地方师范院校理科创新型人才...研究——以浙江师范大学为例_王永珍.pdf

第 13 卷第 6 期 Vol.13 No.6 2022 年 12 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Dec.2022 地方师范院校理科创新型人才“2+3+4”培养模式研究 以浙江师范大学为例 王永珍 (浙江师范大学化学与生命科学学院，浙江金华，321004)摘要 培养创新型人才是新时代师范院校担负的新使命，在建设创新型国家、提高下一代创新意识和能力、缓解学生就业压力等方面具有重要意义。针对地方师范院校理科人才培养存在的培养理念滞后、课程结构设置不够合理、创新创业教育体系缺乏、实践能力培养平台单一等问题，研究开展创新型人才“2+3+4”培养模式的探索和实践。提出关注学生意识唤醒和价值引领两大重要基石，推动第一、第二、第三课堂衔接贯通，实施实验室、创新工作室、专业社团、实践基地四大平台联动，构建创新型人才全要素链式培养体系，为师范院校培养创新型人才提供一定参考。关键词 师范院校；理科生；创新型人才；“2+3+4”培养模式 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2022)06007707 习近平总书记强调：“创新是引领发展的第一动力。适应和引领我国经济发展新常态，关键要靠科技创新转换发展动力。”1创新是时代发展的动力，创新驱动是大势所趋，而创新驱动归根结底是人才驱动。青年学生最富有想象力和创造力，是创新驱动的主力军，担负着实现中华民族伟大复兴的重任。高校培育青年学生创新精神，提升创新能力，培养高素质创新型人才，是深化高等教育改革的重要途径，也是对接国家创新驱动发展战略、建设创新型国家的重大举措。师范院校是我国教师教育的主体，是培养基础教育师资的摇篮，师范院校毕业生的创新能力直接关系到下一代创新人才的培养。中共中央、国务院颁布的关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中指出，要“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”，教育部颁发的 关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见中也强调，要“培养造就一批勇于创新教学的高素质专业化创新型教师”，两者都突出了创新型教师的培养。理科人才培养是师范院校人才培养体系的重要组成部分，也是培养基础教育理科师资的重要途径，是地方师范院校教育的基础。如何培养理科创新型人才，对接国家对高素质专业化创新型师资的需求，是地方师范院校发展面临的重要课题。一、地方师范院校理科创新型人才培养意义 本文所指的理科创新型人才是指理科师范专业创新人才，即创新型理科师资。由于理科师资在“教师教育理科教师素质基础学科教育质量基础学科拔尖创新人才培养国家支柱产业”这一链条中的重要地位，对社会经济发展水平的提高起关键性作用，因此，师范院校理科创新人才培养在建设创新型国家、提高下一代创新意识和能力、缓解学生就业压力等方面具有重要意义。开展理科创新型人才培养，有利于建设创新 收稿日期 2022-08-26；修回日期 2022-11-03 基金项目 2019 年浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题“新时代高校精准就业指导与服务研究”(Y202148081)作者简介 王永珍，女，浙江衢州人，浙江师范大学化学与生命科学学院副教授，浙江大学马克思主义学院博士研究生，主要研究方向：大学生思想政治教育、创新创业教育，邮箱： 2022 年第 13 卷第 6 期 78 型国家。当前，创新已成为国家发展的重要驱动力，国家亟需、时代呼唤大批创新型人才，而创新型人才的培养需要从基础教育抓起，所以新时代需要培养大量具有创造力的卓越教师2。师范院校的理科创新型人才是具有创新意识、创新思维和创新能力的理科师范专业人才。为基础教育提供创新型理科师资，是新时代基础学科培养拔尖创新人才的基础，为社会发展所迫切需要。此外，师范院校还培养适应经济、技术、生产、服务等实际应用部门所需的高素质创新型理科人才。通过创新型理科人才的培养，在师范院校形成和综合类院校一样的“大众创新、万众创业”新局面，激发学生创新精神，提升学生创新能力，为创新型国家建设提供人才和智力支持。开展理科创新型人才培养，有利于提高下一代的创新意识和能力。科学技术的竞争、民族素质的竞争、创新人才的竞争已延伸到基础教育领域，基础教育所培养的学生的创新意识、能力和素质的高低直接决定了我国全民族创新能力和素质的高低3。师范院校是培养基础教育师资的摇篮，毕业生的创新能力和水平直接决定了下一代的创新意识和能力的培养。没有创新创造力的师资，就培养不出具有创新意识和探索能力的学生。理科创新型师资的培养对基础教育中的数、理、化等基础学科的教学质量起决定性作用，直接制约国家未来的技术水平。百年大计，教育为本。振兴教育，创新型师资须先行，因此，师范院校培养理科创新型人才在提升下一代的创新能力、提高全民族创新意识方面具有基础性、先导性作用。开展理科创新型人才培养，有利于缓解学生的就业压力。随着我国高等教育进入大众化阶段，高校毕业生人数逐年增加。2022 年高校毕业生人数为 1 076 万，2023 届高校毕业生规模预计达 1 174 万人，同比增加 98 万，规模和增量均创历史新高，就业形势异常严峻。开展创新型人才培养，能够促进学生理论学习与实践应用相结合，增强学生的创新意识与创业理念，提升学生的组织管理能力、团队协作能力，培育学生的责任感和使命感，实现高素质创新型人才的培养目标。这在一定程度上能帮助大学生唤醒创新意识，培养创新精神，提高综合素质，提升自主创业的数量和质量，有效缓解就业压力。通过创新型人才培养，大学生不仅能提高自身竞争力，解决自己的就业问题，还能为社会创造更多的就业岗位，带动更多毕业生就业，从而缓解社会就业压力。二、地方师范院校理科人才培养现状 为了适应我国教育对创新型师资的需求，地方师范院校正从过去相对传统、单一的师范教育体系向现代、多元的体系转变，但对标国家关于创新型师资的培养目标，发现当前地方师范院校在理科人才培养方面还存在几个问题。一是创新人才培养理念滞后。近年来，师范院校围绕全面推进教育现代化的时代要求，创新机制模式，积极探索师范人才培养模式的新途径。但各师范院校对创新型人才培养理念的认知、理解和执行力度不一，部分师范院校在办学定位、指导思想、专业设置、资源配置等方面，存在着创新思维不足、创新人才培养理念欠缺的现象，对创新人才培养持观望和保守态度4。领导者、管理者对创新人才培养的认知不足，紧迫性不够，重传统教育人才培养，轻现代创新人才培养。教师在教学上以传统教学模式为主，重理论知识传授，轻实践创新能力培养；重知识灌输，轻科研探索精神的挖掘。二是课程结构不够合理。当前，地方师范院校在课程设置方面的改革步伐较慢，创新力度不够。大多数院校重理论轻实践，实践活动课程安排明显不足。每年小修小补人才培养方案，治标不治本，跟不上科技与知识的快速发展和更新迭代，阻碍学生知识的结构更新。学校培养的理科师范毕业生在教学内容组织、教学方法运用、学生能力培养等方面缺乏创新意识，不能自主探索运用教育学、心理学的知识进行深入的教育科学研究，跟不上基础教育新课改变化的需要。课程教育创新 王永珍：地方师范院校理科创新型人才“2+3+4”培养模式研究 以浙江师范大学为例 79 设置比较简单，缺乏跨学科交融和综合知识，学生知识结构不完善。教学内容较为陈旧，反映学科前沿知识不够。教学方法上利用现代信息技术开展慕课、研究性学习不够，学生主动学习、团队学习、协作学习有待加强。师范毕业生及用人单位反馈的信息表明，毕业生进入教师角色快，但发展后劲不足，在从教素养、知识和技能结构的自我完善以及创新能力的挖掘等方面不能很好地适应基础教育事业的改革发展需要5。三是创新创业教育体系欠缺。大部分师范院校的创新创业教育起步较迟，尚没有形成完善的创新创业教育体系。有的学校培养计划中虽然设置了必须完成的创新创业学分，但往往将此类课程放在次要位置，多数为选修课程。修满创新创业学分的途径很多，甚至可以通过网络课程修读完成。学生对这类课程的重视不够，认识不到创新能力的培养对今后生活和工作的重要意义。另外，高校关于创新创业教育的讲座偏少，课外学习机会不多，影响学生创新能力的培养。师资力量薄弱也是创新创业教育体系存在欠缺的重要表现。近年来，地方师范院校不断引进高学历人才，教师整体素质不断提升，但新教师缺乏教育教学经验，培养创新人才的优势没有得到发挥。而老教师受原有教学内容、教学方式的限制，对于创新人才培养也没有起到很好的引领作用。四是实践能力培养平台单一。长期以来，地方师范院校对学生实践能力的培养与理工科大学、高水平综合性大学相比存在较大差距，实践教学内容与体系、实践指导、实践基地建设等方面亟待加强3。师范院校的传统人才培养模式重视基础理论教学，注重课堂学科知识的传授；对应用性课程重视不够，忽视实践教学对学生问题解决能力和综合素质培养的作用。实践教学时间短，模式单一，除教育实习、见习外，其他形式的教学实践环节屈指可数，造成学生理论知识与实践应用脱钩，动手能力不强，解决问题的能力不够，创新能力和创新精神不足，难以适应社会发展的需要。而实习基地建设有限，多为教育实习基地，加之实习学校又较为注重教学质量，不放手让实习生上课，学生站上讲台锻炼教学实践能力的机会很少，难以收到应有的实践效果，导致毕业生走上教学岗位后，适应能力差，缺乏创新能力，教学和科研水平也不尽如人意6。三、理科创新型人才“2+3+4”培养模式的探索与实践 浙江师范大学是一所以教师教育为特色的省属重点大学，为浙江省首批重点建设高校。近年来，学校紧扣立德树人根本任务，从注重知识传授、继承型人才培养的传统教育观念转变为重视创造性思维能力、创新精神和实践能力的培养，树立造就创新型教师人才的创新教育观念7，聚焦“家国情怀深厚、理论基础扎实、科学素养卓越、创新能力突出”的高素质创新型理科人才培养8，关注学生意识唤醒和价值引领两大重要基石，推动第一、第二、第三课堂衔接贯通，实施实验室、创新工作室、专业社团、实践基地四大平台联动，构建了“2+3+4”创新型理科人才全要素链式培养体系，培养质量不断提高，培养成效不断凸显。(一)关注意识唤醒和价值引领两大重要基石 学校加强顶层设计，从理念思路、组织领导、政策制定、机制保障和推进实施等全面有效激发师生的创新创业意识，推动理科创新型人才培养的制度化、常态化建设。同时，立足实际，注重思想政治教育在创新人才培养中的作用发挥，通过价值引领激发学生个体创造性，促进学生自由而全面的发展。其一，重视意识唤醒在创新人才培养中的推动作用。意识是在各类实践活动和行动中起推动作用的个性心理倾向，具有很强的能动性，在创新人才培养中起推动作用。一方面，学校改变原有只对少数创新创业参与学生开展教育、组织训练、实施实践的观念，面向全体学生，将创新创业教育融入人才培养全过程。通过开设创新创业通识课程，设立创新创业学院，举办各类创新创 2022 年第 13 卷第 6 期 80 业讲座，实施创新训练与实践活动，注重对学生创新创业意识的长期培养、熏陶和积淀。另一方面，学校从完善制度入手，建立合理的评价和激励机制，激发师生的创新创业热情；成立创新创业工作领导小组，书记、校长任组长，分管校领导全程参与创新创业教育实施；出台浙江师范大学创新创业重点培育项目评选办法和浙江师范大学创新创业重点培育项目实施管理办法，培育重点项目，最高资助 5 万元；出台 浙江师范大学关于推进“互联网+”大学生创新创业大赛等三大赛事工作实施办法等奖励制度，对教师参与学科竞赛指导并有突出成绩的，在职称评审、岗位聘任、教学业绩、教学工作量认定等方面给予政策倾斜；对学科竞赛获奖学生，在推免、国家奖学金评定、课程加分、创新学分认定等方面给予优先政策，发挥其激励导向作用。其二，发挥价值引领在创新人才培养中的核心作用。价值引领能激发学生的内生动力，在创新型人才培养中起核心作用。学校围绕立德树人根本任务，着力开展党建“1+1”育人工程，凸显“党建+”的引领作用，形成“党建+创新人才培养”的鲜明特色。通过教师党支部、教师党员结对团支部、学生寝室、学业困难学生等方式，开展教师党员“进课堂、进