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小学教育心理学课程改革研究 摘要：地方高校本科小学教育专业的课程建设存在一定问题，影响了人才培养质量的提高，急需进行改革。根据《小学教师专业标准》，针对课堂教学中的现有问题，黄山学院《小学教育心理学》课程改革，从更新教学内容、改革教学方法、开展研究性学习、改革评价方式等方面进行了有益的探索。 关键词：小学教育专业；课程改革；教育心理学 一、《小学教育心理学》课程改革的背景 地方高校的课堂教学现状难以令人满意，不少教师存在“满堂灌”、照本宣科现象；学生听课积极性不高，常有学生上课玩手机、开小差乃至睡觉[1]185。其成因固然很复杂，但其中的重要原因在于课程建设的滞后，教师的教学内容陈旧、教学方法落后[2]126。小学教育本科专业的课程建设也在一定程度上存在“重知识，轻能力；重理论，轻实践”的现象，人才培养方案中以理论课居多，学生学了许多教育理论，却对小学教育教学的现状缺乏了解，不清楚如何将所学理论运用于小学教学实践[3]10。所学的理论内容有些已陈旧过时，有些则食洋不化，与我国基础教育现状完全脱节。教师在教学中片面侧重理论知识的传授，忽视学生的参与建构，课堂气氛沉闷。为主动适应社会需求，培养应用型人才，小学教育专业急需推行课程改革，提高教学质量，激发学生学习动机，使学生更好地参与到教学过程中。课程改革是一项系统工程，需要从教学内容、教学方法、考核方式等多个方面全方位进行。现以《小学教育心理学》课程为例，阐述课程改革的主要举措。《小学教育心理学》是四年制本科小学教育专业的专业核心课，是学习小学教育专业技能等后续课程的基础。自我校从2004年开设小学教育本科专业以来就开设该课程至今，2012年被评为安徽省省级精品资源共享课。通过本课程的教学，可使学生掌握教育心理学的基本知识、基本理论，形成学科的基本知识框架，了解和把握教育心理学发展的基本线索、发展的基本趋势以及研究的新热点，并引导学生理论联系实际，积极地运用教育心理学知识去理解和解决中小学教育、教学实践中的问题，在掌握基本知识、基本理论的同时，不断发展解决实际问题的能力。对照教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》，本课程的内容在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三方面均有涉及，具体主要包括对教师职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学知识、教育与教学设计、激励与评价、反思与发展等领域。本课程的学习将有助于学生奠定良好的专业素养，为将来的教师专业发展打下坚实的基础。 二、主要课程改革的举措 （一）更新教学内容 以往的教学过程中教师往往过分拘泥于教材，整个教学过程就是努力忠实而有效传递课程的过程。这种状况不利于发挥教师自身的主观能动性，教师在教学中应通过对教材内容不断进行变革与创新，使得教学过程不只限于课程传递和执行，而是一种课程开发的过程。在本轮教学中本人采取了一系列改革措施，首先，对原课程教学内容做出一定调整。学习心理是教育心理学的核心内容，目前国内教材在该部分基本是以介绍各学派经典理论为主，理论性较强，对理论的实际应用较少涉及。而该领域研究近年来取得了不少新进展，在线学习的兴起与普及使学习具有了一些不同以往的新特点。因此在教学中结合相关理论优选介绍一些近年来学科新进展，帮助学生了解研究动向，进而对学习的规律有更清楚的认识。相应章节补充介绍相关学习理论在小学教学实践中的应用，在《问题解决的学习与创造性》一章增加一节“创造性思维的训练”，介绍一些训练学生创造性思维的具体方法。相关内容的引入增加了理论的时效性，也有助于学生更好把握理论精髓。理论与教学应用的结合使其从教条转变为指导日常教学的具体策略，有利于培养学生的实际教学能力。 （二)改革教学方法 以往的教学多注重于让学生学习理论、掌握前人作出的结论，大多数时间为知识传授的过程。但心理学研究早已表明，若新知识的习得过程没有经过学生系列的分析、思考、质疑活动，学生只是简单地获得一些结论，其印象往往是不深刻的，也难以很好理解、巩固。因此在教学方法方面，本轮改革中加大讨论法、案例教学所占比例，鼓励学生积极参与课堂讨论，并在讨论参与度作为评定平时成绩的一个指标。如在“学习动机”一章呈现一些与小学生学习动机现状相关的案例与报道，组织学生运用所学知识展开分析讨论，学生对此颇感兴趣，讨论踊跃。在“知识的理解”一节播放一段小学语文课堂教学录像，要求学生分析教师是如何引导学生的理解一步步深化的，通过对案例的思考深化学生对相关理论的认识。精选的案例与讨论问题有效地激发了学生的课堂参与积极性，多数学生发言踊跃，各种观点交流争辩，课堂气氛活跃。在讨论中，学生间、师生间形成了一个“学习共同体”。通过讨论，引导学生逐步达成共识，实现从个体的建构上升到集体的建构。 （三）开展研究性学习 以往课程中学生学习大量的教育心理学理论知识，但理论和鲜活的教育实践之间缺乏密切联系，学生很少有机会进行理论的应用、展开自己的独立思考，学科研究方法的实践机会非常欠缺。为此在本次教学中积极运用研究性学习，在课程开始之际就要求学生自行组成研究小组，自选教育心理学领域的研究课题，拟定调查计划。几周后在课堂教学中留出一定时间，让各小组分别汇报自己的选题及计划，其他同学提出问题，教师现场点评并给出修改意见，在此基础上确定了各组调查计划。之后各组同学利用在小学的教育见习机会，开展相应实地调查并撰写调查报告。学生的调查涉及小学生的学习习惯、学习动机、合作学习、课堂参与状况、课余时间支配、语文课堂差异性教学等方面，样本源于屯溪区柏树小学、江南实验小学、现代实验小学、长干小学等学校。从上交的调查报告看，多数小组调查实施过程规范，调查数据翔实，能较好运用教育心理学理论对调查结果进行分析讨论，基本达到了预期目标。这一环节使学生熟悉了教育心理学研究的基本流程，了解一些常用研究方法，在调查实施及结果分析阶段将理论与实践有机结合，深化了相关理论的理解，对小学教学实践及小学生学习现状有了更加直观的认识。 （四）采用“翻转课堂” 在网络时代，教师早已不是学生获取知识的唯一渠道，仅凭课堂教学传授知识难免低效而乏味，日新月异的现代教育技术为教学改革提供了多种路径，如翻转课堂正改变着教与学之间的关系，有助于学生更好地同化理论知识。[4]55为充分利用网络优质教学资源，笔者在个别章节采用“翻转课堂”的形式，要求学生在课外登录国家级精品资源共享课发布平台“爱课程网”，收看华东师大博导讲授的《教学设计》全章，在课堂上教师为学生进行答疑释惑。并要求学生在此基础上完成小学教材某节的教学设计，并以现场说课方式说明设计的思路与意图。全班学生都认真准备了教学设计、说课稿及相应PPT。在现场说课环节学生们一一对自己的教学设计做了清楚说明，做到条理清晰、表达清楚、教态从容、课件制作美观。基本能针对小学生学习特点并结合具体教学目标、教学内容作出合理设计，各教学环节的设计意图清晰，教学节奏合理，较好地落实了教学设计的各项原则与要求，通过该环节有效地锻炼了学生的实际教学能力。 （五）改革评价方式 以往在评定总评成绩时，期末考试成绩占60%，平时成绩则主要由作业及考勤构成，学生平时的学习状态并没有效体现出来。这造成学生重考试、轻平时的状况，课堂教学参与度不足。这次在课程考核方式改革中，对学生课程参与度评价的改革则有效激发了学生课堂参与的积极性。本轮教学中根据学生课程考勤情况、讨论参与情况、课堂笔记综合评定。该项措施促使学生更加重视平时的学习过程，积极参与讨论、认真记录笔记。每次进行课堂讨论或案例分析时均有不少学生主动举手发言，并时有不同观点的交流争辩，这种状况以前在大三学生中并不多见。学生能自觉记录课堂笔记，学期末的笔记检查结果也令人满意，学生的笔记均完整详尽，对课堂教学中的重点内容、相关案例均做了翔实的记录；有的学生还在课后进一步对笔记内容进行了组织整理，将笔记作为学习、复习的主要材料，表现出良好的笔记策略。 上述措施营造了良好的课堂学习气氛，提高了课堂教学质量。经过一段时间的努力，各项课程改革取得了良好收效，教学效果深受学生好评，近几年的评教结果均为优秀，该课程也被评为安徽省省级精品资源共享课。但也要看到，目前理论教学所占比例依然过大，教师被教学大纲、教材束缚的现象依然存在，形成性评价所占比例仍然偏小，离充满生机与活力的课堂仍有一定距离，课程建设与改革任重道远。 参考文献： [1]成晓乐，成瑾.大学生厌学情绪和行为原因分析以及对策研究[J].人力资源管理，2013(5):185－187． [2]胡志海.当前高校部分大学生厌学原因的调查与分析[J].黄山学院学报，2009（6）：124-127. [3]蒋蓉，袁耀宗.本科层次小学教育专业教师职业技能培养探析[J].湖南第一师范学院学报，2011（12）：10-13. [4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61. 作者：胡志海 单位：黄山学院教育科学学院