中职语文个性化阅读教学模式探究.pdf

小作家选刊中职语文个性化阅读教学模式探究洪如燕（福建省漳州市高新职业技术学校，福建 漳州）摘 要：阅读是中职语文教学的重要内容之一。阅读是一种主观上的情感活动，对于同一篇文章，通常是仁者见仁，智者见智。所以，在中职语文阅读教学中，教师要基于生本教育理念，运用个性化阅读教学方法，突出学生个性。基于此，本文分析了个性化阅读教学模式的特征，阐述了当前中职语文个性化阅读教学中存在的问题，说明了中职语文阅读教学的实现路径，提出了个性化阅读教学模式在中职语文教学中运用的意义和策略，以期能为一线语文教师开展教学提供一定的参考。关键词：中职语文；个性化阅读；教学模式中图分类号：文献标识码：中职学校是我国教育体系中的一个重要组成部分，承担着培养高素质社会主义建设者和接班人的重要任务。中职教师不仅要教给学生专业技能，还要培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。阅读教学对培养学生的语文核心素养有着重要的作用。所以，中职语文教师要结合个性化阅读教学模式开展教学，使学生能够体会到阅读的魅力，发展良好的语文思维，进而实现全面发展。一、个性化阅读教学模式的特征个性化阅读教学是指教师根据学生的兴趣、水平和需求，给予学生个性化的阅读指导，个性化阅读教学是当前语文阅读教学中重要的教学方式之一。个性是一个人体现出来的相对稳定的心理特征，具有一定的自我性，尤其是在不同世界观、人生观、价值观的影响下，每个人会呈现出不同的个性。每个学生都是独立的个体，都有着自身独特的思想和观点，这也构成了学生鲜明的个性。所以，中职语文阅读教学中个性化教学模式就是一种围绕学生不同个性开展的阅读教学，突出学生的观察能力、阅读能力、写作能力等，这符合学生发展的需要，也能促进中职语文阅读教学的高效发展。自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动，主要是阅读主体通过自身对文本内容的品读和感悟，产生对文本内容的独特理解，这种活动是读者与作者之间的心灵碰撞，是一种比较强烈的心理活动。所以，在中职语文课堂中，阅读只能是学生主体自己的行为，其他人无法取代。中职语文教师需要为学生营造良好的阅读氛围。而个性化阅读教学模式能够充分尊重学生的主体地位，重视学生的想法，鼓励学生在阅读中自行探索和挖掘阅读文本的深刻含义，使学生的学习主体地位逐渐凸显，这充分体现了个性化阅读教学模式的自主性特征。体验性特征阅读是一种对话交流活动，学生在阅读活动中能够深入到阅读文本中与作者“对话”，这实现了学生与文本内容之间的相互融合。这种融合是读者自身在阅读文本中获得的独特的阅读体验。而个性化阅读教学模式强调给予学生充分的自主阅读空间，让学生能够将自身带入阅读内容中，全身心地体会作者在文本内容中蕴藏的情感，这种阅读教学模式能够使学生对文本内容进行深入的体验。学生能够教 苑 新 声自主理解、感受、构建，这种体验是因人而异的，每个学生获得的体验都是不同的，从而生成个性化的阅读感受，实现个性化阅读教学的意义。创造性特征阅读能力大体可以分为五个层次：认读能力、释义能力、解析能力、鉴赏能力和研究能力。从总体上来说，前三种能力侧重于学生自身基本的阅读技能，属于阅读的初级阶段，后两种能力主要考查学生自身的想象能力和创造能力，属于阅读的高级阶段，所以，学生需要从更加广阔的空间进行阅读。而个性化阅读教学模式强调阅读的自由性，学生独特鲜明的特征构成了其独特的风格。学生通过个性化的阅读能够将自身独特的情感赋予到文本内容中，在阅读中不断认识自我，产生新的见解，以达到阅读的最高境界，这也构成了个性化阅读创造性的特征。二、当前中职语文阅读教学中存在的问题 课堂氛围沉闷中职学生正处于青春期，这一阶段的学生注意力经常会不集中。教师应运用多样化的教学方式，吸引学生的注意力。然而，在当前中职语文阅读教学中，部分教师没有认识到这一点，使得教学气氛沉闷。而且部分中职学生基础比较薄弱，阅读能力和认知水平也有限，这些学生在课堂学习中通常不敢表现自我，尤其是当观点与他人有差异时，他们会选择沉默，这就使得课堂氛围更加沉闷，个性化阅读教学的开展陷入一定的困境中。教学方式落后在中职语文阅读教学中，部分教师仍然受到传统教学观念的影响，过于重视成绩，而忽略了对学生综合能力的培养。而且，部分教师仍然采用填鸭式的教学方法，忽略学生对课文内容的体验和感受，机械性地将自身的主观情感传递给学生，这影响了学生对课文内容的深度理解。在这种情况下，学生通常只能被动地接受知识，不仅主体性没有得到充分的尊重，阅读兴趣也受到了影响，这不利于提高学生的阅读能力及发展学生的语文核心素养。教学内容单一在新课标背景下，中职语文教师在教学中，需要充分尊重学生的主体地位，优化教学模式，促进学生的全面发展。然而，在当前中职语文个性化阅读教学中，部分教师对于新课标的内容缺乏深入理解，在开展教学时不能按照学生的需要进行教学，无法充分激发学生的学习积极性。另外，部分中职语文教师选择阅读文本时，将目光集中在教材文本内容上，课外延伸阅读的内容比较有限，这就使得语文阅读教学的内容相对较单一，学生的个性化需求得不到满足，这不利于学生阅读能力的提升，也不利于个性化阅读教学模式的深入发展。三、中职语文个性化阅读教学模式的实现路径 教师引导是实现个性化阅读教学的基础在新课改背景下，教师要充分尊重学生的主体地位，并在整个教学过程中发挥引导作用，从而实现教学目标。在个性化阅读教学过程中，教师要充分了解学生的阅读水平和个性特点，根据学生的特点制订科学、合理的阅读计划，并对不同学生提供有针对性的指导，不断提高学生的阅读能力，这是个性化阅读教学模式开展的基础。评价是个性化阅读教学的动力科学、合理的评价方式能够促使学生改进自身的不足。在当前中职语文阅读教学中，教师需要根据学生的发展情况和特点，制订科学、合理的评价体系，并有针对性地为学生提供有效的指导。所以，在个性化阅读教学模式中，教师制订的评价目标应当基于学生的阅读情感、阅读能力等，对学生展开综合性评价，使整个评价具有全面性。综合性评价能够有效促进学生阅读，使学生发现自身的不足之处并予以改正。中职语文教师应不断优化阅读教学的评价方式，推动个性化阅读教学模式的创新发展，为学生带来良好的阅读体验。阅读材料的选择是个性化阅读教学的重要环节在中职语文阅读教学中，教材中的文学作品是重要的阅读教学材料，但是如果只依靠语文教材中的文本内容是远远不够的。在个性化阅读教学中，中职语文教师要通过各种渠道搜寻符合中职学生发展需要的文学作品，满足学生对阅读文本内容的不同需求。与此同时，良好的阅读材料能够为个性化阅读教学的开展提供帮助，所以，阅读材料的选择小作家选刊是个性化阅读教学的重要环节，教师要根据学生的阅读能力和阅读兴趣，选择阅读材料，正确运用兴趣规律，推动学生个性化阅读能力的发展，实现个性化阅读教学的真正意义。四、个性化阅读教学模式在中职语文教学中运用的意义 有利于提升语文阅读教学效果在传统语文阅读教学中，教师很难满足每个学生不同的需求。但是，每个学生都是独立存在的个体，每个学生的性格特点、兴趣爱好以及对课文内容的理解程度等都不同，这就需要教师在教学中采取有针对性的教学。个性化阅读教学模式在中职语文阅读教学中的应用，能够满足学生的个性化阅读需求。学生能够选择自己喜欢的阅读文本进行阅读，并且有一定的自我空间。而且，个性化阅读教学能够有针对性地开展，从而有效提高阅读教学的效果，提升语文教学的质量。有利于培养学生的自主学习能力在新课改背景下，教师应注重学生综合能力的发展与提升，学生在学习过程中不仅需要储备一定的理论知识，还需要注重自身各项能力的发展。自主学习能力是一项重要的能力，它要求学生在学习中学会学习，学会思考，学会解决问题，学会管理自己。教师在教学中需要充分关注学生自主学习能力的养成。个性化阅读教学强调以学生为中心，教师在整个教学过程中起到指导、引领的作用。而且在整个教学过程中，学生可以根据自己的需要选择学习的方式和内容，这能够培养学生的自主学习能力，提高学生对语文阅读的兴趣。有利于促进中职学生的全面发展中职学生是国家未来建设的重要力量，也是推动社会进步的重要人才，这就需要学生不断实现自身的全面发展，实现自我价值。人的发展在本质上是一种通过实践不断自我建构的过程。而在个性化阅读教学模式下，学生能够根据自身实际情况对阅读文本进行选择和阅读，不断满足自身成长过程中复杂的、多维的、客观的身心发展的需要。而且在个性化阅读教学中，教师充分尊重学生的主体地位，这能够提升学生的学习动力和自我管理意识，促进他们的全面发展。五、个性化阅读教学模式在中职语文教学中运用的策略 创新阅读教学方法在新课改的背景下，教师需要对教学方式进行革新，摒弃传统教学中不合理的教学方式，利用现代信息技术不断优化教学方式。所以，在当前中职语文阅读教学中，教师在开展个性化阅读教学时，需要通过创新教学方式丰富语文阅读教学的内容，并通过现代化教学手段为学生营造出良好的学习氛围，增强学生对阅读内容的理解，同时提高阅读教学的效果，实现个性化阅读教学的价值。例如，在教学 我的母亲 一课时，教师可以利用多媒体开展教学。首先，教师可以利用多媒体设备向学生展示老舍的生平及其代表作品，在这个过程中要注意将老舍的生平简介、性格形成、代表作品与本课的内容相联系，避免单纯的文学常识介绍。然后，教师可以引导学生思考文章的主旨，引导学生体会作者老舍对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。接着，教师可以为学生播放有关母亲的音乐作品，渲染一种浓烈的母爱氛围，让学生在这种氛围下，产生浓厚的阅读兴趣，带着情绪走进老舍的故事中。最后，教师要鼓励学生深入探究老舍笔下母亲的形象，以此提升学生对语文阅读的主动性和积极性，鼓励学生主动参与到对语文阅读的开发和研究中。加强阅读指导在个性化阅读教学中，教师充分尊重学生的主体地位，对学生语文阅读进行有针对性的指导，为学生提供更加科学、有效的阅读方式，从而促进学生阅读能力的提升。在教学 荷塘月色 这篇文章时，教师可以引导学生对本篇文章的背景进行查阅。首先，教师可以引导学生：“作者的情感就蕴含在一些语句中，还有一些情感需要我们了解作者生活的时代、个人经历等，知人论世 才能更好地理解作者的思想感情。”教师鼓励学生查阅相关资料，并进行记录和分析，让学生体会作者创作文章时所处的时代背景，体会作者的情感。然后，教师可以引导学生沉浸式阅读本篇文章，体会遣词用字的奇妙，鉴赏其表达效果。最后，教师引导学生分享自己的观点和看法，使学生从不同角度了解文章的内容，获得丰教 苑 新 声富的阅读体验。教师的指导能有效地帮助学生掌握良好的阅读技巧，促进学生阅读能力的提升。丰富阅读教学内容单一的教学内容难以满足学生对语文阅读的需要，在个性化阅读教学模式下，教师需要不断丰富阅读教学的内容，为学生提供丰富的阅读文本，丰富学生的知识储备。在阅读教学过程中，教师要引导学生充分发挥想象力，填补文学作品中留下的空白，赋予阅读文本新的价值和意义，这有利于调动学生学习的积极性，提升学生的思维能力。以教学 项链 一课为例，本文以“项链”为主要线索，按照“借项链丢项链赔项链识项链”的顺序进行叙述。全文情节跌宕起伏，人物形象鲜明，结局出人意料，耐人寻味。教师可以引导学生对人物形象进行深入分析，然后将小说中没有具体描述的内容进行补充。比如，针对文章中“找项链”这一环节，教师可以引导学生想象路瓦栽先生是如何沿着塞纳河焦急地寻找项链，或者可以让学生在“梦项链”的环节中加入自己的想象，具体描述马蒂尔德是怎样靠着窗户回忆那一夜的。教师通过引导学生补写课文，能丰富阅读文本的内容，调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力。尊重学生的主观感受每个学生都是一个独立的个体，有自己独特的思维方式。所以，每个学生对作品的主观感受和个性化解读是不一样的。在个性化阅读教学中，中职语文教师要尊重学生的个性特点，鼓励学生在课堂中表达自我，将自己的观点讲述出来，并与同学分享。在此过程中，教师要多鼓励，多认可，并根据学生的不同特点进行分析和引导。教师还要引导学生在阅读中发现问题，解决问题，以此增强个性化阅读教学的效果。以教学 林黛玉进贾府 一课为例。首先，教师可以在学生阅读之前提出问题，如“在人物出场之前，作者是怎样从侧面描写贾宝玉的？这些描写突出了贾宝玉怎样的性格特点？”然后，教师可以让学生带着问题去文章中寻找答案。接着，教师可以让学生查阅曹雪芹的生平资料以及课文背景，使学生对课文产生新的认知。最后，教师可以引导学生针对其中的一个问题进行讨论，并分享自己的观点以及查询到的资料。这个过程提高了学生的参与度，增强了学生的学习效果，促进了学生的发展。六、结语综上所述，个性化阅读教学模式是新课标倡导的新型教学模式，中职语文教师要针对语文阅读教学的现状，从教学内容、教学方式、教学氛围等方面着手，不断优化阅读教学方法。在激发学生阅读兴趣的同时，教师要充分尊重学生的主体地位，提高学生的阅读能力和综合素质。参考文献：金忆迪 个性化阅读视角下中职语文阅读教学探究 知识文库，（）：刘青云 初中语文开展个性化阅读的教学策略分析 考试周刊，（）：俞正榕 个性化阅读在初中语文教学中的应用 新作文，（）：王茂竹 初中语文个性化阅读教学策略研究 家长，（）：吴东红 中职语文个性化阅读教学现状及对策研究 才智，（）：王芳 在阅读中释放学生天性：谈中职语文个性化阅读教学 中国校外教育，（）：杨占川 探究个性化阅读教学模式在中职语文教学中的运用 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