项目四：任务3：拓展资料.doc

智力测验的新方向 现有的智力测验受到来自两个方面的批评，一是测验本身缺少理论基础;二是测验内容片面，即过分强调智力的某些成分而忽略另一些成分。我们如何对当前的智力测验进行改进和提高?将来的智力测验的形式和内容是什么?美国著名的心理学家施顿伯格目前正领导一批心理学家编制一套“施顿伯格三重能力测验”，以测量从幼儿到成人的智力水平。 一、成分亚理论 三重智力理论的成分亚理论是处理智力与内部世界的关系，它要说明的是构成智力思维基础的心理加工、策略和表征。根据成分亚理论，智力的成分可以分为三种:①元成分或执行过程，用于计划、监控和评价一个人对问题的解决;②操作成分或非执行过程，用于完成元成分的指令;③知识获得成分或非执行过程，用于学会如何首次解决问题。 (一)元成分 元成分智力测验应该更加强调元成分功能，当前的智力测验相对不强调元成分的功能。所以，对现有的智力测验应作如下的变化。 1测验应该更加强调识别和确定问题。当前呈现给学生的测验问题，通常是界定好的，是常规的问题，没有动机意义，也是容易分类的但在现实生活中的问题，甚至在学校教育情境中的难题，往往都没有这些特征。 2.测验应该更加强调智源分配而不是智源利用。绝大多数的团体智力测验都是计时的，为了取得好成绩，侮个人都必须又快又准确地做完测试。的确，在学校和生活中，有一些问题需要快速解决，但大多数情况并不是如此。智源分配至少是和智源利用一样重要。但现有的测验则更多测量后者而非前者。 (二)操作成分 l.测验应该更加强调对操作成分和知识成分测量的区分。例如，在学业成就测验(<SA1')的语言测验中，有些学生的词语分类成绩相对较差说明了什么?这可能是有的学生不知道这些相对较难的词语的意义，也可能是有的学生知道词义，但不能对它们进行分类。这两个方面对于了解学生的智力机能和补救其智力机能具有不同的意义。 2.测验应该更加强调区别测量各个操作成分。我们目前的测验只是对操作成分机能的总体评估，但重要的是要了解到具体的操作成分有无缺陷。 (三)知识获得成分 在智力测验中需要区分所获得的知识和获得知识的能力。最近的认知心理学研究表明了知识在智力操作中的重要性，智力测验中的优秀者需要一定的知识基础。一方面，对知识的评价是重要的，但另一方面，把获得知识的能力和知识本身区别开来也是重要的。当前的测验并没有做到这一点。例如SAT的语言测验中的同义词和反义词的测验，主要是测量知识。对于在语言丰富环境中成长的学生而言，这样的测验可以代表他们获得语言知识的能力;但对于在贫乏环境成长的学生来说，由于缺少学习语言的机会，就可能导致他们所获得的语言知识不能准确地反映其获得知识的能力。对于后一种学生，在一定测验时间内所测量的知识获得能力比测量已获得多少知识更有意义。我们的学校测验通常强调的都是直接的而非间接的学习技能。 二、经验亚理论 经验亚理论是处理智力与经验的关系。根据这个理论，智力的成分最好是在下列的情境中测量:①智力应用于相对新异的任务或情境中;②智力在形成自动化的过程中，非常新异的任务不适用于测量智力，因为被试没有足够的经验用于完成智力任务，非常相似的或熟悉的任务可能已经形成了自动化，对其操作所反映的可能有是过去的不同实践经验而非不同的智力机能。经验亚理论认为智力测验应作下列3种变化。 1.智力测验应该较多强调综合思维，相对较少强调分析思维。现有的智力测验在测量分析和综合思维上十分不平衡，所强调的主要是后者而非前者。现有的智力测验能很好地测量一个人的分析观念的能力，但从根本上没有测量一个人提出或综合观念的能力，无论是写文章还是制定研究计划或创造独特的艺术作品，综合能力至少是和分析能力一样重要。 2.智力测验应该更加强调测量顿悟思维。在SAT的数学测验部分，有一些问题是测量解决问题的顿悟思维的，并且有意加以标志。在这些项目测验中，实际上无需顿悟能力就能获得SAT的分数。一些经典智力测验中的操作可能一点也不需要顿悟能力，但大多数优秀学生的思维主要是顿悟思维，世界上的很多重要的发现和发明都是用顿悟思维来完成的。 3.智力测验应该直接测量自动化速度和进程。研究表明，信息加工的自动化目前主要是在语言能力测验中间接测量的。在语言测验中，较好的操作与较快的速度有关系，这是因为后者可以从长时记忆中更加自动化地提取语词信息。一般地说，信息加工的速度可以大致上代替信息的自动化进程。按照三重智力理论，虽然速度只是一种代替物而并非要直接测量的心理结构，但现有的测验不能测量自动化发生的速度。智力功能的许多方面，特别是熟练的操作往往都是自动化的。因此，测量自动化的速度和进程应该是成套测验的重要内容。 三、情境亚理论 情境亚理论是处理智力和个体的外部民办的关系。我们要考虑的是个体的生活背景如何影响其智力行为，个体又如何应用其智力于其生活情境中，我们知道，往往有一些个体的测验操作是优秀的，但他们在日常生活情境中应用其智力的能力却可能是有缺陷的。个体往往表现出其测验操作和日常生活操作成反比。