大学物理课程思政：价值范式、实现路径与实践探索_刘志鹏.pdf

第 卷第 期年月北京邮电大学学报（社会科学版）（）.，.收稿日期：基金项目：北京邮电大学 校级教改课程思政项目（）作者简介：刘志鹏（），女，河南南阳人，硕士，讲师：大学物理课程思政：价值范式、实现路径与实践探索刘志鹏，王学严（北京邮电大学 人文学院，北京）摘 要：在阐释大学物理课程思政内涵的基础上，研究并确定大学物理课程思政的价值范式，厘定大学物理课程思政的目标，建构大学物理思政元素体系，探究大学物理课程思政教学的内在机制，进行创新性教学活动设计，改革教学评价方法，构建大学物理课程思政教学模式并进行教学实践。关键词：大学物理；课程思政；价值范式；实现路径中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）一、前 言进入 世纪，伴随改革开放与全球化、信息化的浪潮，功利主义教育观盛行，出现了教育领域意识形态属性与逻辑模糊和缺失的倾向，在一定程度上淡化、模糊了“培养什么人”与“为谁培养人”政治追问与追求。针对这种情况，为落实社会主义办学方向与立德树人的根本任务，在上海市开展教育改革试点之后，教育部 年印发高等学校课程思政建设指导纲要（教高 号），对课程思政进行全面部署，成为推进高校教学改革的一项大工程。课程思政作为一种新的教育理念，开始从政策性术语转变为一个专业性术语，成为近几年来学校教育领域的研究热点和前沿。物理学研究的内容和方法具有普遍性，因而在其他自然学科有广泛渗透，是理工科学生重要基础课之一，在高校里受众面非常广泛。然而，物理作为自然学科，在教育教学实践中普遍存在“重教学、轻育人”的现象，片面关注学科知识与学科技能，忽略了价值引领、情感陶冶、志趣培养。因此，大学物理教学中实施课程思政具有重要意义。课程思政已成为大学物理教学改革的热点之一。大学物理课程思政的研究从多个方面展开，比如，朱宪忠等研究了大学物理课程思政元素挖掘；汪加洁等的研究聚焦在课程思政素材库建设；葛楠探讨了大学物理课程思政教学体系设计；陈真英等给出了大学物理课程思政的实施案例。当前大学物理课程思政研究整体在数量上较丰富，但依然存在不足。首先是缺乏对课程思政的深度理解，没有厘清课程思政的内涵。大学物理属于自然学科，不少物理教师对大学物理课程思政的源起和内涵理解不到位，不仅影响落实课程思政的积极性，而且导致对课程深层次思政元素的提炼和挖掘不够。其次，对大学物理课程思政目标、思政元素缺乏系统、科学的分析，比如在思政元素挖掘方面，常常忽略这些思政元素之间的层次性、结构性关系，仅仅是堆砌和罗列。再次，对大学物理课程思政的实践仅停留在经验总结，实践路径比较零散，尚未形成逻辑化的有机体系，且缺乏精细化研究，因而并没有形成一个可以广泛推广、行之有效的大学物理课程思政实践路径。因此，深入探讨大学物理课程思政的内涵、目标、实现路径，在当前全面深化课程思政大背景下，尤其紧迫和必要。本文在阐释大学物理课程思政内涵的基础上，有维度、有系统地探讨确定大学物理课程思政的价值范式，据此确定大学物理课程思政的“一道渠”“责任田”，厘定大学物理课程思政的目标，建构思政元素体系，研究大学物理课程思政教学的内在机制，并进行教学活动设计和教学评价方法改革，从而建立大学物理课程思政实践模式。二、大学物理课程思政的内涵、价值范式和思政目标大学物理教师首先需要厘清课程思政的源起、课程思政的内涵，才能从思想上深刻理解国家为什么提出课程思政的规划，从而消除抵触、淡漠、误解。这是开启课程思政的第一步。（一）确定大学物理课程思政的内涵.课程思政的内涵课程思政是为了解决教育领域意识形态淡化、教育性缺失而提出。课程思政旨在构建全员、全程、全方位育人格局，将高校立德树人的根本任务落实到每一位教师和每一门课程中。课程设计与实施的方向由思政来引领，思政目标实现的载体是课程，课程思政本质上是“教育性教学的价值引领”。笔者认为，课程思政的内涵为：课程思政作为一种新的课程观，强调课程的思想、政治教育功能，致力于在教学过程中实现知识传授、价值引领、行为塑造一体化，是在社会主义政治方向指导下实现立德树人的一种深度教学。.大学物理课程思政的内涵大学物理课程思政旨在解决大学物理教学过程中意识形态和教育性的缺失与淡化。大学物理教学不应该只有知识传授、能力培养的“标量场”，而应该是一个由价值来引领育人方向的“矢量场”。笔者认为，大学物理课程思政基本内涵在于：全面重构有明确价值指向的大学物理教学，对物理教学内容进行教育性价值升华，在物理教学活动中进行价值引领，融物理学的科学性与思想教育的人文性为一体，最终培养社会主义建设者和接班人。（二）构建大学物理课程思政的价值范式课程思政就是各学科在教书育人上“守好一段渠、种好责任田”。哪些价值观念是大学物理课程思政责无旁贷的“一段渠”和“责任田”呢？这就涉及大学物理课程思政的核心问题，即构建大学物理育人的价值范式。价值范式的建立要运用马克思主义立场和观点，善用马克思主义科学的方法论和辩证的历史思维。大学物理课程思政价值范式的确立需要考虑政治方向、学科特点和时代精神。首先，“学校课程的意识形态性具有普遍性、客观性的特点”。政治功能是教育的重要功能，教育通过人才培养服务于社会政治。思政首先规定了大学物理课程思政的方向性，因此大学物理课程思政的目标必须确立国家认同，这是新时代培养社会主义建设者和接班人的基本要求。国家认同指一国公民对自身所属国家的文化传统、国家主权、政治制度、道德价值等的认可并形成的归属感。国家认同的基本内容包括爱国情怀和政治认同、科技报国和为人民服务的理想信念、文化传承和民族自信。其次，大学物理课程思政必须立足物理学知识属性。每一个学科都有独一无二的价值基因和与之相应的价值资源。大学物理属于自然科学领域，其教育性价值主要体现为科学世界观和科学精神。世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。笔者认为，世界观指的是人们对自然界的基本认识和根本看法，包括宇宙观、物质观、运动观、时空观和辩证唯物主义思想等；科学精神包括自然科学发展所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向。其中，合理质疑、严谨治学强调了理性与实证性，是科学精神的核心；独立思考、勇于探索和创新是科学精神的活力所在。物理学反映了人类对自然界的描述与洞察，深刻影响着生活、科技和文明。物理学以深邃厚重的历史底蕴、实事求是的科学精神、洞悉万物的科学思维、唯物辩证的研究方法、潜移默化的人文价值和引领科技的基础作用，铸造了物理课程的鲜明特色。物理知识和物理研究方法具有独特的科学教育价值，在培养学生的世界观、科学精神方面具有得天独厚的优势。再次，大学物理课程思政必须对时代做出回应。高校课程建设具有时代性，目前，我国处在人工智能时代和第四次工业革命时期，技术飞速发展，各种创新层出不穷，对人才也提出了新的时代要求。作为对第四次工业革命需求的积极回应，年 月世界经济论坛发布了未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式的报告，提出了学习内容和经验的 个关键特征，给出了教育.的全球框架，个特征的核心主题就是创新、合作和终身学习。大学物理作为高校理工类学生的基础课，自然也应该把创新精神、合作精神和学习精神作为课程思政的主要价值追求。刘志鹏等：大学物理课程思政：价值范式、实现路径与实践探索从上述三个维度进行价值架构、筛选，在此基础上再进行优化和重构：科学精神与创新精神的内核比较接近，所以合为一个价值向度；国家认同、世界观、合作精神、学习精神各自作为单独的价值向度，由此建立的大学物理课程思政价值范式为：国家认同、世界观、科学与创新精神、主动学习精神和合作精神，如图 所示。图 大学物理课程思政的价值范式和思政目标（三）厘定大学物理课程思政的教学目标大学物理的“一段渠”和“责任田”实质就是大学物理课程思政的目标。依据大学物理课程思政的价值范式，确立大学物理课程思政目标：使学生在把握物理基本知识、基本方法和技能的同时，培养学生的国家认同，养成科学的世界观，培养学生热爱科学、热爱学习、乐于合作、勇于创新的精神；围绕上述几个方面，对学生进行价值观念引导、情感认同和实践巩固的教育，发挥主流意识形态和价值观的引领功能，为学生今后从事科研或技术工作打下坚实基础，为国家和人民培养建设者和接班人。三、大学物理课程思政的实现路径大学物理课程思政的实现路径为：在课程思政视域下重构大学物理课程，以课程思政价值范式为依据，确立大学物理课程思政目标；依据课程思政目标细化大学物理课程思政元素体系，规划思政素材挖掘方案，开展融入思政的教学设计，并对课程思政进行教学评价、建立反馈机制。（一）建立大学物理课程思政元素体系，规划素材挖掘方案根据大学物理课程思政价值范式和目标架构，对每一个价值目标再次细化，确定大学物理课程思政元素体系也即思政基本内容。大学物理教学在进行知识传授、技能培养的同时，在以下几方面对学生进行情感熏陶、价值引领与塑造、行为养成：国家认同：培养学生的爱国情怀和政治认同；传承民族文化，形成民族自信；树立科技报国、为人民服务的理想信念；世界观：形成科学的物质观、自然观；培养辩证唯物主义思想；主动学习的精神：使学生自愿主动学习；掌握学习策略，学会学习；学会自我管理，养成良好的学习习惯；科学与创新精神：培养学生批判质疑、严谨治学的精神；养成独立思考、勇于创新的意识；具有基本的科学伦理观；合作精神：培养学生积极沟通交流、团结共赢、乐于合作的精神。在课程思政元素体系的基础上，针对每一个课程思政元素，从物理知识蕴含的思想、方法、中国文化典籍里的物理文化、科学家故事、中国国情与科技新发展、科技前沿与应用、科学发展史、物理学史、科技伦理、学习策略、自我管理、沟通合作策略等方面开展素材挖掘，分维度建立矩阵表，如表 所示。北京邮电大学学报（社会科学版）年第 期表 大学物理课程思政元素与素材挖掘大学物理课程思政价值目标课程思政具体元素思政素材挖掘国家认同爱国情怀、政治认同中国科技新发展、物理相关的新闻时事传承文化、民族自信典籍里的物理文化记载；具有物理元素的文化、器物科技报国、为人民服务的理想信念中国科学家故事、中国科技发展与国情世界观物质观、自然观物理课学习内容：物质、运动与相互作用、运动与时空、能量、场等辩证唯物主义思想大学物理的物理思想：质变与量变（变力做功、变力冲量）、部分与整体（场的叠加）、宏观与微观（微元法）科学精神与创新精神合理质疑、严谨治学科学家故事、讨论独立思考、勇于创新物理学史、科学史、实践活动科学方法物理方法、物理思想、讨论、实践活动科学伦理科技伦理意识和行为规范、讨论热爱学习乐于学习、主动学习学业规划、物理学家榜样学会学习学习策略、学会自我评价与调控习惯养成、自我管理自我管理激励、策略合作精神积极沟通交流的意识沟通意识和沟通策略、小组实践活动团结共赢大局意识、团结意识、小组实践活动乐于合作的精神合作意识、合作策略、小组实践活动（二）揭示大学物理课程思政内在机制，创新教学活动设计.大学物理课程思政的内在机制首先，大学物理课程思政教学设计要对物理知识进行价值升华与耦合。大学物理凝聚着人类对自然的好奇探究和创新智慧，蕴含着科学的方法与思维，体现了物理前沿的交叉与融合。大学物理作为自然学科，价值属性一般呈“隐性”状态，因而应采取教育性生成、升华方法，形成思政元素。教师需对大学物理课程思政的国家意识形态需求逻辑、物理学科知识价值有深入认识，把握人工智能时代关于创新、合作、终身学习的时代脉搏，形成教师自己的世界观和方法论，提炼出物理学的思想、方法和科学精神，凝练出适宜的课程思政元素，完成对所教物理知识的价值升华，实施教学设计，实现教学知识和价值的耦合。这样的教学设计本身就是对物理所蕴含文化的继承和创新。教师在此过程中将提高思想觉悟、更新升级知识结构、提升能力水平。其次，学生的思政价值内化发生在师生共同参与的教学互动过程中。大学物理课程思政应该是一种整合性的学习方式，需要师生的共同参与，最终通过学生的认知、情感和行为活动的共同作用，来达到预期的效果。教学设计需要分析和了解学生，体现以学生为中心。在信息化社会中成长起来的学生，具有与教师不同的价值取向、思维特点、情感需求。教师