地方本科高校教师教学发展需...184人次教学咨询文本分析_张宇宏.pdf

年 月第 卷 第 期阴 山 学 刊 地方本科高校教师教学发展需求研究 基于 人次教学咨询文本分析张 宇 宏（包头师范学院 教务处，内蒙古 包头）摘 要：为了解地方本科高校教师教学发展存在的问题，探讨促进教师教学发展的有效措施，沿着“自下而上”的研究范式，对 人次的教学咨询文本进行编码，形成教师教学发展需求特征维度，同时辅以访谈解释研究。结果表明：教学能力提升是主要需求，其中教学设计是核心诉求；存在群体差异，不同职称教师教学发展需求侧重不同，不同年龄教师教学发展需求目的不同；师范和非师范专业背景教师教学发展需求无明显差异。因此，为进一步促进教师教学发展，未来应从教学文化、精准支持、创新机制三方面着手，促进地方本科高校教师教学发展。关键词：本科高校；教师；教学发展；教学咨询；发展需求中图分类号：.文献标识码：文章编号：（）立德树人是教育的根本任务，教师的教学能力和水平直接关系到人才培养质量的提升。国家为进一步促进大学教师教学发展出台了系列政策和方案，其中包括推动高校创建教师教学发展中心，借助外在推动力促进大学教师教学发展，提高教师教学专业性。教师教学发展中心重要的工作内容是教学咨询，通过教学咨询支持教师教学发展。但是，实践层面文献表明“教学咨询服务由于实施的面不广、效果不够显著而得到的满意度评价较低”。本研究通过教学咨询文本分析，自下而上地探讨不同群体教师教学发展的需求，寻找不同教师群体的共性需求，为教师发展服务提供现实指向，帮助教师成长。一、概念解释（一）教师教学发展 年，美国教育联合会（）发表大学教师发展：国力的提升报告书中教师发展包括四方面，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。自此以后，这一四维度概念被国内外学者们广泛接受，成为至今为止最为流行的界定高校教师发展的方式，这一概念从逻辑关系上彰显出教学发展是教师发展的一部分。国内对教师教学发展内涵的认识存在泛化和窄化之虞，难以准确把握教师教学发展的内在本质和价值诉求。以苏强等为代表的收稿日期：基金项目：内蒙古自治区教育厅项目“内蒙古地区教师教学投入现状及激励机制研究”（）、包头师范学院科研项目“地方高校教师教学投入激励机制研究”（）、包头师范学院创新创业重点项目“专业融合背景下包头师范学院创新创业教师能力素质及培育路研究”（）、包头师范学院教学改革项目“舞蹈学专业课程思政育人体系构建研究”（）、包头师范学院教学改革重点项目“互联网 背景下地方本科高校劳动教育体系建构研究”（）、吉林省教育科学规划项目“地方高校青年教师职业压力与学术活力研究”（）。作者简介：张宇宏（），女，满族，内蒙古呼伦贝尔人，东北师范大学博士生，包头师范学院教务处副教授，主要从事教育领导与管理、教师专业发展研究。DOI:10.13388/ki.ysaj.2023.01.005“目标说”认为，“教师教学发展的归旨在于提升教师的教学专业之意识、知能及精神”，强调教师教学发展目标；以陈时见为代表的“过程说”认为，“高校教师教学发展是组织或个人通过各种途径为高校教师提供一系列的持续支持和服务，促进其在教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展。”强调教师教学发展的动程；以李辉等为代表的“内容说”认为，“教师教学发展是由教学发展认知、教学发展方式与教学发展意识构成的三位一体过程。”侧重教师教学发展的内容。教师教学发展实践性较强，教师教学发展应是目标、内容、过程一体化，应包括“发展什么”“如何发展”“结果如何”等层面。本研究认为教师教学发展是教师个体和群体通过自主发展和组织支持实现教学价值观、教学能力、教学学术三个方面发展。在此认识基础上教师教学发展需求是指教师个体或群体对教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展需要。（二）教学咨询高校教师教学咨询是提升教师专业发展能力的重要组成部分，其内容与形式反映高校教师专业发展的核心理念与实践路径。“教学咨询”是指教师专业发展单位在教师主动寻求帮助的情况下，提供专业咨询人员，以第三者的角度，运用一种或多种方式，收集教师教学的资料，提供咨询讨论及教学改进的参考，并将这些建议反馈给教师，作为教师改进教学的基础。教学咨询的模式根据不同的分类标准分为不同类型。根据咨询人员不同，可以分为专家咨询和同侪咨询；根据咨询目标不同，可分为问题解决型咨询和发展型咨询；根据不同资料收集方式，可分为课堂观察、微格教学、早期与期中评价。教学咨询是当前高校教师的重要需求，是教师解决教师教学发展问题的有效途径，对于教学有效性及教师教学发展发挥着重要的作用。二、研究设计（一）研究对象研究对象为 大学进行教学咨询的教师。大学是以教学为主的地方本科院校，教学咨询为教师发展中心工作的内容之一。咨询教师的基本信息见表，访谈教师情况见表。咨询教师详细信息是通过学校高等教育质量检测国家数据平台填报的教师数据信息获得，具体为年龄、职称、学历及专业背景。访谈对象选取不同职称及专业背景的教师，以期分析结果全面和深入。表 咨询教师基本情况分类人次数百分比年龄 岁以下 人 岁 人 岁 人 岁 人 岁以上 人学生 人职称见习助教讲师副教授教授学生学历本科硕士博士学生专业及学历背景师范专业非师范专业表 访谈教师基本情况代码性别年龄教龄职称专业背景女教授师范专业男教授师范专业女教授师范专业女副教授师范专业女副教授非师范专业女副教授非师范专业男副教授师范专业女讲师非师范专业女讲师师范专业女助教非师范专业女助教非师范专业（二）研究资料收集及方法 收集资料研究者收集整理了 大学所有教师咨询记录文本，教学咨询记录文本内容包括咨询时间、咨询人、咨询内容及结果反馈等。研究方法首先，开放编码。指出，开放式编码阶段主要将原始资料打乱、分解、逐级缩编，逐步萃取能反映问题本质的概念。研究者在此阶段对原始 份咨询记录贴标签，最终归纳出 个一般条目。其次，主轴编码。束仁龙等指出，主轴编码（）的主要任务是发现和建立概念类属关系之间的各种联系，以表现资料中各个部分的有机关联。将从开放式编码中获得一般条目进行关联，整合后形成 个二级维度。二级维度是对一级条目进行质性分析基础上的进一步归纳整合。最后，核心编码。认为，选择性编码的目的在于进一步系统地处理范畴之间的关系，使其内在逻辑和关联具体化。在主轴编码的基础上，选择编码的“核心类属”，最终确定了 个核心类属作为地方高校教师教学发展需求的核心维度。三、研究结果分析根据编码结果（表）及教师访谈结果分析，地方本科高校教师主要围绕教学能力、教学研究能力、教育管理能力等 个维度进行咨询，体现了教师教学发展需求。表 教学咨询一般条目统计一般条目频次频率教学能力教学设计 如何备课？如何说课？如何上好课？如何上好习题课？如何做教学设计？（包括线上教学设计）如何做学情分析？如何选用教材？如何确定教学目标？如何把握教学重点及教学时间？如何提取课程中思政元素？先修课程与后续课程关系？如何撰写教学大纲、教学执行计划？教学实施 教学过程与教学目标如何统一？如何处理师生关系？如何组织学生讨论？如何调动学生学习积极性？如何辅导学生参加教学竞赛？如何保证舞蹈课教学场地？教师如何与学生互动？教学媒体 与板书关系？课件制作是否符合要求？如何设计板书？教学反思 同一门课程如何进行分类教学？如何改进课堂教学？教学评价 如何开展过程性评价？如何监控学生自主学习？教学研究工具学习 如何编制调查问卷？项目申报 如何撰写一流课程、一流专业、教改项目申报书？如何进行案例库建设？如何撰写教学案例？教育管理班级管理 班主任工作职责有哪些？如何处理学生评奖助学金？（一）核心需求：教学能力提升是主要需求，教学设计是核心关注点通过开放编码、关联编码、核心编码，教学能力是教师教学发展主要需求维度。作为以教学为主的地方本科高校，教师的教学水平直接影响学校的办学水平和人才培养质量。关于教学能力及教学能力结构学界未有统一认识，教育大词典关于教学能力表述为“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。”教学能力的 个关联编码是教学设计能力、教学实施能力、教学媒体能力、教学反思能力、教学评价能力。关于教学能力的咨询共 频次，其中核心是教学设计能力共 频次，教学研究能力及教学管理能力咨询共 频次，咨询占比较少。可见教学能力是教师教学发展的主要需求。：“助教们去咨询，是教学技能，教学内容的把握，这些方面要多一点，随着职称进阶教学内容自己能把握，主要是从教育教学方法咨询多一点。”：“在教学能力的多方面都是不足的。想通过专家的建议，更好地提升自己。教学设计方面有欠缺的，在教学过程中，怎样有效发挥学生的主体作用非常难把握。”“希望通过教学咨询找出自己教学中的不足，寻找恰当的教学方法，创新教学模式，提升自己的教学水平，让更多的学生参与到课堂中，提高课堂教学的有效性，让学生在学习中真正获益。”：“本身是非师范专业出身，教育教学的理论和实践有待于加强学习，尤其是教学设计。”咨询文本和访谈显示，青年教师教学发展主动性较强，希望提升教学能力。有教师反馈“进行教师能力定制培训印象深刻，对教师能力提升特别有用”，针对性的培训是教师所需。（二）群体差异：不同群体教学发展需求侧重不同 高级职称群体对教学研究能力需求较高，具有双重价值立场教学研究能力可将教学实践产生的经验、反思形成系统的教育思想和理论，与同行进行交流并与同行共享，被同行接受、采纳、应用，从而更好地推动教师走向卓越。教研能力即教师从事教育教学研究的能力，教研能力的根本意义在于促进教师成器。文本中关于教学研究的咨询，主要为如何编制研究工具、项目申报书如何撰写、如何轻松授课并提高课堂教学效果等共 频次。这与学校推行的教学项目制建设相呼应。但与此同时高级职称群体教师具有双重价值立场：一是教学自主发展，反思自己课堂教学的问题，关注如何改变教学方法，提高自己的课堂教学效果；二是功利取向，为了自己职称晋级及项目申报。：“教授们去咨询应该都是为了解决教学中的困惑”，“这门课程，总觉得自己教得很累，很想知道怎么才能做到省力，所以进行了咨询。”：“自己对研究工具掌握不好，课题研究需要问卷设计，所以进行咨询。”：“不知道怎么说课，为了提高教学能力和通过职称评审。”根据休伯曼教师生涯五阶段论，教师工作在第 到第 年，愿意尝试不同教材教法与教学策略，开始进行教学反思，高级职称教师群体关注教学研究符合此特点。同时，职称评聘制度规约下高级职称教师需要进行教学精进，为职业发展而进一步努力，需要进行教学研究。助教职称群体为咨询主体，教学发展需求明显参与咨询的教师主要为中青年教师，其中助教职称教师占比最多，占咨询总人次的。不同职称教师咨询内容仍有偏重（见表）：见习教师偏重教学实施，表现为“如何进行教学设计”“教师如何与学生互动”“如何调动学生积极性”方面；助教及讲师更多集中在教学设计、教学实施、教学媒体方面，对教学评价、教学反思、教学研究关注不足，讲师仅 人次进行申报书撰写即教学研究能力方面咨询；副教授和教授偏重教学研究，更多关注教学改进、各类申报书撰写，更多呈现教学反思。表 不同职称教学咨询情况表职称一般条目见习 如何做教学设计？（包括线上教学设计）如何调动学生学习积极性？教师如何与学生互动？讲师 如何做教学设计？（包括线上教学设计）如何撰写教学大纲、教学执行计划？如何处理师生关系？与板书关系？课件制作是否符合要求？如何撰写一流课程、一流专业、教改项目申报书？副教授 如何说课？如何做教学设计？（包括线上教学设计）副教授 如何选用教材？如何改进课堂教学？如何开展过程性评价？如何编制调查问卷？如何撰写一流课程、一流专业、教改项目申报书？教授 如何做教学设计？（包括线上教学设计）如何改进课堂教学？如何撰写一流课程、一流专业、教改项目申报书？注：助教职称除、条目没有体现，其余条目全部呈现，未列入表 中。教育管理方面的咨询频次少且主体为青年教师，重视程度稍显不足马卡连柯曾说过：“集体是社会的有机体教师的使命就是创造这种模范的组织，爱护它，改善它，把它传给新的教师。这并非在两个人之间来讲道德，而是对于集体的正常成长的技巧而聪明