基于“产出导向法”的高职“3%2B2”英语教学实践探究.pdf

第2 8 卷第1期2024 年3 月扬州职业大学学报Jourmal of Yangzhou Polytechnic CollegeVol.28No.1Mar.2024基于“产出导向法”的高职“3+2”英语教学实践探究田冬梅（扬州职业大学，江苏扬州摘要：高职与本科“3+2”分段培养是现代职教体系的模式之一，大学英语教学指南（2 0 2 0 版）与高等职业教育专科英语课程标准（2 0 2 1年版）为“3+2”模式的英语教学衔接提供了理论与实践指南。基于此，以“综合英语2 的单元教学为例，按照“驱动-促成评价”的教学流程，探讨“产出导向法（POA）”在“3+2”英语教学中的可行性和有效性。关键词：“3+2”分段培养；产出导向法；高职英语课程标准；英语教学中图分类号：H319.3Exploring English Teaching Practice Based onPOA in the“3+2 Segmented Program225009)文献标识码：A文章编号：10 0 8-36 9 3(2 0 2 4)0 1-0 0 54-0 5TIAN Dong-mei(Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou 225009,China)Abstract:The“3+2 segmented training program jointly conducted by higher vocational education and un-dergraduate education is one of the main modes of a modern vocational education system.Both College EnglishTeaching Guidelines(2020 Edition)and Junior College English Curriculum Standards for Vocational Education(2021 Edition)have provided theoretical and practical guidelines for the curriculum continuity of the“3+2program.Based on these documents,this paper takes the unit teaching of Comprehensive English 2 as an ex-ample to explore the feasibility and effectiveness of Production-Oriented Approach(POA)in English teachingin the“3+2 training program.Key words:“3+2 segmented training program;POA;Junior College English Curriculum Standards for Vo-cational Education;English teaching为了构建和完善现代职业教育体系，江苏省从2 0 12 年开始启动高职与普通本科“3+2”分段培养的试点。其招生对象为高考统招生,经省教育招生考试院正式录取，按5年一体化人才培养方案要求，以专科生身份进人“3+2”试点高职院校学习。前三年（即“3+2”中的 3）,学生由高职院校进行培养，修完高职学段的课程，在获得专科学历的前提下,参加转人本科段的考核，考核合格者进入本科院校学习两年（即“3+2”中的“2”），满足毕业要求可获得本科院校毕业文凭和相应的学士学位。“产出导向法”1547（简称POA)被誉为具有收稿日期:2 0 2 3-0 6 -13作者简介：田冬梅（19 8 1一），女，扬州职业大学外国语学院讲师，硕士。第1期中国特色的外语教学理论，主要针对外语中高级学习者，在促进外语课堂教学目标的实现和有效学习的发生。笔者基于“产出导向法”，研读、对比大学英语教学指南（2 0 2 0 版）2 1与高等职业教育英语课程标准（2 0 2 1年版）3，探索具有高职“3+2”特色的英语教学模式，实现高职英语教学与本科阶段的有效衔接。1POA在“3+2”英语教学中的价值大学英语教学指南（2 0 2 0 版）明确提出大学英语课程思政的要求，落实立德树人的根本任务。次年，教育部正式颁布高等职业教育专科英语课程标准（2 0 2 1年版（简称高职英语课标），明确高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接。高等教育的类型决定人才培养的类型。本科院校的培养目标是“高级专门人才”，高职院校的培养目标为“技能人才”，“3+2”模式的培养目标则介于两者之间，即“高端技能人才”。根据高职英语课标的课程结构，高职院校可开设两大类英语课，即基础模块和拓展模块。基础模块要求所有学生都能达到英语学业质量水平的要求，拓展模块与本科教育阶段的英语课程衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力。POA的核心内涵是“三个学说”“三个假设”和“三个阶段”。所谓“三个学说”，一为学习中心说，即主张课堂教学的一切活动服务于有效学习，实现教学目标和促成有效学习的发生；二为学用一体说，即主张边学边用，学用结合；三为全人教育说，即在教学中实现人文性目标，培养学生的家国情怀、拓宽学生的国际视野 151。“三个假设”即输出驱动假设、输人促成假设和选择性学习假设。输出驱动假设强调产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。在输出驱动的条件下，教师适时提供能够促成产出的恰当输人即为输人促成假设。选择性学习假设是指学习者根据产出需要，从输入材料中选择性地对部分知识点进行深度加工、练习和记忆，也就是说学习者在面对大量学习材料时依据产出任务择其有用部分为已服务，从而实现高效学习，达到学用结合。“三个阶田冬梅：基于“产出导向法”的高职“3+2”英语教学实践探究55段”分别对应课前“产出驱动”、课中“输入促成”和课后“教学评价”。教师在这三个阶段中起引导、设计和支架的中介作用。POA的驱动环节与传统外语教学中的“warm-up或者“leadi n 有所不同,强调呈现未来可能发生的场景，激发学生的产出欲望从而更好地体现学用结合。教师可以根据教材内容设计场景化任务，如：用英语向外籍友人介绍中国传统节日和风俗习惯，与外国大学生讨论中西绘画差异、全球气候等话题。这些讨论能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，鼓励学生担负起推动中外交流的社会责任，更好地促进职场涉外沟通和多元文化交流。根据“选择性学习假设”，只有与完成产出任务相关的语言表达形式才是语言促成的对象152-59。因此教师在设计相关产出任务时必须贯彻“选择性”和“功能性”，即选择贴合产出任务主题、表意功能强的语言表达形式作为重点教学内容，并建立词汇、语言点关联学习，从而实现语言资源与功能的衔接，提升语言思维能力。在促成环节，教师要打破传统教学对知识点的“陈述性”讲解，推动其向“程序性知识”的转变，注重语言思维能力的提升。基于此，学生须配合完成大量实践性操练，为本科英语课程衔接做好准备。POA强调师生共同制定学习评价标准，标准表达要清晰，便于学生以此检查执行情况。在学生提交产出结果后，采用师生合作的评价方式，根据不同的任务点展开“师生评价”和“生生评价”。在教师的指导下，学生边评边学，朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，进而提高自我评价和修改的能力。2POA教学案例的整体描述笔者以江苏某高职院校“3+2”项目为例，探讨POA在“3+2”高职学段英语课程的教学设计。教学内容：以新目标大学英语综合教程第二册第四单元“Great Men，G r e a t M in d s”,T e x t A“诗圣杜甫”作为教学主要素材。学情分析：授课班级学生均由高考统招，录取分数线高于本校其他专业，英语单科成绩差异较大。就语言能力而言，人学时词汇量距普通高中英语课程标准（2 0 2 0）要求，即30 0 0 个单词仍56有差距，很多词汇只是了解中文意思，不能灵活运用,缺乏对中外文化差异和融通的思考。学习能力方面，认识到英语学习的重要性，有一定的学习热情，但学习方法和策略较单一。另外，学习拓展不够，不能充分利用线上资源进行自主学习。教学目标：借助POA从教学理念和教学实践两个层面实现立德树人，结合专业人才培养目标，帮助学生实现职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主完善学习。思政目标：（1)通过“产出驱动”环节体悟杜甫的伟大。（2)通过“输人促成”环节感知杜甫在逆境中不忘初心、坚韧不拔、锲而不舍的精神。知识目标：（1）通过“内容促成”环节掌握文章主题思想。（2)通过“语言促成环节掌握因果关系表达、让步表达并了解诗歌翻译。（3）通过“话语结构促成”环节掌握事理说明文的结构。能力目标：（1)结合“学与练”理清杜甫的苦难人生、心路历程和诗歌成就三者之间的逻辑关系。(2)以 Why is it necessary for college studentsto read greatmens stories”为题，在30 分钟内独立完成一篇12 0 词的说明文，并通过“评价”环节进行修改与完善。3POA教学流程的步骤设计3.1产出驱动环节3.1.1呈现交际场景呈现交际扬景包括四个要素，分别是话题（产出的内容是什么）、目的（为什么产出）、身份（谁产出、为谁产出)和场合(在何处产出）4。教师通过呈现交际场景向学生呈现他们在未来工作和学习中可能碰到的交际场景和讨论的话题。本单元的话题是伟人的事迹，目的是交流信息，身份是中国大学生，听众可能是外教或外国友人，场合是校园。基于教学目标，教师设计该场景是要让学生了解这个产出任务极有可能在未来发生。教师录制好微课视频，视频学习内容为莎士比亚、牛顿、蔡伦和魏源四人的英文介绍，时长约5分钟，要求学生课前学习并探讨感触最深的伟人事迹以及对自已的启迪。同时，教师需要检查学生对视频、教学目标和产出任务的理解。3.1.2尝试产出任务基于视频学习，教师在课前通过教学平台提扬州职业大学学报出如下产出任务：（1）要求学生将伟人和其对应成就进行连线。（2）口语表达，要求学生就问题展开观点阐述，并录制2 分钟视频。教师在评阅过程中注意学生表达是否存在内容空洞、思路不清和语言错误等情况。3.1.3说明教学目标和产出任务通过场景呈现和产出尝试后，教师交代本单元的教学目标和产出任务。教学目标包括思政、知识和能力三方面，强调学用结合即输人性学习和产出性应用相结合。3.2输入促成环节在POA教学流程中，促成环节的有效性直接决定学生产出的质量。促成包含3个主要环节：教师描述产出任务；学生进行选择性学习，教师进行指导与检查；学生练习产出，教师给予指导并检查 154。为了缩小产出与输人学习之间的距离，教师必须充分发挥“脚手架”作用，将产出任务细分为若干项子任务，从内容、语言和话语结构三个层面引导学生对输入材料进行选择处理。3.2.1内容促成内容促成的教学重点是引导学生选择关注输出任务所需要的观点和内容。英文说明文的写作要求是揭示事物本质，以说明为主并辅以描写和议论，主题明确，内容充分，层次分明，逻辑清晰。要完成“Why is it necessary for college students toreadgreatmens stories？”为题的说明文写作任务，学生不仅需要有足够的输人信息，进而形成自已的观点，还需要收集充足的论据有理有据地展开论述。基于此，教师可设计两项教学活动。活动一：诵读。杜甫的一生经历了三大阶段，分别是求仕失败、乱世逃离和融人自然。教师准备好诗人杜甫在这三个阶段最具代表性的诗歌，分别为同诸公登慈恩寺塔春望和阁夜，并提供中英文材料。要求学生快速阅读中英文材料并将中英文诗歌进行配对，在理解的基础上邀请三位同学进行诵读。活动二：分组讨论和汇报。教师安排学生4人一组，展开以下活动：一是将这三首诗歌的创作时间进行排序；二是理清杜甫在三个阶段的人生经历、精神升华以及二者的逻辑关系；三是感悟诗歌的情感表达。随后教师抽取5组同学汇报结果，并对其进行评价，一方面加深学生对课文主题第2 8 卷第1 期的理解，另一方面帮助学生理清语言逻辑关系，更好地组织表达。此环节的设计帮助学生深刻体会杜甫在逆境中坚韧不拔、锲而不舍的精神。3.2.2语言促成经过内容促成环节，学生已构思好产出所需观点和支撑要素。接下来教师需在有限的课堂教学时间内引导学生聚焦产出所需的语言表达进行选择性学习。POA的选择性学习要求根据产出需要，从输人材料中挑选有用的部分进行深度加工、练习和记忆1 1 5 2-5 9。教师从课文中挑选3 0个语言项目作为重点学习目标，设计不同加工程度的语言练习，帮助学生将“接受性知识”转化为“产出性知识”，做到学用结合。语言练习主要分为词汇和句式两部分。词汇练习分为两项：一项是选取重难点词汇以选择填空方式对课文进行总结；另一项是选取写作高频词汇以缺词填空的方式进行提升训练。句式练习分为以下三个步骤：一是根据释义锁定课文原句，二是朗读并探讨句式结构，三是根据已学句式结构完成句子翻译。教师提供的释义通常是学生比较熟悉的表达，在理解内容的基础上要求学生在文中找到原句，展开对新句式的学习进而归纳总结，从而掌握因果关系的表达，这些促成设计恰似帮助学生爬台阶，由低到高，使他们有信心也有能力逐步迈向高层，同时也能有效地促进学生语言表达的多样性，提高写作质量。3.2.3话语结构促成话语结构促成是从输入中提取产出任务所需要的话语结构。根据产出任务，教师可设计说明文写作特点和结构讲解、课文结构提取和范文结构赏析三个环节。结合课文教师讲解说明文的结构三大部分构成部分：导言，介绍事物或事理的基本特征和背景信息；正文，由一段或若干段组成，按照时间、空间、主次、事理逻辑顺序展开阐述和解说（通过描述杜甫身心经历及他的诗歌创作，阐述杜甫在中国文化中的重要地位）；结尾，对说明对象进行概括，从而深化主题。为了帮助学生更好地掌握文章结构以及段落间的逻辑关系，教学中可采用边学边练、学用结合的方式，要求学生分析文章的语篇结构，即总一分-总。教师要求学生再次阅读para3-9并回答田冬梅：基于“产出导向法”的高职“3+2”英语教学实践探究57杜甫为何是中国最伟大的诗人。学生随即锁定四个核心理由，即hisloyalty to the country（为国尽忠）,his sympathyfor the ordinary people（情牵百姓）,his achievements as a poet（诗歌成就）,hisembodimentof Confucianvalues（笃行儒道）。教师就四个核心理由设计填空从而帮助学生理清说明文的结构。文章的说明对象是杜甫的苦难人生、心路历程和诗歌成就，基于此教师再次向学生提问这三者之间的逻辑关系，引导学生思考段落间的连贯以及段落中词句的衔接，掌握如何表达因果关系。在范文赏析环节，教师可设计3 个任务：一是要求学生就“为什么读书”（WhyIRead）这一话题进行头脑风暴并构思提纲；二是教师展示范文，列出范文的框架结构并与学生的进行对照；三是细读范文中表达因果关系的短语、句式，并要求学生进行标记学习。3.3评价环节POA产出评价分为即时和延时两种，前者是促成环节中的检查部分，后者是经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价1 5 5-5 6。本研究探讨的是延时评价。鉴于本单元的输出任务是写作，宜采取师生合作的评价方式。3.3.1课前准备在课前准备阶段，教师快速浏览学生提交的作文,并精心挑选有代表性的样本。因为课堂时间有限,选择性评价比面面俱到的评价更为有效 5 1 0。教师可选择典型样本，隐去姓名后进行详批。3.3.2课中活动根据确定评价焦点的典型性、循序渐进和可教性原则，教师在课堂上明确本次评价的焦点问题是：统计出样本中衔接连接词、标注出词汇搭配错误，分析其原因，提出修改建议。教师向同学呈现样本PPT,要求学生先独立思考,后小组讨论。小组讨论结束后，每组选一位代表汇报评价结果。各小组完成后，由教师展示课前准备的批改意见，结合学生的讨论进行强调、补充和延展，重点讲授衔接手段的运用和谓语动词的搭配。3.3.3课后修改修改是“促学 的必经之路 。在课后阶段，要求同学基于课堂讨论对自已的文稿进行修改，完成后两人一组互评。在此过程中，学生对同一58内容或相似内容进行多次加工处理，这种有意义的变化重复有助于结果进人长时记忆 5 1 4 2。4结语结合大学英语教学指南与高职英语课标中高职和本科的英语教学要求，将POA运用于高职“3+2”分段培养之英语教学实践中，以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”为理论基础，采用“驱动一促成一评价”的教学流程，围绕产出目标，引导学生从输入材料中选择学习产出任务所需要的内容、语言和结构,逐一完成各子目标，最终完成本单元的写作任务。尤其要强调的是POA是一种全新的教学理念，在实施前教师须花足时间进行“导学”，即帮助学生理解并接受其理念，从而有效地配合教师完成各阶段的任务。在驱动环节，学生在了解产出任务后，应积极主动配合输人性学习以弥补自身不足。在促成环节，教师应引导学生根据产出任务对输人材料进行选择性学习，最大程度培养自主学习能力。在评价环节，师生必须对评价标准达成共识并共同参与修改过程进而优化产出成果。实践表明，该扬州职业大学学报教学模式始终围绕全人教育，充分调动学生的学习积极性与参与度，有效利用线上线下资源提高学生听、说、读、写、译的基本技能，既能满足一部分高职毕业生职场涉外沟通和多元文化交流需要，也为一部分学生接受本科教育打下坚实基础。参考文献：1 文秋芳构建“产出导向法”理论体系 J.外语教学与研究,2 0 1 5（4）：5 4 7-5 5 8.2大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2 0 2 0 版）M.北京：高等教育出版社，2 0 2 0.3教育部办公厅.高等职业教育专科英语课程标准(2021 年版)EB/0L.(2021-04-01)2023-06-10.http:/ J.外语教育研究前沿,2 0 2 0(2）：4-1 1.5文秋芳。“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式 J.外语界,2 0 1 6(5):3 7-4 3.6孙曙光。“师生合作评价”课堂反思性实践研究J.现代外语,2 0 1 7(3):3 9 7-4 0 6.第2 8 卷（责任编辑：王燕）(上接第3 9 页）2SELVARAJK,COWTHAMARAJAN K,KARRIVEERA V S R,et al.Current treatment strategies andnanocarier based approaches for the treatment andmanagement of diabetic retinopathy J.Journal ofdrug 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