范宇飞Ⅱ教学·实践策略基于支架理论的自读课教学策略探究-以《女娲造人》教学为例何娟1成都市锦江区教育科学研究院，四川成都610000罗幸运？四川师范大学附属实验学校，四川成都610000摘要：以《女娲造人》一课为例，在自读课教学中合理利用支架理论，通过背景支架设置问题情境，通过语境支架形成认知合力，通过策略支架建构方法路径，通过读写支架打开语用空间，以此构建多维课堂空间，培养学生核心素养。关键词：支架理论；自读课；助读系统；《女娲造人》统编初中语文教材将单元课文分为“教读课文”和“自读课文”，并设计了与之匹配的教学辅助系统，体现了“由教师引导学习到学生自主学习”这一理念。从理论上讲，依循教材助读系统进行支架式教学，自读课堂应该可以呈现较为理想的学生自主学习样态与学习效果。但据我们长期观课所见，对于教材提供的学习支架，教师往住不知如何选择、利用并进行适当补充。因此，下面以七上第六单元《女娲造人》一课为例，谈谈基于支架理论的自读课教学实施策略。一、背景支架：设置问题情境《女娲造人》是一则学生十分熟悉的神话故事，课文的语言文字也比较浅显。教师进行教学设计时，易步人这样两个误区：一是因其浅显，变“自读”为“自由读”，作“放羊式”处理；二是为追求“由浅人深”，以课文为话题引子，不断扩展，将“自读”演绎为不堪重负的“深读”。如有教师这样设计：环节一：想象如何表现。来自作者的想象一古代神话与当代神话环节二：想象从何而来。来自先民的想象神话与文化环节三：想象向何而去。来自民族的想象一神话与民族环节四：发挥想象，补充创作。来自“我”的想象一一神话与“我”看似结构精巧、层层深入的教学设计，实则缺乏对所需文化知识背景及学生思维方式的整体考量，使阅读过程变为教师全知全能的信息输出，学生则成为坐等信息输人的“被教育对象”，罔顾“自读课”的教学意义与价值。如何基于编者意图、文本特质、具体学情确定符合实际而又具有延展性的教学内容？我们发现，利用教材提供的学习资源，搭建背景支架，引导学生发现其中的矛盾点、困惑点、兴趣点，便于有效捕捉学生的最近发展区，并在此基础上步人深度阅读。袁珂曾这样阐述：“神话的本质，始终在于文学，在于富有积极浪漫主义精神的文学。这是从人类心灵深处流露出的审美的因素、精神的升华，全世界人民都能在这当中找到他们共同的语言。”[1]正是基于这一价值取向，他对《盘古开天地》《女娲造人》等神话故事都...
