人教版高中历史必修一教案全集.doc

专题一 古代中国的政治制度 1、中国早期政治制度的特点 一、知识与能力： 基础知识： 1、重点：西周的分封制和宗法制 2、难点：认识中国早期政治制度的特点 能力培养：培养利用历史资料分析、处理问题的能力，通过讨论与思考，初步培养学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。 二、方法与过程： ①分组讨论：前后桌一组，选出组长一人，记录讨论的中心论点并作好发言准备。 ②分阶段进行问题解决，在学生自学阶段，老师走下讲坛，深入各组讨论中，以便随时发现学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决的针对性。 三、情感态度与价值观：使学生认识到我国几千年前，就有了相当完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增强民族自信心，自豪感；认识到中国是一个渊源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。 四、讲授新课： 一、单元序言分析： 中国是四大文明古国之一，从1996年开始的夏商周断代工程更进一步证实了中华民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢？本单元我们一起来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的政治制度。 1、中国古代的朝代：（理清朝代，使学生形成时间概念。） 2、本专题的关键词是“政治制度”。考查一个国家一定时期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。本单元分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进行了概述，向我们描述了古代中国政治制度的发展脉络和趋势。 二、夏商周的政治制度。 导入新课：从“大禹治水”的故事讲起，可以由学生讲述导入夏朝的建立。 （一）夏商的政治制度 设问：夏朝是如何建立的？ “大禹治水”：传说很久以前，黄河发大水，把庄稼和房屋都淹了。当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水，但鳏没有使洪水驯服。鳏的儿子禹就自告奋勇地要求继续治水。他改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海里，从而制服了洪水。在治理洪水的十三年间，禹“三过家门而不入”。也正是因为他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝——夏朝（根据断代工程，科学地测定夏存在时间为公元前2070—公元前1600年）。 设问：请观察一下教材中的插图《戴冠冕的夏禹》，这时的夏禹有何变化？ 这时的夏禹因为权势的强大，已经从部落联盟首领转变为夏国王了。（举例：在禹统治的时期，禹已有特权。相传因为有个部落酋长参加会议迟到，被禹处死，可见禹已在行使着君王的权力。）冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王举行礼仪所用的玉器。 1．王位世袭制 禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制度，“选贤与能”。 设问：成为夏国王的大禹还会继续推行禅让制，选出他的继任者吗？ 材料分析：禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。……他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此，“禅让时代”结束，“夏传子，家天下”的时代开始。 ——《中外历史问题八人谈》 禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给他实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而继承王位。这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代，中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天下”的时代。 提供两段材料给学生，可比较分析原始社会的“天下为公”与阶级社会的“家天下”： 材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信和睦；故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。…… 材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固……故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。 需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。 2．夏商的行政管理制度 夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。以商朝为例说明。在中央，最高统治者为王，设相、卿士参与商王决策；卜、祝、史负责占卜、祭祀和记录王朝大事；武官师执掌军权，各类官职的主要职能划分非常清楚。在地方，商时期方国林立，方国首领被商王封赐为“侯”“伯”等，他们对方国拥有一定的支配权力，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉命征伐。（这里可结合《商朝疆域图》和学生所熟悉的《封神榜》，以周方国的文王被赐封为西伯侯为例讲述，学生更易理解。） （二）西周的政治制度 前1046年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京为中心建立西周。西周强盛时控制的地区，已经远远超过商朝。 材料说明：“我自夏以后稷，魏、骀、芮、岐、毕，吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾东土也；巴、濮、楚、邓，吾南土也；肃慎、燕、亳，吾北土也。” 西周控制区域西起今甘肃东部，东达海滨，北起辽宁，南达长江，是三代中疆域最大的王朝。 情境设置：对于如此庞大的王朝，作为周王，怎样才能有效地统治？（西周疆域图） 1．西周的分封制 （“分土封侯制”） （武王开始，周公继续） （1）分封的目的 巩固周王室的权力，一是要“封建亲戚，以藩屏周”，二是要防止商的遗族叛乱，三是要适应人口不断发展、疆域不断扩大的需求。（最根本的即巩固统治） 情境设置：如果我是周王，我该怎样进行分封呢？（结合《周朝分封诸侯分类示意表》说明分封的对象，能认识到分封的主体是同姓分封，同时可结合地图说说一些功臣的封地） （2）分封制的内容 （周王与地方诸侯之间的权利与义务关系） ①武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。②被封的诸侯必须服从周天子的命令，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。（举实例说明，周成王、周康王时期的会盟诸侯，周昭王时期的巡游南方。）③受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封。（这里需要注意的是分封制也是一种分级立宗制，天子－诸侯－卿大夫－士，士以下不再分封。） （3）分封制的影响 设问：当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后，他们到底起到什么作用？是否真如周天子所想，巩固统治，扩大疆域？（用此设问主要是让学生充分体会分封制带来的影响，学生可结合教材以及自己的认识进行思考。） 教师总结：认识分封制的影响，要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。 2．西周的宗法制 设问：在分封制下，为什么分封的主体是同姓王室贵族？ 同姓王室贵族和周王的关系最亲。他们之间是有血缘关系的。而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度——宗法制，它与分封制密切相关。 （1）宗法制的含义 简单说即宗族的法规。它由原始社会的父系家长制直接演变而来，是用规定宗族内庶嫡系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位，最终保证王权的稳定。 （2）内容：嫡长子继承制，余子分封；庞大的宗族网；与分封制互为表里（其中嫡长子继承制是最大的特点）。 （3）影响：确立一整套分配与继承制度，有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，家国一体。 早期国家制度以宗法制为核心，用分封制为治理国家的基本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的基本方式。 总结：在夏商周时期，王位世袭制、分封制和宗法制构成了古代中国早期政治制度的基本内容。宗法制通过血缘关系的亲疏，规定了西周金字塔式的社会统治秩序，分封制则保证了周王对全国各地的统治。它们互为表里，相互渗透，共同维持西周社会秩序正常运转。 四、知识与能力巩固。 （一）单项选择题 1．商朝时，负责占卜祭祀和记录王朝大事的官员是 A相、卿、师 B卜、祝、史 C相、师、卜 D师、卜、史 2．孔子说：“周因于殷礼，所损益，可知也。”这句话所表达的主要意思是 A夏商的制度区别很大 B夏商的制度有继承关系 C商周的制度区别很大 D商周的制度有继承关系 3．史书中记载的“封建亲戚，以蕃屏周”所反映的是 A封建制度的建立 B实行分封制 C行省制度的实行 D推行郡县制 4．在西周的封国鲁国的宗法体系中，处于大宗地位的是 A周王 B鲁国国君 C卿大夫 D士 5．周初实行分封的主要目的是 A排除异性贵族 B削弱功臣、贵族的权力 C巩固统治 D掠夺地方百姓 6．《说文解字》载：“宗，尊祖庙也。”这说明宗法制得以维系的重要因素是 A血缘 B地域 C信仰 D出身 7．西周宗法制下，在诸侯领地内，除嫡长子继承王位外，其他各子称为 A侯 B伯 C卿大夫 D士 8．西周宗法制的最大特点是 A与分封制互为表里B小宗必须服从大宗C嫡长子继承制D宗族内分大宗和小宗 （二）问答题 欣赏下列两幅图，回答问题： 请回答：（1）两图分别反映了我国古代哪两种政治制度？简述这两种制度的主要内容。 （2）依据上述内容，简要指出我国古代早期政治制度的特点。 答案：（一）BDBBCACC （二）（1）分封制、宗法制。分封制的内容：①武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。②被封的诸侯必须服从周天子的命令，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。③受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封。宗法制的内容：嫡长子继承制，余子分封；庞大的宗族网；与分封制互为表里（其中嫡长子继承制是最大的特点）。 （2）特点：严格的等级制度；血缘纽带同政治关系相结合。 五、教后记： ①就“夏朝是如何建立的？”这一问题，学生一般都能说出“大禹治水”的故事。当看《戴冠冕的夏禹》这幅插图时，学生还试图从服饰和神态两方面来说明成为夏国王的大禹。这展示了学生看问题的多角度。 ②王位世袭制的产生，对中国社会产生了什么影响？ 本题设问是上课临时让学生回答的，教师预先备课并没有考虑到，或者考虑到了，但认为学生思考有些困难，故未列入教学内容。但课堂教学中学生的回答令教师喜出望外。应该说，学生思考得也较有深度。如：王位世袭制的产生，使中国有了几千年的历史；王位世袭制取代了民主选举的禅让制，这是进步的。（教师点评：阶级社会代替原始社会是历史的进步，生产力的发展需要有与之相适应的生产关系。） ③提出问题“禅让制被王位世袭制取代是历史的进步还是倒退？”，讨论较热烈，发言覆盖面也较广。 ④在讲到“分封制被破坏”这一内容时，教师临时设问“分封制是否有隐患？”，教学效果较好，学生能迅速反应、讨论，从而正确理解分封制为什么导致王权衰微、诸侯争霸？在此基础上，教师进一步设问“分封制的隐患以后是谁解决的？怎样解决？”从而为第2课“秦始皇加强中央集权，在地方上以郡县制代替分封制”埋下伏笔。 ⑤学生的疑问：什么是九族？ 资料说明：族，表示亲属关系。“九族”之说最早见于《书·尧典》：“以亲九族。”九族所指，历来说法不一，较流行的说法有两种： (1) 从自己算起，上至高祖，下至玄孙，称之谓九族，具体的来说这指的是高祖、曾祖、祖父、父、子、孙、曾孙、玄孙共九代。史载燕王朱棣（明成祖）率兵入京师，夺得大权后命方孝孺替他起草即位诏书。方孝孺不听，被杀害。当时受株连而遇害的达847人，就是灭九族的。灭九族时，对已死去的要劈棺鞭尸。 （2）指异姓亲族，即父族四（自己本族四代），母族三（母亲同族三代），妻族二(妻子同族二代)，这样合起来共九族。 [教学反思] 2、走向“大一统”的秦汉政治 一、 课程标准 知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代政治制度的特点。 二、 教学目标 知识与能力 1、 通过掌握皇帝称号和皇帝制度的内涵，理解秦朝至高无上的皇权的权威性。 2、 剖析秦朝重要官制和地方郡县制的内容和特点，理解秦朝中央集权制度对巩固封建专制皇权的作用。 3、 了解和掌握秦朝巩固统一多民族封建国家的措施；探究封建专制皇权对秦王朝的强盛和灭亡的双重作用；正确地评价秦始皇。 过程与方法 1、 提出问题，设置历史情景，引导学生探究问题。 2、 利用辩论的形式，引导学生体验历史发展过程。 3、 利用历史资料和示意图，引导学生从形式上多样的材料中获取历史信息。 情感态度与价值观 1、 认识到秦朝统一在中国历史上的重大作用，培养学生维护祖国统一的爱国情感。 2、 认识到秦朝建立的中央集权制度，对中国历史发展产生的深远影响。 三、 教材分析 秦灭六国，建立我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家，它虽然因暴政短命而亡，但极具开创性，特别是通过建立皇帝制度、三公九卿制度和郡县制度，形成了专制主义中央集权制度，并通过政治、经济、军事和文化等方面的措施巩固了国家的统一，促进了以华夏族为主体的中华民族的形成，影响深远。 重点：皇帝制度的建立，郡县制的全面推行 难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响 四、 教学方式 1、 依据课程标准，依托教材，对教材内容进行适当的增、取、舍和整合。 2、 对教材比较明晰叙述内容，可以略讲，以学生讲授为主。 3、 培养学生研习和运用历史材料。材料包括老师根据主题的需要增加的史实资料和时事资料，还包括各种图片资料。期望学生在研习历史资料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，并懂得利用所学的知识分析材料。 4、 在辩论中不断锻炼学生的历史思维。 五、 教具准备：多媒体课件 六、 教学过程 [新课导入] [课件显示] （利用诗歌，提出问题，激发学生了解这段历史的兴趣） 《古风》李白 秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。 明断自天启，大略驾雄才。收兵铸金人，函谷正东开。 铭功会稽岭，聘望琅琊台。刑徒七十万，起土郦山隈。 尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。 徐市载秦女，楼船几时回。但见三泉下，金棺葬寒灰。 思考：①诗中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”是指什么历史事件？ ②诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰。”的下场？ ③诗人对他的叙述评价是否客观？为什么？ [讲授新课] 思考：在群雄逐鹿中原的战国时代，为什么偏偏只有秦国能够异军突起而有实力消灭其他六国呢？ 根本原因：经济发展，统一是历史发展趋势。 一、秦的统一原因 主要原因：商鞅变法，国力强大。 二、秦朝中央集权制度的形成 思考：专制主义和中央集权是什么意思？ 专制主义：中央的决策方式即皇帝个人专断独裁。 中央集权：全国军、政、财权归属中央，地方完全由中央管理、控制。 请一位同学归纳一下秦始皇建立了统一的封建国家秦之后的措施？ 措施： 确立至高无上的皇权、建立了一套较为完备的中央官制，全面推行郡县制。 （一）皇帝制度 请一位同学当秦始皇，说说他怎么样确立“皇帝”的称号？ 古人都以“王”作为最高统治者的称号，但朕觉得寡人完成了统一大业，完成了前无古人的事业，功高盖世，如果还以“王”来作为称呼，不足以显示朕的权势以及地位。朕曾让群臣商议过，但他们上的“泰皇”朕也不满意，所以朕决定去掉“泰”字，加上“皇”字，采用上古“帝”位的名号，称为“皇帝”。 听他介绍完后请同学们看书上第8页的“历史纵横”，猜猜刚刚那位同学的意图，他为什么要把“三皇五帝”的合称作为自己的称号？ 秦始皇之所以把“皇”和“帝”两字结合起来，说明他并不满足于仅仅做人间的最高统治者，他还要将他的权威赋予神的力量，神化自己的君权，巩固统治。 秦始皇在确立“皇帝”之称的同时，还规定了许多尊君，维护皇帝最高权力的制度和办法，创立了皇帝制度。 出示材料： 材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地黄，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 材料二：“天下之事无大小，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 请思考：（1）从材料一、三中的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识？ （2）根据材料所涵历史信息，说明了什么？ （3）根据材料一，皇位是怎样继承的？ （4）综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。 在学生回答的基础上归纳总结。 讲解：说明了（1）皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。 （2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权，这是皇帝制度的核心。 （3）皇位世袭。 （4）皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。 秦始皇为了巩固他的封建专制统治，除建立了皇权至上的皇帝制度外，还建立了一套完备的中央官僚机构。接下来，我们就来看看这一部分内容。 （二）中央官制 多媒体打出： 材料一 官员 丞相 御史大夫 太尉 职责 协助皇帝处理全国政事 执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，监察百官 负责全国军事 材料二：在秦汉时代：一方君主有个很大的权力，他方丞相亦有个很大的权力。这两个权力的关系如何？《汉书·百官公卿表》说：“丞相掌承天子，助理万机。”……秦汉时代对于君权和相权，就有恰好至当的配合……丞相所处地位，乃是天子的幕僚长的地位，其权力系一切来自天子，天子才是国家真正的最高主宰者，天子将一切大权付与丞相，其目的即在使丞相有充分的权利，以为国家兴利除弊。至于丞相办事之所以必须事事奏请天子，则是说丞相所办之事，必须经过天子之审查，以取得天子同意为前提，其目的是在于防止君主大权之旁落。 ——曾繁康《中国政治制度史》 请思考：秦汉时期，丞相和皇帝的关系如何？ 讲解：皇帝将大权交与丞相，丞相事事得请示天子，丞相是由皇帝任命的。秦始皇为了能将大权紧握，设置的“三公”之间互相牵制。 另外，他还在丞相下设了诸卿，我们通常称为“九卿”，分管各项具体政务，是中央职能部门。 当然，秦朝庞大的官僚机构，除了中央一级政权组织外，还包括郡县两级地方官僚机构。下面，我们就来了解当时地方官僚机构的具体情况。 打出多媒体材料 材料一 丞相绾等言：“诸侯初破，燕，齐荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。请立诸子，唯上幸许。” ——《史记》 材料二 廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。” ——《史记》 请回答： （1） 指出材料一主张的实质是什么？ （2） 材料二反对的理由是什么？“安宁之术”主要是指什么？ （3） 上述材料反映的争论发生在什么时间？有何意义？ 学生回答：（1）设置王国。 （2）分封诸侯国将重蹈覆辙，诸侯割据。推行郡县制度。 （3）秦统一后不久。秦统一后建立什么样的行政体制，关系到秦朝能否长治久安的问题。 同学们答的非常好，那么秦朝统一后，废除了分封制，实行了郡县制，那么这两者之间到底有什么区别呢？ （三）郡县制 多媒体课件打出两幅示意图： 次子、庶子 次子、庶子 次子 周王 诸侯 卿大夫 士 西周分封制结构示意图 秦 中 丞相 央 始 政 御史大夫 郡守 县令 权 皇 组 太尉 织 秦朝从中央到地方政权组织示意图 讲解：第一、分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的； 第二、分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调任，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地； 第三、诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展成为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。 从郡县制与分封制的不同的分析中，我们更深地了解了郡县制。郡县制是秦朝地方行政机构，县是郡的下级行政机构，郡守和县令分别是郡和县的最高地方长官，他们都由朝廷任命。我们如果把秦朝中央官制和地方郡县制结合起来，就会发现这套官职有明确的职责分工，既相互配合，又彼此牵挂。标志着封建专制主义中央集权制度的建立。 三、中央集权制的作用和影响 打出秦朝疆域图 从图上可以看出秦朝的疆域非常的广大，这个呢就要归功于秦始皇了。那么我们今天该如何评价秦始皇以及他的中央集权制度呢？下面我们就通过一场对秦始皇的功过的辩论中来得出吧！ 正方：秦始皇功大于过 反方：秦始皇过大于功 正方1：我方认为秦始皇功大于过，秦始皇建立了中央集权制度，使得秦朝日益强大，后来秦始皇北击匈奴，南平百越，建立了广阔的秦朝疆域。史载：秦朝“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。”形成了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，成为当时世界大国。 反方1：我方认为秦始皇过大于功，对方辩友只看到强秦抗击匈奴，安定北方边郡的史实，却忽视了秦朝为了巩固北方边防而大量征发兵役和徭役的事实。另外，秦始皇派人修长城，修骊山陵墓、兵马俑、阿房宫等，都加剧了人民负担。 正方2：我们不能因为这些工程对当时是一个沉重负担而抹杀它们现在的价值，长城、兵马俑等现在都具备很高的旅游价值。另外，秦朝还统一度量衡、货币和文字，还修了灵渠，驰道等，这些措施都促进了我国封建经济文化的发展。 反方2：这些措施是促进了当时经济文化的发展，但对方辩友请不要忘了，残暴的秦始皇曾经实行“焚书坑儒”，摧残了当时的文化，禁锢了当时的思想。另外，秦始皇实行“族诛”“连坐”等刑罚，牵连了多少无辜。 正方3：任何事情都有利有弊的，作为一个最高统治者，有时为了维护自己的统治，他是要采取一些非常手段的，而且秦始皇统一秦朝后，有利于人民生活安定。 反方3：但秦统一并不长久，而且正是由于秦始皇的暴政，促使阶级矛盾迅速激化，最终导致陈胜、吴广农民起义，秦二世而亡。 刚刚同学们的辩论非常的精彩，那么我们从中要学会用一分为二的观点看问题，分析历史人物要把他们置于当时的历史环境当中，秦始皇最重要的历史功绩，在于他完成了统一事业，建立了历史上第一个封建王朝秦朝，确立了中央集权制度，所以他还是功大于过的，从同学们的辩论当中我们可以总结出中央集权制度的作用和影响 （1） 扩大了疆域，秦朝“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。”形成了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 （2） 一系列措施有利于封建经济文化的发展，巩固了国家统一。 （3） 中央集权制度，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强与完善。 但是，也正如刚刚反方3同学所说的，秦朝最后还是灭亡了，当然它的灭亡不在于它的这个制度，而是由于秦的暴政，激发了阶级矛盾，导致农民揭竿而起，秦王朝土崩瓦解。 [本课小结] 秦朝统一后，为了巩固对统一多民族封建国家统治，秦始皇建立了一套皇权至上的中央集权制度，把全国政治、经济和军事大权牢牢地控制过来，从而奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，秦朝中央集权制度对秦朝的强大和灭亡都有重要影响。 [延伸新课] 阅读下列材料： 材料一：司马迁批评蒙恬说：“吾迫北地，自直道归，行观蒙恬所为秦筑长城亭障，堑山湮谷，通直道，固轻百姓矣。” 材料二：据民间传说：“在秦始皇修筑万里长城的时候，南方有一个名叫范杞梁的人，被抓去北方修筑长城。他的妻子孟姜女日夜思念，决心到遥远的北方去寻找丈夫。她跋涉千山万水，历尽艰辛。终于来到了修筑长城的地方。但是她的丈夫已经死了，而且被埋在长城里面。孟姜女非常悲痛，连哭了三天三夜，哭得感天动地，长城竟然倒塌了。” ——引自《秦始皇大传》 材料三：长城修筑后，汉代贾谊曾评价说：“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨。” ——引自贾谊《过秦论》 材料四：它无法代表强大，进取和光荣，它只代表着封闭、保守、无能的防御和怯弱的不出击。由于它的庞大和悠久。它还把自诩自大和自欺欺人深深地烙在了我们民族的心灵上。呵，长城，我们为什么还要讴歌你呢？ ——引自《河殇》 请回答： （1） 材料一司马迁实际是对秦的什么做法进行批评？ （2） 材料二说明了什么？ （3） 材料三说明了长城的修筑在当时有何积极作用？ （4） 材料四的说法是否正确？为什么？ （5） 你认为应该怎样正确的评价长城？ 引导之后讲解 （1）大兴土木，滥用民力。 （2）长城的修筑浪费了大量的人力、物力和财力，极大地破坏了社会生产。 （3）防止了匈奴南下进攻，保护了中原人民生产和生活的安定。 （4）不正确。因为它夸大了长城的消极作用而忽视了长城的积极作用。 （5）积极性：长城是我国古代一项伟大的工程，也是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶。长城对抵御匈奴南下，保护中原人民生产和生活的安定起了积极作用。 消极性：长城的修筑浪费了大量的人力、物力和财力，极大地破坏了社会生产，也激化了社会矛盾。 [巩固练习] 1、 始皇在中央同时设立丞相、御史大夫、太尉三公，其直接目的是：（D） A确立皇权至高无上 B削弱地方权力 C建立中央集权制度 D防止大臣专权 2、秦始皇在全国范围内确立了中央集权的政治制度，中央集权指：（D） A全国有统一的货币、度量衡 B全国有通行的文字 C以皇权至高无上为最基本的原则 D中央机构对地方机构衽直接有效的行政管理 3、下列关于赢政定“皇帝”称号的说法，不正确的是：（B） A具有神化皇权的意图 B表明赢政要效法古代有道明君 C是中央集权发展的必然结果 D体现了专制主义的倾向 4、郡县制有有利于巩固国家统一和中央集权的制度，其依据主要在于：（D） A郡县官吏必须对上一级负责 B郡县制是地方行政管理机构 C郡县官吏与皇帝是臣与君的关系 D郡县完全由中央和皇帝控制，官吏不能世袭 5、秦朝三公九卿和郡县长官产生的方式是 （D） A． 世代相袭 B．考试选拔 C．地方推荐 D．皇帝任命 6、清人赵翼曾赋诗云：“当其兴大役，天下皆痍疮。以之召祸乱，不旋踵而亡。岂知易后代，功及万世长。”指的是秦始皇（C） A． 修建阿房宫 B。修筑骊山陵墓 C。修筑长城 D。开凿灵渠 7、秦始皇在中央机构中设太尉一职，但只是虚设其位，并未任命任何人担任，他这一做法的主要目的是（B） A． 皇帝掌握全国政务，加强中央集权 B． 皇帝直接控制全国军队，使权利更加集中 C． 缺乏可以委此重任的优秀人才 D． 秦朝短命而亡，未及任命 8、秦朝御史大夫的职责不包括（B） A．掌管奏章 B。管理军事 C。下达诏令 D。监察百官 9、秦朝疆域广大，为了加强对地方的管理，实行了什么制度？该制度具有什么重大历史影响？ 答案：郡县制。 该制度加强了中央对地方的控制，巩固和发展了国家统一。该制度为后世王朝所沿袭，直到隋朝因时势变化，废除郡制，但县制一级一直沿袭至今。 [板书设计] 经济发展，统一是历史发展趋势。 一、秦的统一 原因 商鞅变法，国力强大。 称号由来：“三皇五帝” 皇帝制度 基本内涵：一人独尊 皇权至上 皇位世袭 秦朝中央集权制度的形成 二、中央集权 制度形成 中央官制：“三公九卿” 郡县制：郡——郡守，县——县令 （1）有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，起了重要作用。 对秦 （2）有利于封建经济的发展。 （3）建立了地主阶级对劳动人民的专制统治，使人民困苦不堪。 三、影响 对后世：秦朝的中央集权制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用。 [本课测评] 1、 秦始皇统一天下后，君主专制中央集权制度是怎样建立的？这种政治制度的本质是什么？ 答案提示：（1）采用“皇帝”称号，创建皇权至高无上，皇位世袭的皇帝制度，皇权专制成为封建国家的权力中心。（2）中央设立三公九卿，军国大权集中于皇帝一人之手。（3）在全国范围内推行郡县制，加强中央对地方的管理和控制，从中央到地方建立了一整套官僚体系。 本质：以封建专制主义统治为中心。 2、秦始皇建立起来的中央集权制度对秦朝及后世有什么影响？ 答案提示：对秦朝的影响：（1）有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，起了重要作用。（2）有利于封建经济的发展。（3）建立了地主阶级对广大劳动人民的专制统治，使人民困苦不堪。对后世：秦朝的中央集权制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用。 [教学反思] 3、君主专制政体的演进与强化 教材分析：本节的核心内容实际是秦朝建立的专制主义中央集权制度的演变过程。在对这一概念准确理解的基础上，能够认识到这一制度内存在的两对矛盾是突破这一问题的关键。即皇权与相权的矛盾，中央与地方的。矛盾。历朝政治制度的变化实际上都是围绕这两个问题进行的，而且变化的趋势十分明显，即皇权的不断加强与中央权力的不断加强。这种变化的深层原因仍在于封建自然经济的特征。 教材重点：从汉至元中央和地方的政治制度的演变 教材难点：从汉至元政治制度的特点 学生分析： 知识状态：对从汉到元的各类政治制度了解不是很多 对各朝名相有所了解，但对相权和皇权的关系了解不多 认知能力：联系、比较能力较差，对从汉至元制度变革原因及作用不易理解。 理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。 学习情绪：对具体的感性的历史知识比较感兴趣 对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 教师应对： *针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，采用 动态图示法、角色扮演 谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的 *针对“专制主义中央集权制度”概念较难理解及从汉到元政治制度演变知识点较多。学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。 *重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，引导学生初步掌握处理历史资料的一般方法。 导入新课 １、引导学生回忆秦朝政治制度的主要概况，复习秦朝中央集权制度的相关史实 师：请同学们回忆一下秦的中央集权制度是如何建立的？ 生：A、采用皇帝称号，创立皇帝制度 B、中央设丞相，御史大夫和太尉三公 C、地方推行郡县制度 师：中央三公中丞相的职能是什么？（通过学生回答，引导学生得丞相权高位重的地位） ２、创设情景：选取宋以前的丞相与皇帝议事的影象片段与宋以后的丞相皇帝议事的影象片段各一。 问题：请同学们分析两个场景的不同之处。反映了怎样的趋势 答案：丞相由坐着议事到站着议事，跪受君恩。透过现象看本质，得出相权削弱，皇权加强的结论。 学习新课 （一）、中央政治制度的演变 1、汉承秦制 西汉时期中央政治制度基本沿袭秦朝，但又有所变化。 *皇帝制度承秦制，又在秦朝基础上，构成比较完整的皇帝名号、礼仪、皇位世袭等制度。 方法建议：学生加深理解这一特点的方法：引导学生回忆秦朝皇帝一人称“朕”；皇帝的命令称“制”或“诏”；皇帝的玉印称“玺”。并和课本资料回放蔡邕——《独断》引文一起分析比较得出汉承秦制，继续实行皇帝制度但又有所发展的结论。 *创设情景：请同学讲述秦朝丞相李斯专权、汉朝权臣专权的故事导出课本知识 主干知识：中央设三公，秦朝时就有，到汉朝武帝时期形成“中朝”决策机构，尚书令的权力日益重要，以丞相为首的三公九卿演化为执行机构，称之为“外朝”；东汉光武帝进一步剥夺三公权限，扩大尚书的权力，使它成为决策与发布号令的中枢机构尚书台，大权由皇帝总揽，“虽置三公，事归台阁”。 2、 三省六部 1）、引导学生分析掌握三省六部的形成和不断完善发展的过程 A. 魏晋南北朝时期，逐步形成三省体制，握有实权的先是尚书省，后有中书省、门下省。 B. 隋朝以尚书省、内史省、门下省为中央政府最高统治机构。 C. 唐朝三省分工明确，中书省掌决策，负责草拟和颁布皇帝诏令；门下掌审议，负责审核政令；尚书省“事无不总”，负责执行政令。三省都是宰相，相权一分为三。隋唐时期，在尚书下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，确立并完善了三省六部的管理措施，三省相互监督与牵制，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创举。 2）创设情景：组织学生召开一个模拟三省会议，各围绕一个紧迫问题（如如何处理与吐蕃的民族关系）展开讨论，争执不休，然后再模拟三省会议的召开，体现出为提高效率，设立政事堂的必