基于新课标的高中语文教学设计实施构想.pdf

192 0 2 4.1学术基于新课标的高中语文教学设计实施构想（吉林师范大学，吉林长春 130000）教学探索王乃卉2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1摘要：普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版 2 0 2 0 年修订）要求语文课程实践向新的教学、学习、评价体系转变。基于 课标 的高中语文教学设计要求教师能够根据学生特点，灵活利用教学资源进行创造性教学。对于教师如何正确把握 课标 的含义，如何将 课标 转化为具体的教学目标，如何基于 课标和学生的学情进行教学设计等问题，需要具体的解决方案和实施流程帮助教师掌握运用 课标 的方法和策略。关键词：课程标准教学目标教学评价中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2024)01-0019-03DOI:10.13525/ki.bclt.202401005作者简介：王乃卉（1999），女，吉林长春人，吉林师范大学硕士研究生。研究方向：课程与教学论。基于 普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版 2 0 2 0年修订）的教学设计是一种融课程标准、教学评价和教学活动为一体的设计过程,它看似是一种具体的教学方法,其实本质是一种理解教学标准、认识教育课程、运用教学策略的教学理念。崔允漷在 课程实施的新取向:基于课程标准的教学 中提出：“基于课程标准的教学,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。”基于 课标的高中语文教学设计，就是教师在充分理解 课标的理念、内容标准、语文学科核心素养和学业质量标准后，根据 课标 和学生的学情进行教学设计，形成教学方案的过程。也就是说，高中语文教学设计对教师解读 课标 的能力提出了挑战，教师需要“像专家一样”思考语文教学中标准、教材和评价之间的关联，并根据不同情况有弹性地组织和调整教学。一、基于 课标 的高中语文教学设计的特点基于 课标 的高中语文教学设计有以下几个特点：基于课程标准和学生学情设计学习目标、评价设计先于教学内容、设计环节指向学习结果。（一）基于课程标准和学生学情设计学习目标基于 课标的教学设计在设计目标时，要求教师根据课程标准中的课程目标设计内容标准和学习目标，将课程目标分解成具体的课时目标。课程目标指的是需要通过较长实践的教学才能实现的复杂的、多方面的目标，而内容标准和学习目标表明了学生在一阶段或较短时间内需要达成的学习结果。内容标准和学习目标是教师安排教学内容、开展教学活动的基础，同时也是对学生学习进行评价的重要依据。基于课程目标关系的特点，教师在设计单元的内容标准和每课的学习目标时，可以先确定单元侧重于哪个方面的素养，再视学生的情况和想要达成的教学效果设计目标，然后与学业质量水平进行比对，根据所设计的目标安排合适的教学内容。（二）评价设计先于教学内容202 0 2 4.1学术一直以来，基于教科书和教师经验的教学设计都认为评价是独立于教学过程的环节。传统的评价设计不注重为教学过程提供指导，评估主要是检测知识性内容而不是检测学生是否真正地达到了学习目标。基于 课标的教学设计强调从学生在真实情境中的表现判断学生对学习目标掌握到了何种程度。评价作为衡量教学目标达成程度的依据，必须在设计教学内容之前就确定下来。基于 课标 的教学设计需要根据学习目标设计教学评价机制，有了具体的评价规则，再设计与之匹配的教学活动。为了给出公平合理的评价，教师需要针对不同的学习目标采取不同的评价方法，研制合适的评分规则。在评价过程结束后，教师用评价来指导学生自我检测语文学习，用评价来改进教学设计的实施。（三）设计环节指向学习结果基于教科书和教师经验的教学设计，设计教学环节时侧重于根据具体的教学内容而设计，基于课标 的教学设计则对学业质量做出了明确描述，对于教师采取何种方法、运用什么教学资源却没有限制。这也意味着为了达成学习效果，基于 课标的教学设计给予了教师很大的发挥空间。从“教教材上的内容”到“选择合适的教材内容教”，教师逐渐成为教学设计的研究者和开发者。教师需要根据学情，对教学资源进行筛选、调整，最后根据学习结果做出相应的评价。为了满足不同学生的学习需要，教师也可以鼓励学生自己选择、查找学习资源，形成个性化的学习方案。二、实施方案（一）解析内容标准，设计教学目标学习任务群和学业质量水平提供了学习行为和学习内容的描述，但没有给出具体的方法和策略。教师基于 课标设计语文教学时，第一步便是解析内容标准，分解内容标准中叙述学习行为的语句，从关键的名词和动词入手，界定学生能用所学内容做什么。关键动词和关键名词对应的就是学习行为和学习内容，教师在设计教学目标之前就要先分析学习行为和学习内容的关系和类型。教育目标分类学将认知分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六类，将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识。教师可以通过目标分类，理解学习结果的含义。如，“精读一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”可以替换为“精读 毛泽东诗词鉴赏”。“一对多”是将内容标准的一条拆解为几个互相联系的小指标，适用于比较复杂的技能，如“写一首现代诗”，学生不仅要掌握现代诗的语言特点，更要运用意象来表情达意。“多对一”是一个单元与不同的内容标准都有联系。设计单元教学目标时，可以从核心素养的四个方面展开，也可以从三维目标入手，就实际情况进行安排和取舍。（二）设计任务清单，安排教学资源学习任务的设计不是单纯知识点的机械训练，而是学生能主动内化知识，运用所学解决真实情境下的语文问题，在语文实践过程中逐渐形成符合语文学科核心素养的品质。语文实践要围绕静态的言语内容和动态的言语技能展开，不能因为一味追求学习活动使语文课堂变成其他学科的课堂。为了让学生更好地进行语文实践活动，教师还需要安排一些学习资源。合适的学习资源能帮助学生更快进入真实情境，也可以帮助教师有针对性地达成教学目标。教师不仅可以利用现有的教材资源，也可以利用网络平台上的丰富学习资源，如国家中小学智慧教育平台和中小学创新发展大数据服务平台等。当学生的学习水平逐渐提高，并有主动学习意愿时，教师应当教给学生查找和筛选相关学习资源的方法，指导学生选择个性化的教学资源，培养语文学习兴趣，锻炼语言文字自学能力，满足个性发展需求。（三）多种评价与改进教育评价领域正在发生范式的转换，教师进行评价设计前要先明确 课标 的要求。课标 把评价建议分为五个方面，其中，“着眼于核心素养的整体发展”是重点，是语文课程评价的根本目的，其他四个方面分别是：“全面把握学习任务群的特点”“倡导评价主体的多元化”“选用恰当的评价方212 0 2 4.1学术式”“明确必修和选修课程评价的重点和联系”。在设计评价时教师可以先定位本课属于哪个学习任务群，考察本任务群涉及到的主要语文核心素养，再根据核心素养的特点采取恰当的评价方式。表现性评价关注学习过程，符合 课标所提倡的重视真实情境的要求，因而越来越成为教师所青睐的一种设计评价的方式。在设计表现性评价任务时，要根据目标设计评价任务。逆向设计的设计方法中，教师确定目标后紧接着就要确定评价，以保障目标的达成。学习目标的类型决定了评价任务应该如何设计，如，“以小组为单位编辑一本红色作品集”这一评价任务，是基于“学习整理研究资料的方法，身体力行从各种文体的革命文化作品中选取角度，做读书笔记和摘要，提升思想认识水平和语言运用能力”这一单元目标设置的。通过对学生活动成果的评估，可以判断学生对学习目标理解到了何种程度。布置评价任务时，任务要置于真实情境中。设计评价任务后，教师要确定一套清晰的评价规则。如果没有评价规则，那么客观地评价学生的阶段学习就无从谈起。基于 课标 的语文教学设计评价是一个持续监测和考察的过程，要求教师能将评分规则细化，系统地制订出评价体系。评分规则的制订方法主要分为“自上而下”和“自下而上”两种。“自上而下”评分规则是教师通过分析学习目标来对应相关的评价因素，对每种要素的特征有了清晰认识后再根据教学需要制订整体的评分细则。“自下而上”则是通过学生完成的作业水平，将学生的作业进行纵向对比，更关注学生个体的改变。这两种方法都有各自的优势。如，以“小组为单位编辑一本红色作品集”的作业为例，采用“自上而下”的评分方式，教师首先要确定本课中红色作品集的这个作业是要达成什么目标，再从作业中考察学生是否完成了本课的目标。如果教师对学生的语文学习水平比较了解，那么就很适合采用“自下而上”的方法。教师可以根据过去的作业情况，选出适合当做范例的学生作业。再根据这些范例确定区间，将学生作业分为不同的水平组，将分组依据总结成相应的评价标准。这么做还有一个优点，就是特别适合改进评价标准。因为在设置评价任务标准后，教师可以将标准分发给学生作为参考，学生通过自我评价对个人的学习进程做出调整，逐步培养自我监控能力，提高元认知水平。同时也方便教师收集学生对课程的反馈，进一步优化评价标准。四、结语课标 的基本理念、课程结构、课程目标的进一步细化都体现了从纸面落实到教学和评价中去的趋势，这也是当前我国课程改革的重要环节。教师可以从设计目标、设计任务、设计评价入手，参考逆向设计理论将课程目标分解为具体的学习目标；有了清晰的学习目标后，要根据目标设计评价体系，重视表现性评价。这样设计学习任务和安排学习资源自然水到渠成。基于 课标 进行语文教学设计所需要的理论和工具较多，可以适当借鉴一些国外的学习理论。教师应该从语文的特点出发设计学习任务群，学习任务群为教师进行课程创新和探索提供了无限可能，能够有效培育学生的核心素养。参考文献：1 崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学 J.教育研究,2 0 0 9（0 1）.2 RM加涅,WW韦杰，K C 戈勒斯,等.教学设计原理 M.王小明,庞维国,等译.上海:华东师范大学出版社,2 0 1 8.3 李锋.基于标准的教学设计：理论、实践与案例 M.上海：华东师范大学出版社,2 0 1 3.4 格兰特威金斯,杰伊麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）M.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社,2 0 1 7.5 文艺，崔允漷.语文学习任务究竟是什么 J.课程教材教法,2 0 2 2,4 2(0 2).6 包旭东.“先秦诸子散文”单元教学设计 J.中学语文教学,2 0 2 1（1 2）.（编辑：张红安）