课题研究“家常话”唐琴摘要：在教学研究中以科研的方式做教研，课题研究不失为一种好方式。一个高品质的课题，要有通透的问题意识，通过扎实的文献研究，基于课堂开展丰富的实践研究，并严格按照申报立项的要求，推进每项研究内容025落地，进而形成结构化的高度相关的系列成果。关键词：课题研究；科研；教研2021年5月，我领衔的江苏省基础教育前瞻性教改实验项目“时代性价值指向的高中历史教学建构”实践推广活动在苏州吴江举行。活动中，省教育学会和省规划办的专家认为，该教改项目“有鲜明的问题导向”“有独特的教育思想”“有丰富的实践基础”“有结构化的系统表达”“有高度相关的研究成果”。事实上，我也将此作为教学研究的基本路径，无论是课题还是项目，都沿着这一路径推进研究，最终获得了2022年基础教育国家级教学成果一等奖。一路行来,颇有感悟。所以，我结合自己所主持的课题研究，崂崂关于课题研究的家常。一、课题的选题不仅仅来源于问题课题的选题从何而来？当然首先从问题中来，发现问题比研究问题更为重要。问题又从何而来？来自教育教学中的困惑点，或者自已长期研究的兴奋点。2012年，我们开*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“名师工作室教学学术共同体建构的行动研究”（编号：J-b/2021/14)的阶段性研究成果。关注教育研究与评论2023年9月展了“积养学识，丰厚课堂”的主题活动。活动中，老师们共读一本书，通过史学专业阅读，各自援引相关学术成果进行教学设计，从而体现“学术引领课堂”。活动结束后，我沉思：学术可以引领课堂吗？运用什么成果、怎样呈现学术、如何组织教学、学生获得什么这一切其实都取决于教师的价值取向，因此，教师的价值判断极为重要。问题是研究的“光”，自我怀疑让问题浮出了水面，“价值取向”和“学术引领”之间到底是什么关系？如何兼顾？在经过了6个月的现状研究后，我申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂建构的实践研究”。然而，能敏锐地发现有价值的问题需要基于教育教学规律和学生立场一一这是一种科研素养。如果教师发现不了自己身边有价026值的问题，那又如何找到属于自己的选题呢？对此，我有这样几条建议。首先，升格大课题（项目)的子课题。很多教师参与了学校或者其他教师主持的省、市级课题研究，承担子课题的研究任务。由于不是自已主持的课题，有些教师主动性不高，存在感不强，研究仅停留在完成主持人布置的事务...
