第3课时 条形统计图（3）.doc

第3课时 条形统计图（3） 课题 条形统计图（3） 课型 新授课 设计说明 本节课利用风光秀丽的长白山风景图引入新课，激发学生的学习兴趣，在学生的学习情绪饱满时出示新知。 1.体验统计动态数据的过程。 2.学生能根据条形统计图对事情的发展有一个判断和预测。 3.让学生知道根据实际需要来确定1个格表示多少个数据。 学习目标 1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。 2.使学生明确用1个格表示5个数据的表现形式，能根据条形统计图提出问题，并初步进行简单的预测。 3.体验动态数据的统计过程，会用简单的方法收集和整理动态数据。 学习重点 1个格表示5个数据的条形统计图的绘制方法。 学习难点 根据数据的大小确定1个格表示多少个数据。 学前准备 教具准备：PPT课件 学具准备：不完整的条形统计图卡片 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、引入新课。 1.同学们，你们想去旅游吗？请看长白山风景区的美丽景色。（课件播放相关视频） 2.长白山风景区的车辆可真多啊！怎样才能知道每种车辆各有多少辆呢？这节课我们就一起来统计一下。（板书课题） 1.观看长白山风景区的视频，感受长白山的美丽风光。 2.学生带着好奇心与老师共同进入新知的探究。 1.风景区中有几种车辆？ 答案：有轿车、面包车、客车、货车…… 2.说说条形统计图和统计表各自的优点。 答案：统计表的优点是能详细地记录数据，便于分析和研究问题；条形统计图的优点是能够直观地反映出数据的多少，便于比较数据的差异、研究数量差异的问题。 3.根据条形统计图，你能提出哪些问题？ 提示：鼓励学生大胆、积极地发言。例如：哪种车辆最多?哪种车辆最少?两种车辆相差多少辆？ 4.20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车?最不可能开来的是哪一种车？ 答案：最有可能是轿车，最不可能开来的是货车。 二、自主探索，体验新知。 1.课件出示教材第98页上面的统计表。 （1）学生观察统计表，说说有几种车辆？ （2）学生分组讨论：用“以1代表2”的方法绘制还是“以1代表5”的条形统计图把这些数据表示出来？ （3）同桌两人一人用“以1代表2”的方法绘制，一人用“以1代表5”的方法绘制。 （4）同桌之间比较条形统计图，说说谁的绘制方法比较简单。 2.分析数据，合理预测。 （1）观察条形统计图，思考：什么情况下用1个格表示5个数据比较合适？ （2）出示教材第98页下面的统计表，提问：如果统计的结果是这样的，1格表示几辆车合适？ （3）教师小结：绘制条形统计图时，要根据收集到的数据的多少来确定每格表示几个数据合适。 1.（1）学生认真观察，回答老师的问题。 （2）学生组内观察车辆数据，讨论回答老师提出的问题。 （3）学生按要求绘制条形统计图。 （4）同桌之间比较两个条形统计图，找出不同点。 生1：“以1代表2”的方法绘制的条形统计图要画很多格，麻烦。 生2：“以1代表5”的方法绘制的条形统计图更容易、简单、快捷。 2.（1）学生观察条形统计图，思考问题，各抒己见。 （2）学生观察统计表，分组讨论问题。 （3）学生认真倾听、思考。 三、巩固练习。 1.完成教材第99页“做一做”。 2.完成教材第102页第5题。 1.观察统计图，独立完成条形统计图的绘制。 2.学生小组讨论并绘制条形统计图，小组选代表汇报问题答案。 教学过程中老师的疑问： 四、课堂总结。 1.说一说本节课的收获。 2.布置作业。 1.说一说本节课的收获。 2.自由谈一谈。 五、教学板书 条形统计图（3） 1个格表示多少个数据要看数据的大小。 形式：横向 纵向 作用：可以根据条形统计图中的数据进行合理的预测。 六、教学反思 本节课教学注重学生自主学习，在绘制条形统计图这一环节时，并不是一味地告诉学生1格表示几个数据，给予学生充分的时间与空间，引导学生根据数据的具体大小和特点入手。在学生得到初步的设想后再进行质疑，而且尝试让学生自己产生质疑，不断对得到的预想的条形统计图进行完善。可以说这一过程的开展是建立在学生自主学习、自主质疑、自主寻找方法的基础上，不断尝试，最终达到解决问题的目的，同时学到新知识。 教师点评和总结： 4