结合教学提供一定的参考。关键词：小学语文；阅读与写作；读写结合中图分类号：文献标识码：小学语文教学是培养学生语言能力与核心素养的重要途径。在小学语文教学中，阅读与写作是相互关联、相互促进的，有效地融合阅读与写作教学，对学生语文综合能力的提升具有重要意义。阅读是获取信息、理解和分析文字的能力；而写作是表达思想、组织语言和创作的能力。通过阅读，学生可以积累丰富的语言知识，提高表达能力；而通过写作，学生可以运用所学知识，加深对阅读材料的理解和消化。阅读与写作的融合不仅能够提高学生的语文综合能力，还有助于培养学生的创造性思维和批判性思维。然而，当前小学语文阅读与写作教学的融合仍然存在一些问题，如部分教师的教学观念有待转变、教学方法的创新性不足等，都制约了阅读与写作教学的有效融合。因此，有必要研究并探讨小学语文教学中阅读与写作的有效融合对策，以促进学生语文核心素养的全面发展。一、小学语文教学中阅读与写作的关系及作用 具体关系阅读与写作是相互促进的过程。通过阅读，学生可以进行语言材料和写作技巧的积累；而通过写作，学生可以巩固阅读的内容，加深对知识的理解。实际作用（）阅读能够提高学生对文本的理解能力，培养学生思考和分析问题的能力；而写作则是让学生运用语言表达自己的思想和观点的过程，可以提高学生的知识迁移和转化能力。（）阅读与写作是培养学生语文核心素养的重要途径。通过阅读教学，可以让学生接触不同类型的文学作品和优秀文本，提高他们的文学鉴赏能力；而通过写作教学，可以提升学生的语言运用能力和审美创造能力。（）阅读与写作的融合教学可以培养学生对语文学科的兴趣和良好的学习习惯。通过阅读优秀的文本，学生可以体验到阅读的乐趣；而通过写作，学生可以充分展示自己的创造力和想象力。二、小学语文教学中阅读与写作融合存在的问题在当前的小学语文教学中，阅读与写作的融合还存在一些问题。教学内容的设计不够合理。一些教师在开展读写融合教学时，或所选择的且 行 且 思内容过于简单，难以激发学生的阅读兴趣和写作欲望；或所选择的内容过于复杂，不符合学生的实际阅读和写作需要。长此以往，这些不合理的设计很可能导致学生对阅读与写作产生一定的抵触情绪，影响他们的学习积极性。教学方法和评价的改变不够充分部分教师仍沿用传统的语文教学方法，更注重知识的灌输，而忽视培养学生的阅读理解能力和写作创新能力。此外，部分教师在教学评价方式的改变上也不够全面。按照传统的评价方式，教师更注重对学生知识掌握程度和学习成绩的考查，而忽视了对学生语文综合能力及核心素养的评价。缺乏合适的课外拓展和指导一些教师在选择课外阅读资源时，往往不考虑学生的兴趣爱好，只选择自己认为对学生最有益的内容，导致无法满足学生的多样化需求。而且，部分教师在选择完课外阅读材料后，都是直接交给学生，而不加以指导，对学生的阅读进度也缺乏监督，导致课外阅读流于形式，很难有效提升学生的阅读与写作能力，进而导致学生的语文核心素养的培养效果不佳。三、小学语文教学中阅读与写作融合的实践策略 选择有针对性的阅读材料教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的文本，为学生提供丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。小学生的天性普遍比较活泼，因此，教师可以选择一些有趣的故事书、童话书、寓言书等，或者与教学内容相关的科普读物、历史故事，拓宽学生知识面的同时，培养学生良好的阅读习惯。此外，教师还可以根据学生的实际水平和能力，设定恰当的阅读目标，给予学生一定的阅读挑战。如安排一些有难度的文章，或者提供一些有引导性的问题，让学生在阅读中思考，提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以鼓励学生多读一些不同类型的文学作品，如诗歌、小说、传记等，培养学生的文学鉴赏能力。选择有针对性的阅读材料，可以使学生在阅读中获得知识，拓宽他们的知识视野，提高他们的阅读能力和写作能力。以部编版语文三年级上册 卖火柴的小女孩一课为例。教师可以通过教学这个经典的童话故事，激发学生的想象力和创造力，进而培养他们的写作能力。首先，教师向学生简要介绍课文的创作背景和主要情节，引起学生的阅读兴趣。教师可以根据学生的心理特点和阅读能力，设计一份有针对性的阅读材料。该材料可以是故事的简化版本（注重情节的清晰和语言的简洁），以适应学生的阅读理解能力。教师给学生发放阅读材料，指导学生阅读故事的内容，并提出一些问题，帮助学生理解故事的情节和主题。然后，组织学生进行讨论，鼓励他们分享对故事的理解和感受。教师还可以借助问题引导学生思考故事中的社会现象和人性关怀等主题。接着，为学生布置写作任务“我来编童话”。这一环节中，教师需要提出一些要求和指导，如让学生选取 卖火柴的小女孩 中的某个情节或主题，加入自己的创意和想象，编写一个新的童话故事。在学生写作过程中，教师可以帮助他们厘清思路、梳理脉络，并鼓励他们发挥想象，创作出别具一格的童话故事。学生完成习作后，教师再组织他们进行分享和展示。学生可以选择朗读自己的童话故事，或者通过插图、图片等形式展示自己的创作成果。通过这样的教学活动，不仅能够有针对性地提升学生的阅读理解能力，还可以通过编写童话故事培养学生的写作创新能力。同时，通过分享与展示，还能够增强学生的学习自信心，调动学生的学习积极性。这种阅读与写作融合教学的方法有助于促进学生语文核心素养的发展，点燃学生对文学的热爱之情。引导学生在阅读中进行写作实践在小学语文教学中，引导学生在阅读中进行写作实践是非常重要的。首先，教师可以提出一些问题，带领学生深入理解阅读文本。通过提问，教师可以帮助学生快速地把握文章的细节和中心思想，培养他们的阅读理解能力。其次，教师可以组织学生开展讨论活动，让学生分享自己的阅读体验和观点，拓展学生的思维广度，并使他们学会倾听他人的意见。最后，教师可以顺势布置写作任务，让学生根据阅读材料进行写作实践，在培养他们写作能力和创造力的同时，进一步加深他们对阅读文本的理解。通过这样的阅读与写作的融合教学，不仅可以有效提升学生的读写能力，还可以培养他们的批判性思维和创新性思维，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。小作家选刊在教学部编版语文三年级下册课文 美丽的小兴安岭 时，教师可以先向学生介绍小兴安岭的基本情况，如地理位置、地貌特点等，并展示一些小兴安岭美景的图片。然后，再提出问题：“你们对小兴安岭有什么了解吗？你们觉得小兴安岭美在哪里？”让学生带着问题阅读课文。教师要指导学生在阅读时注意文中的关键词句。可以让学生先快速浏览文章，再细读。接着，组织学生开展小组讨论，让他们分享自己的阅读感受。教师可以提出一些问题，如：“小兴安岭的美景给你们留下了怎样的印象？”鼓励学生积极参与讨论，并记录他们的观点。之后，教师可以要求学生根据自己在阅读和讨论中的获得的体会，以“这儿真美”为主题写一篇作文，表达他们对某一美景的看法和感受。若学生没有思路，教师可以让他们借鉴文中的描写方法和写景词句。学生完成写作任务后，教师可以选择几篇有代表性的作文在班内进行共享，并组织学生进行互评。学生可以根据具体的评价标准，如内容是否丰富、语言是否流畅、景物描写是否生动等给予评价和反馈。教师也可以给学生一些具体的写作建议，进一步提高他们的写作能力。最后，教师与学生一起总结本节课的收获，鼓励学生反思自己对课文的认识和理解。同时，教师也可以引导学生思考如何将这种观察美和表达美的能力应用到其他方面，培养学生的审美创造能力。这种融合教学的方法可以有效提高学生的阅读理解能力和写作创新能力，同时也能帮助他们更深入地了解和欣赏美丽的自然景观。为学生提供写作技巧方面的指导提供写作技巧的指导是小学语文教学中阅读与写作融合的重要一环。教师可以通过教授写作的基本技巧，如欲扬先抑、动静结合、借景抒情等，帮助学生打下良好的写作基础。教师还可以针对不同文体的特点进行讲解。比如，说明文需要客观、准确地描述事物，议论文需要明确中心论点，记叙文需要生动、有趣地叙述故事情节等。通过对文体特点的介绍，学生也可以更好地理解不同类型的写作任务，并在写作时有所侧重。写作过程中，合理的段落结构划分能够使文章层次清晰、逻辑严密。教师可以引导学生学习如何在文章的开头、主体和结尾三个部分来组织自己的思路。同时，教师也可以教授学生一些常用的连接词和过渡性词语，帮助学生在句子和段落之间建立起紧密的逻辑关系。此外，教师提供写作技巧方面的指导，不仅能够提高学生的写作能力，还可以使他们在阅读时快速发现文本中所应用的表达手法和写作技巧，从而更深入地理解文本。在教学部编版语文四年级上册课文 爬山虎的脚 时，教师首先向学生讲解了爬山虎的特点和生长环境。在学生阅读时，教师可以提出一些问题，引导他们思考和理解文章的内容。如“爬山虎是如何攀附在树木上的”“爬山虎的叶子是什么样的”“爬山虎有什么特殊的生长习性”等。在学生阅读完文章后，教师可以带领学生到校园里或附近的公园，实地观察爬山虎的生长情况。教师需要提醒学生注意爬山虎的叶子、茎和攀附方式等方面的特点。学生可以仔细观察，或用手轻轻触摸，还可以借助放大镜等工具进行观察。在观察过程中，教师可以提醒学生将观察到的爬山虎的特点、生长环境、攀附方式等记录在观察日记中。这时，教师可以指导学生如何组织观察日记的内容和结构。比如，先引导学生写一个简短的开头，叙述观察的时间和地点。然后，让学生写一个详细的主体部分，描述他们观察到的爬山虎的特点和生长环境。最后，让学生写一个结尾，总结他们的观察体验和感受。学生完成观察日记后，教师需要及时地反馈。可以让学生互相交流自己的观察日记，分享彼此的观察发现和感受。教师则可以提供一些积极的反馈和建议，鼓励学生继续写作，努力提高自身的写作能力。在以上的教学活动中，学生既通过阅读文章加深了对爬山虎的了解，又通过实地观察和写作实践，提高了自身的观察和写作能力。同时，教师的指导和反馈也能够激发学生的学习兴趣，鼓励他们参与更多的写作实践，从而不断提高学生的写作水平。创设真实的情境与任务教师可以通过创设真实的情境和任务，让学生进行阅读和写作的实践，从而提高学生的语言应用能力。在创设情境方面，教师可以选择与学科知识或学生生活经验相关的内容，激发学生的学习兴趣。在创设任务方面，教师可以让任务依附于情境，要求学生根据在情境中的体验进行写作实践。创设情境与任务的优势在于能够将教学与实际生活相结合，让学生在真实的情境中进行阅读和写作实践。此外，创设情境与任务还可以使学生更加主动地参与到阅且 行 且 思读和写作活动中，提高语文教学效果。以部编版语文五年级上册课文 慈母情深 为例。教师可以先简要介绍这篇课文的创作背景和主要内容。然后提出问题：“你在阅读这篇文章时有什么感受？为什么？”再引导学生精读课文，并提醒他们关注文章的中心思想和情感表达方式，并回答以下问题：“这篇文章的中心是什么？作者通过哪些细节描写来展现慈母的情深？文章中的哪些句子或段落给你留下了深刻的印象？为什么？”接着，教师创设情境，向学生介绍写作任务：“假设你是文章中的孩子，请你以 我想对您说 为题，写一封信，表达你对母亲深深的感激之情。”同时，具体解释写作任务的要求和相关写作技巧，如行文措辞、修辞手法等。也可以提供写作范例，并与学生一起分析和讨论其优点和缺点。通过阅读与写作的融合教学，可以帮助学生深入理解和感受这篇课文，并通过创设情境与任务的策略，引导学生进行写作实践，让学生在阅读的基础上进行写作，不仅能够更好地理解和运用所学的知识，还能够培养他们的情感表达能力。四、结语综上所述，小学语文教学中，阅读与写作的有效融合才能够更好地促进学生语文核心素养的全面发展。教师应该充分重视阅读与写作教学的关系，通过选择有针对性的阅读材料、引导学生在阅读中进行写作实践、为学生提供写作技巧方面的指导、创设真实的情境与任务等措施，提高学生的思维能力和语言运用能力。参考文献：彭宝珍 试析小学语文教学中阅读与写作的有效融合 名师在线，（）：苏幼娥 阅读与写作在小学语文教学中有效融合的探究 华夏教师，（）：朱秀琼 浅谈小学语文教学中阅读与写作相融合的有效策略 名师在线，（）：吕向群 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学相融合的有效策略 天天爱科学（教学研究），（）：黄菁婧 以读促写以写促读：小学语文阅读与写作教学融合策略 天津教育，（）：郭红玉 小学语文阅读与写作教学融合策略研究 新课程教学（电子版），（）：杨甜 谈小学语文阅读与写作教学的融合策略 中 华 活 页 文 选（教 师 版），（）：李铁成 小学语文阅读与写作教学的融合策略研究 中国校外教育，（）：王宏娟 小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究 名师在线，（）：范月红 浅谈小学语文阅读与写作教学融合的有效策略 天津教育，（）：