大学语文课程中古典诗词教学实践分析_窦红彦.pdf

收稿日期:2022929基金项目:本文系 2021 年度山东省社会科学规划研究项目“双创 教育视角下新建民办本科院校转型发展路径研究”(项目编号:21CPYJ72);2021 年教育部产学合作协同育人项目“互联网+背景下高校国学课混合教学模式改革研究”(项目编号:202101227008)。作者简介:窦红彦(1975)，女，山东寿光人，潍坊科技学院讲师，主要从事传统文化、语文教学。大学语文课程中古典诗词教学实践分析窦红彦(潍坊科技学院，山东寿光262700)摘要 在大学语文课程教学中，古典诗词教学内容是其中的一项组成部分。但由于其拗口晦涩，一般教师会以案例解说、文言词句讲解的方式给学生讲授。如此便于培育学生文学修养、提升学生人文素质。当前，大多语文课程教学中，古典诗词具有思维开阔、内容多样、艺术专业等特点。教师可从这些特点元素出发，针对教学中出现的学习兴趣薄弱、教学手段单一、鉴赏教学缺乏、学生与诗词共鸣度不高等问题，积极思考解决对策，以问题导向、微课教学、诗词创编、诗词大会等形式创新实践课堂，真正让学生参与进来。关键词 大学语文;古典诗词;教学实践 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02017003doi:103969/jissn2096711X202302064 本刊网址http:/wwwhbxbnet古典诗词是中国几千年传统文化的结晶，具有极高的艺术造诣和审美价值。从诗经 到汉乐府、再到唐诗宋词元曲，无数丰富的作品一直流传，成了如今教育事业中的重要瑰宝。在教学中，通过这些古典诗词的学习，学生能感受到其中传达出的丰富情感和优美旋律，同时也能设想出当时的周遭意境，带给了学生回味无穷的审美体验。当前，大学语文教学工作者积极响应素质教育改革的要求，在内容上强调诗词丰富、在形式上讲究实践体验，尝试了多种新的教学方法，来提升学生语文素养和理解能力。但实际效果却仍不甚理想。这一现象说明大学语文课程的现有教学方法亟待完善，需要创新出一些更加有效的教学策略，才能实现古典诗词内涵与外在的双重教育效果。一、大学语文课程中古典诗词教学实践意义(一)有利于培育学生良好文学修养大学阶段的语文与之前的应试教育有所不同，大学语文重在考校学生的文学涵养。而古典诗词教学实践工作的开展对学生文学修养具有促进作用。初中高中阶段是学生古典诗词打基础的时期，而到了大学阶段，教师不会再对学生提出死记硬背的要求，而是会在每一首古诗词教学目标中增加品鉴环节，让学生了解诗词、爱上诗词。比如在教授词人李清照的作品时，教师会先给学生讲授每一首词作的社会条件、历史背景、感情脉络，引导学生掌握之后，才会对其中的艺术手法、写作技巧进行讨论分析，如此便能教会学生“不仅知其然还知其所以然”，帮助学生从作品鉴赏中体会古典诗词文化的气节和魅力，提升自身文学修养。(二)有利于培养学生高雅的情趣美学家朱光潜在 谈读诗与趣味的培养 中提到，要养成深厚的文学情趣，可从阅读诗歌入手。一个读者，能欣赏诗歌，便能读懂小说、戏剧甚至其他类别的文学。可以说，诗歌是培养个体趣味性的最好媒介。由此可见，大学语文课程教学中，对学生开展古典诗词教学有利于培养学生高雅的情趣。当代大学阶段的学生思想较为活跃，在对诗词鉴赏和认知层面都有别具一格的思路，以往的“标准答案”已经不再成为大学语文古典诗词教学中的唯一评价标准，教师实践教学中会以古典诗词中蕴藏的丰富情感、艺术手法引导学生的思路，如此能激发学生对诗词创作、诗词品鉴的兴趣，进而提升学生审美情趣。(三)有利于提升学生的人文素质每一类学科都有其独特的人文性，在大学语文课程中，语文与传统文化的内在融合使得这一学科的人文价值更具内涵、更具独特性。尤其是在古典诗词教学中，每一首诗词中都表现出了不同朝代、不同人的思想感情与内心世界，引导学生对这些内容进行深入分析能提升学生综合人文素质。而且从文学内涵视角分析可知，文学是人学、是人心之学，文学作品中一定会有人心和人性的解读。古人常说:“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”此恰好说明了世间百态与文学人心、人性之间的密切联系。大学教育阶段是培养学生世界观、价值观的重要时期，以古诗词文学来丰富学生精神世界，帮助学生树立远大理想，确立人生追求，最终能对学生人文素质的提升产生积极作用。二、大学语文课程中古典诗词的特点(一)内容多样性我国上下五千年的文化发展历史，为文学传承提供了宝贵的资料来源，尤其是古典诗词，可以说是积淀丰厚、内容多样。不仅有讴歌自然的山水田园诗、书写爱情的闺怨诗，而且还有豪迈壮阔的边塞诗、感叹宇宙的哲理诗。这些优秀文学作品的背后描写了精彩的艺术、动人的情感以及健康的思想，给当代大学生审美价值观的树立提供了丰富的学习内容。具体来看，古典诗词中多以历史事件为依托，有着丰富的背景历史，能给学生学习历史、发散思维提供广阔空间。同时，从环境上来看，大学古典诗词教学不再局限于教室，而是室外内容、信息化内容逐渐增多，内容的丰富性给学生提供了多样类型的文学案例，师生教学中可以设计更为多样的教学互动。(二)思维开阔性古典诗词作品意境高远，细细品鉴，能开阔胸襟、开拓视野。大学语文课程中古典诗词的教学十分注重意境讲述，教师教学中会强调词作背后的意境，引导学生感悟天地人生，实现思想上的升华。比如在杜甫的羌村 诗句中写道:“群鸡正乱叫，客至鸡斗争。驱鸡上树木，始闻扣柴荆。”这一诗中营造了农户生活一地鸡毛却又平淡安详的意境。再比如李白的 玉阶怨 :“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。”这首诗中描述了女主人公独立玉阶，等候情人的场景，营造了孤单的意境。由这两首古典诗词可知，古典诗词中的思维不受限制，场景营造具有开阔性，便于引导学071湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期生感受和体验。(三)艺术专业性文学作品带有一定的艺术专业性。不同的文学作品能品鉴出不同的艺术美感。当代大学生崇尚美学、追求美好事物，对于艺术美也较为感兴趣。因此在大学语文古典诗词教学中，教师将语文古典诗词中的艺术性充分挖掘，以多样形式呈现给学生，引导其提高艺术审美、思想境界和人文素质，这一过程是呈现语文古典诗词艺术专业性的过程。同时，从古典诗词本身来看，每一首作品都是作者有感而发，或结合时事、或感怀家国、或慨叹人生、或纠结儿女情长，其背后的深厚艺术性既含蓄又张扬、既深厚又内敛，值得学生深深挖掘，因此其独有的专业性是其他文学类型所无法替代的。三、大学语文课程中古典诗词教学实践中的问题(一)学生学习兴趣较薄弱大学语文古典诗词教学中，存在学生学习兴趣薄弱的现象，给这一课程的革新实践带来了现实阻碍。究其原因，与学生学习动力不足、教师教学不畅等因素有关。部分学生对于文言文的接触只是在课本上，平时生活中基本不使用文言文语言进行交流，而古典诗词中又存在大量的文言文句式、字样，这一矛盾之处无形中给学生学习古诗词增加了难度，导致学生对其产生了排斥、消极的态度。而且，大学教师平时将过多精力都投入到了理论讲解上，忽略了从学生学习兴趣角度设计实践项目，导致古诗词课堂中学生主动参与课堂的积极性较差，学习兴趣大打折扣。(二)古诗词教学手段单一当前部分高校已经在素质教育改革号召下积极调整了自身教育教学手段，融入了一些较为先进的教学模式，但在语文古诗词教学中，仍然存在一些教学手段不深入的问题，给古诗词教学效果的提升带来了负面影响。具体来看，大学教师平时在开展古诗词教学活动时，多以理论讲述为主，即便借助多媒体手段也只是单纯复制教材文本，只挑选与语文教材相关的资料，较少结合课外古诗词文本资料进行教学，也较少开展学生感兴趣的课堂互动，这种单调的教学手段极大限制了学生古诗词素养的培养，也不利于古诗词在语文教学中的渗透。同时，一些教师尚未意识到学生课堂的主体性地位，仍旧提前给学生设定好古诗词的学习流程，学生被动参与诵读、创编等实践活动，如此则极大削弱了学生课堂学习积极性，不利于师生互动氛围的形成。(三)古诗词鉴赏教学缺乏由于大学语文涉及面十分广泛，若教师在现有课时中一一展开阐述的话则会耽误教学进度，无法阐述重点内容。因此，一般情况下教师都会提前将重要教材内容进行讲授，将次重点或者不重要的知识点放到课时最后讲解，如此虽然能按时完成教学任务，但却无形中缩小了古典诗词的教学比重，同时也给学生带来一种古诗词不重要的学习错觉。大学一些教师在古诗词教学中，片面按照教学任务对诗词背景、写作技巧进行阐述，帮助学生理解诗词大意，较少对学生开展古诗词鉴赏活动、课外古诗词读本学习，学生接触的古诗词量较少，不懂如何下手鉴赏;即便教师偶尔开展一次诗词鉴赏会，学生也只是在了解诗词背景、大意基础上对作者感情基调的复述，缺少自己的欣赏创新点，如此难以形成学生自身的独特认知与理解，不利于学生体验古诗词的艺术魅力。(四)学生与诗词共鸣不强当前大学语文古典诗词教学中，除了教学形式单一等问题外，还存在学生参与感不强、共鸣感不强的问题。究其根因，与学生对古诗词的接触程度不深有关。对于多数学生而言，认为古典诗词只是一堂理论课，与其他课程别无二致。因此在对待古典诗词课堂活动时，并未从文学、文化视角上看待这一课程，导致学生对诗词背后的文化内涵无法产生情感共鸣。而且，当代学生的思维方式、生活习惯都与古人有较大区别，学生在诗词教学中以现代视角看待古人作品，会存在思想脱节现象，进而无法深入剖析诗词背后的深刻内涵，不利于学生思想与诗词文化的有效契合。四、大学语文课程中古典诗词教学实践对策(一)设置问题导向激发兴趣针对当前大学语文古典诗词教学中出现的学生兴趣不高问题，教师可通过设置问题，引导学生集中注意力，激发学生参与兴趣。当学生面对一首与当代环境、文化表达有差异、有距离的诗词作品时，会存在排斥、畏难心理实属正常，这时教师可结合古典诗词中的相关问题以现代思维方式向学生提问，吸引学生注意，然后再将诗词内容引入课堂。比如在学习 诗经桃夭 这一作品时，教师可先提问“古人会在何种情境下演唱桃夭”“逃之夭夭 与 桃之夭夭 有何不同”等问题，吸引学生关注这一词作的题目，然后教师再从题目讨论着手，进入词作正文。或者教师也可将词作中的内容都设置成问题，鼓励学生提出疑问，教师再酌情进行解答，问题全部解答完成之时也是词作学习完成之时。如此能使学生持久保持对古诗词的学习兴趣。(二)借助微课视频开展教学大学语文课程教学中，古典诗词教学实践对策探索过程中离不开信息技术的加持，因此教师改革语文课堂时，可借助微课视频开展日常教学活动。比如教师可利用短视频剪辑、微视频记录等信息技术创建语文 App 学习平台或学习群，定期将语文教材中的古典诗词相关影视视频、表演节目、文学比赛等素材都上传到平台中，要求学生浏览这些学习素材，并在课堂中交流心得体会，如此既不占用课上时间，又能达到诗词共同鉴赏的目的。同时，平台中还可增设一些遣词造句、诗词创意接龙等环节，模仿“中国诗词大会”中的一些节目设置线上交流活动，以此激发学生参与积极性。除此之外，教师还可将课外一些有趣的古诗词文本录制成短视频解说、动画片演绎等视频形式，纳入教学素材中供学生阅读鉴赏，并在课上与学生共同讨论作品的艺术内涵，以此构建出微课视频互动的新教育模态。(三)开设诗词编创点评活动大学语文古典诗词教学中不仅考验学生平时积累的古文功底，同时也考验学生对古典诗词的理解能力与感悟能力。因此针对上述古诗词鉴赏缺乏的问题，大学教师在古典诗词教学中，可为学生开设诗词编创点评活动，以提高学生对古典诗词的学习热情。具体在讲授 诗经王风采葛中，教师可先给学生讲述特定情境下，作者的情感基调，引导学生掌握故事背后的知识点，然后可鼓励学生充分发挥自身想象力，依据此情境继续续写或改编这一诗词背后的故事内容，形成现代诗文、舞台剧、话剧、配乐歌曲等新作品，以此锻炼学生的参与能力和创编能力。比如在李白的 玉阶怨、杜甫的 羌村 学习中，教师以此内容为题目，为学生布置相似的仿真情境，让学生自编自导自演一场古风情景剧，其他学生和教师从旁点评，如此能让学生感受到学习古代诗歌的乐趣，进而提升学生的文学鉴赏水平。(四