地方高校拔尖创新人才培养体...拔尖创新人才培养模式研究》_郑馨.pdf

广告书评评高校拔尖创新人才培养模式研究地方高校承担着培养科技创新人才的重要职责，在拔尖创新人才培养方面，不仅要服务于地方社会经济的发展，还需要对标国家拔尖创新人才培养重大战略需求。笔者在开展 2021 年吉林省教育科学“十四五”规划重点项目“服务吉林省全面振兴的高校拔尖创新人才培养体系建构与实践研究”（项目编号：ZD21042）过程中，研读了 高校拔尖创新人才培养模式研究一书。该书对当前高校拔尖创新人才培养存在的问题和原因，提出了具体的对策建议，对当前地方高校拔尖创新人才培养具有如下几个方面的启示。第一，构建知识传授与科学思维培养之间的桥梁。作者从高校的实际情况入手，认为要做好基础学科拔尖人才培养并非易事，在资源与平台条件都相对落后的情况下，应该更加重视学生科学思维的培养。一是要从课程体系建设入手，根据拔尖创新人才培养目标，将课程划分为基础理论课、限定选修课和专业选修课。基础理论课由教学经验丰富且科研实力较强的教授承担，确保能为学生传授适当的科研内容，不断激发和训练学生的科学思维能力。在专业选修课方面，安排具有重点研究方向优势的教师进行授课，确保学生能掌握扎实的学科基础研究本领。二是结合具体学科特点进行创新。例如，发挥研讨性教学的优势，在科学思维训练过程中，激发学生的求知欲和探索欲，让学生逐渐树立“打破砂锅问到底”的研究精神。三是建立双向绩效考核办法。例如，对教学与科研联动、教学单位与科研单位联动、教师与学生联动等进行双向绩效考核，充分利用优质的师资和前沿科研成果，实现基础理论与学科发展相互促进，筑牢知识传授与科学思维培养之间的桥梁。第二，增加实验、实践课程的比重，提升科研能力。书中详细阐述了实验、实践课开展的重要价值。作者认为，实验教学既费钱又操心，但对于化学、物理、生物等学科来说，实验是揭开表象探索真理的必备过程，是培养学生探索精神、创新思维的有效方式。当前国内不少地方性高校在相关学科的实验、实践课开展方面，存在严重不足，因此需要进一步加强。一是在实验教学中，鼓励学生不畏失败，反复总结探究。例如，化学学科的实验教学过程中，在碘和硫酸钠标准溶液配制和标定实验中，学生一直没有获得想要的结果。在这种情况下，教师要鼓励学生不畏实验失败，教会他们在失败中总结和反思、拓展与延伸。经过反复验证、不断复盘，学生终于发现问题所在。在随后的社会实践中，部分学生联合其他学院的学生，围绕河流水系治理问题成立社会实践研究团队，树立起用知识解决社会问题的信心。二是向本科生开放科研平台、实验室，增加实验教学比重。例如，某地方性高校化学学院加强实验教学，把大型仪器、国家级课题等优质科研资源转化为人才培养优势。学院向本科生开放了多个国家级科研平台、省部级重点实验室，让高水平科研成果进入本科生视野，使综合实验教学成为学生科研训练的“演练场”。三是在实验中训练学生的动手能力。很多实验的完成，既需要专业的理论支持，也需要熟练的动手能力。在实验教学中，要求学生不仅要重视探索创新点，同时也不能忽视动手能力的训练，动手能力是学生将来从事科研、实践的重要基础。第三，打造高层次科研导师队伍，发挥引路人的关键作用。书中在论述地方性高校拔尖创新人才培养体系构建时指出，拔尖创新人才的培养离不开高层次的科研引路人。一是建立高层次的科研导师队伍，发挥科研导师的带动作用。要以学生能力培养为中心，按照“一人一导师”标准制订个性化培养方案，实施以“兴趣导向实践驱动能力提升”为主线的科研培养路径，使科研训练“真刀真枪”地融入拔尖人才培养过程。二是要打破论资排辈观念，将遴选资格与申请人职称脱钩，使一批学术思维活跃、业务能力强、综合素质高的年轻副教授成为科研导师队伍的中坚力量，更好地促进科研导师队伍引领作用的发挥。三是构建导师职责负面清单，完善导师岗位退出机制。地方性高校尝试与学院制订导师职责负面清单，对未能履行职责的导师，学术水平及学术活跃度考核不达标的导师，实行限招、停招直至取消导师资格的处理，确保科研导师的职业道德水准符合引路人的资格。（郑馨/吉林建筑大学艺术设计学院副教授，博士；李巍/吉林建筑大学建筑与规划学院讲师，硕士）地方高校拔尖创新人才培养体系构建与实践探究地方高校拔尖创新人才培养体系构建与实践探究书名：高校拔尖创新人才培养模式研究作者：汪睿出版社：武汉大学出版社ISBN：9787307223622出版时间：2021 年 9 月定价：57 元