创意教学与核心素养.ppt

教育与核心素养,王吾堂,一、如何理解“核心素养”？1.核心素养的相关背景 自20世纪60年代起，欧美一些国家陆续开始关注公民素质的提升，对学校的课程教学进行了系列改革。随着时代的发展，不少国家对公民素质的培养逐步聚焦公民能力、关键技能和核心素养，提出以发展学生核心素养为抓手来培养21世纪的合格公民。人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分，是建设现代化强国对公民素质的要求，更是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的基石。2014年3月教育部颁布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见确立了核心素养在立德树人中的突出地位，明确指出培养学生核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求，是改变应试教育，推行素质教育的重要举措。,一、如何理解“核心素养”？1.核心素养的相关背景 2016年9月13日在北师大举行的“中国学生发展核心素养研究成果发布会”发布的历时三年权威出炉的研究成果对中国学生身心发展核心素养的做了界定。所谓中学生“核心素养”包括三个方面，六大要素，十八点要求：第一方面是“文化基础”，包括“人文底蕴”（包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三点要求）和“科学精神”（包括理性思维、批判质疑、勇于探究三点要求）；,一、如何理解“核心素养”？1.核心素养的相关背景 第二方面是“自主发展”，包括“学会学习”（包括乐学善学、勤于反思、信息意识三点要求）和“健康生活”（包括珍爱生命、健全人格、自我管理三点要求）；第三个方面是“社会参与”，包括“责任担当”（包括社会责任、国家认同、国际理解三点要求）和“实践创新”（包括劳动意识、问题解决、技术运用三点要求）。,一、如何理解“核心素养”？,2.核心素养与三维目标的关系“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创意有三点（1）整合“三维目标”的整合，将核心素养贯穿于课程目标、课程结构、教学内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。（2）把知识要求和过程要求提升为能力和素养的要求，包含了知识积累（吸收和内化）与运用（应用和迁移）的能力和素养。（3）将“情感态度与价值观”提升到“审美鉴赏和创造”“文化传承与理解”的高度，使“三维目标”的“情感态度价值观”要求得以聚焦、提升和定格，突出了“立德树人”的育人功能。,一、如何理解“核心素养”？,2.核心素养与三维目标的关系“核心素养”是“三维目标”的整合和提升，提升到决定人的发展潜能的意识文化和素质素养。爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。遗忘的是所学的具体知识内容、过程方法，剩下来的就是能力素养、思维思想和道德修养。教学的根本目的是通过教与学的过程提升人的素养，而不是掌握知识、技巧本身。,一、如何理解“核心素养”？,3.核心素养的内涵 经济与合作发展组织(OECD)认为：核心素养是促进个人实现成功和社会良好运转所具备的知识、技能、态度、情绪和价值观的集合体。欧盟(European Union)指出：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融人社会及胜任工作所必需的。”联合国教科文组织(UNESCO)提出21世纪公民必备的核心素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会改变。美国提出核心素养包括生活与职业生涯技能，学习与创新技能，信息、媒体与科技技能等。,一、如何理解“核心素养”？,3.核心素养的内涵 英国英格兰认为核心素养是年轻人为了适应将来的生活需要具备的关键技能，以及学习、生活和工作所需的资质。钟启泉教授提出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”。林崇德教授领衔的我国学生发展核心素养研究课题组认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。,一、如何理解“核心素养”？,4.核心素养的三个特征 不是指数量众多的、满足人基本求生需求的素养，而是指少数的、能促进人向上发展的素养；核心素养需要通过社会生活，特别是学校教育进行培养，而又在具体社会情境中得以体现；核心素养包括知识但不等于知识，它包含能力、信念、意志、毅力、态度等要素，并超越了这些要素的简单组合。,把你在课堂上和书本上学到的知识都忘记了，你还剩下什么？这个问题是对智力素养的一个检验。把你在社会上得到的地位、权力、财产、名声都拿走了，你还剩下什么？这个问题是对心灵素养的一个检验。,周国平认为,核心素养是指人完成社会实践活动所必备的、关键的知识、能力和品格的综合表现。它包括智力和心理两方面素养的综合。,我们认为,二、提升核心素养的基本途径,1.教育的问题（1）教育内容的严重偏废：重术轻道 孔门四科有两种解释：一是论语述而“子以四教：文、行、忠、信”；二是孔门弟子及后世学者依据论语先进“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏”，将“德行、政事、文学、言语”视为“孔门四科”，意思是孔门弟子学业特长分别是“德行、言语、政事、文学”等四门学科。据此可知，先秦除了 以“六艺”作为分科性学术分类以外，还有“孔门四科”的学科分类。按照今天大学的学科分类来说，德行，相当于伦理；言语，相当于语言；政事，相当于政治或政治经济学；文学，相当于所有人文学科。,二、提升核心素养的基本途径,1.教育的问题（2）教育观念严重偏废：重理轻文 科学很重要，人文也很重要。但老师和学生却存在许多错误学习观念：学好数理化，走遍天下都不怕；学好英语，走向世界；中国人，谁还不会说中国话；理科好就业，文科不好找工作；,二、提升核心素养的基本途径,1.教育的问题（3）教育观念严重偏废：重西轻中 晚清洋务派张之洞在其著作劝学篇中全面论述了“中学为体，西学为用”的思想。“中体”是指以孔孟之道为核心的儒家学说；“西学”是指近代西方的先进科技。“西学”为“中体”服务。这个思想在满清社会难以为继的背景下，对于冲破封建顽固派的阻挠，引进西方自然科学，促进中国工业、军事的近代化和新式教育的产生发挥过积极作用，后期却成为清统治者对抗资产阶级维新和资产阶级革命的思想武器。但在鸦片战争以后百年来因西方文化裹挟着两次工业革命的强势使中国碰了一连串的“钉子”以后，中国人只相信西方文化，对中国传统文化失去信心，于是有了“打倒孔家店”的口号，改开以后还有了“全盘西化”的观点。重术轻道、重理轻文、重西轻中，导致“三观”严重扭曲。,二、提升核心素养的基本途径,2.课堂教学是培养核心素养的主途径（1）家庭教育决定孩子的生理和心灵的色彩。新航道国际教育集团总裁兼校长胡敏认为家长要培养孩子的沟通与表达能力，培养孩子的财经素养，并且要以身作则，做终身学习者。中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长朱永新指出，家庭教育要从经验走向科学。美国日内瓦文理学院首席中国学术顾问约翰教授指出，家庭教育的职责是锻炼孩子的健康体魄、教会孩子有效地沟通、培养孩子道德与品质、养成孩子的良好习惯。,二、提升核心素养的基本途径,2.课堂教学是培养核心素养的主途径（2）社会教育生存环境对人的成长不仅是熏染与影响。天赋平常的人能否成才，在很大程度上取决于所处的具体教育环境，学校能够培养出也能够毁灭掉一个中等之才。天才却是不受某个具体教育环境限制的，因为他本质上是自己培育自己。当然，天才也可能被扼杀，但扼杀他的只能是时代或大的社会环境。一个人的天赋素质是原初的、基本的东西，后天的环境和教育都是以之为基础发生作用的。对于一个天赋素质好的人来说，即使环境和教育是贫乏的，他仍能从中汲取适合于他的养料，从而结出丰硕的果实。,二、提升核心素养的基本途径,2.课堂教学是培养核心素养的主途径（3）课堂教学学生在教师的指导下，把课程文本、课程资源、体验性课程结合在一起，主动学习的过程。核心素养的培养，需要发挥课程的功能，促进学生学习经验的获得、改造和固化。获得核心素养的体验和经验，需要通过学校教育、家庭教育和社会教育三个途径来实现。根据相关调查，学校教育对学生学习发展的贡献可达到70%左右。,二、提升核心素养的基本途径,2.课堂教学是培养核心素养的主途径（4）用经典阅读拓展课堂阈值，搭建家校桥梁。学科阅读 是学生学科能力和素养提升的主要途径；学科阅读是学科教学的手段，学科阅读素养是学科教学目标，阅读理解是学科最重要的核心素养。经典阅读 经典阅读，包括中外文学经典、文化经典和科学经典的阅读。阅读目标是汲取思想，滋养生命，从经典中把握于国于家于生命有价值的内容、情感和思想，于自身成长有价值的文化、艺术和智慧。,国家的发展，文明的进步，离不开一代又一代人的艰辛努力，更离不开一代又一代人的心灵成长。一个社会的价值观，一个人的价值观就如同星辰大海里指路的灯塔，指导着人们前进的方向。中学阶段就青少年身心成长而言就是点亮心灯的季节，就是心灵上色的时期。心灯点得明亮了，就可以照亮一辈子的人生之路；心灵的底色纯正了，就可以保障一辈子都难以染上杂色。王吾堂价值人生从价值阅读开始（陕西教育2017.6.）,可是，我们的阅读内容，甚至课堂教学的阅读文本却出了问题。,二、提升核心素养的基本途径,2.建构优质高效的课堂教学（1）目标明确，三效显著（2）活动自主，多元提升（3）素养养成，智能提升,二、提升核心素养的基本途径,2.建构优质高效的课堂教学（1）明确目标，三效显著 明确目标以教学三效为考量。优质就是教学效益佳、教学效果好、教学效率高。三维目标的显著达成和核心素养的有效提升，是课堂教学的价值追求。课堂教学必须实现三维目标，促进学生核心素养的发展。优质的课堂教学紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。教育目标随着时代的变迁而发生相应的变化，反映了社会和经济发展对人才培养的要求。课堂教学目标是教育目标的具体化，当前我国基础教育的课堂教学目标以三维目标为中介培养学生的核心素养。,教学效益 教学效益是针对学生学什么而言的，是指学生通过课堂教学后学到的东西是否有价值的、是否有用，价值有多大，有用程度如何。应试教育观念下的教学效果，更关注学生显性的、考试的内容和能力的获得，如双基（基础知识和基本技能）；基本忽视学生隐性的、考试不考查的学习内容和结果。优质高效课堂教学以三维目标、核心素养为教学效益的主要衡量标准，不仅关注学生的知识与技能，更关注教与学的过程与方法以及学生的情感、态度和价值观。,二、提升核心素养的基本途径,3.建构优质高效的课堂教学,教学效果 教学效果是针对学生在学习过程中实际收获而言的，是学生通过课堂教与学的活动后所获得实际的发展。传统的教学效果观往往只关注终结效果，即教学任务的完成情况，这种效果判断依据是讲完了多少教学内容，误以为讲过了或教过了，教学的目标就自然而然地达成了，教学的效果就自然而然地达成了。优质高效的课堂教学，强调三维目标的完成和核心素养的发展，过程效果和终结效果并重。教师要对教学过程中所表现出学习状态和生成效果进行动态的把握，适时进行教学调整，而且要给予学生反馈学习效果的机会，以提高教学效果判断的准确性。,3.建构优质高效的课堂教学,教学效率 教学效率是针对单位时间内学生的收获而言的，是教学效果与时间和精力投入之比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。面对知识爆炸和学习负担过重的现实。教育者一方面可以精选学习的内容，另一方面要务必提高教学的效率。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。,3.建构优质高效的课堂教学,教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计和实施，关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次，在确立具有教学效益的教学目标之后，下一步就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况，即教学效果。最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展，即教学效率。,3.建构优质高效的课堂教学,（2）自主活动，多元提升 课堂应该让学生有可操作的活动。语文活动应包括听、说、读、写、思和演等活动形式，通过活动学习知识、训练技能、体验情感、培养兴趣。数学活动应通过积累从具体到抽象的活动经验，让学生能理解数学概念、数学命题、数学方法和数学体系；又通过推理培养严谨的逻辑思维，通过数学建模建构数学与外界的联系，并通过数学分析与数学综合解决实际问题。物理活动应通过分析综合、推理论证来使科学思维方法的内化；通过猜想和假设提出问题，通过采集信息、综合信息、实验论证验证猜想、解决问题：并在这些活动过程中认识科学本质、培养科学精神。,3.建构优质高效的课堂教学,（2）自主活动，多元提升 历史活动应通过获取史料、辨伪求真的过程，探索历史的真实，培养学生以史料为依据，以历史理解为基础的历史态度和理性思维。地理活动应培养从区域视角认识地理现象的意识与习惯，通过区域综合分析、区域比较方式，来认识区域特征和区域人地关系问题；通过地理探究培养野外考察、观察实验、社会调查的能力和素养。政治活动应通过本课程的学习，分析问题、解决矛盾、理性解释、科学判断，树立信念自信和文化自信。,4.尊重个性差异，建构特色课堂,（1）尊重个性差异，发现学生特长（2）把三观教育放在“育人”的第一位（3）学会思考，始终重视思维培养（4）学会交流，绝不忽视情商培养（5）学会写作，尤其重视学科写作,（1）尊重个性差异，发现学生特长,每个学生都是独一无二的，每个学生个性都是独特的，潜能都是有差异的。教师应该耐心发现特长、真心发掘潜能、爱心发扬个性，使学生在适合自己的领域发展。学校教育不是要抹平学生的独特性，而在于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能力。,耐心发现特长、真心发掘潜能、爱心发扬个性,（2）把三观教育放在“育人”的第一位,人的成长最重要的是什么？人的成长是多元智能的成长，但最重要的成长是体能的成长，其次是心理和人格的成长，再次才是技能和智能的成长。从恋母情结到恋土情结，再到家乡情结，再到国家情怀，然后才会有爱国思想和意识。有爱国情怀才会有民族意识，然后才会有民族自信、文化自信、道路自信和理想自信。教育的第一目标就是在教育教学的情景和过程中使学生形成正确世界观、人生观、价值观，使学生树立民族自信、文化自信、道路自信和理想自信。,（2）把三观教育放在“育人”的第一位,“三观教育”的基本途径 从关注学生的心智成长开始，在多元智能成长的过程中培养健康的心理和人格。从孝道教育开始，培养家国情怀；从民族文化入手培养民族意识、道路自信和理想信念自信。在学科教学的过程中潜移默化地实现“三观教育”，使学生树立正确看待世界、正确看待人生、正确看待价值取向的意识和观念，把社会主义核心价值观作为价值追求的目标和方向。,（3）学会思考，始终重视思维培养,1997年的时候，有一个四十多岁的男子成为了俄罗斯总统办公厅主任的助手，他叫弗拉基米尔，相貌平平，身材中等，也不怎么爱说话。当办公厅主任不在的时候，他就有机会直接向总统报告。当时的俄罗斯总统叶利钦后来在回忆录午夜日记里说：“他（弗拉基米尔）提交的报告总是思路非常清楚，这一点给我留下了深刻的印象。”于是，受到总统重视的弗拉基米尔很快被提拔为国家安全局长，一年后成为政府总理，半年后，叶利钦将总统的宝座让给了他。从主任助理到世界上面积最大的国家的总统，他只用了不到三年的时间。这个人就是现任俄罗斯总统弗拉基米尔普京。“思路清楚”，成为普京成为俄罗斯总统的重要原因之一。,2006年12月，前哈佛大学校长拉里萨默斯访问中国，在接受中央电视台采访的时候，记者问道：“你认为一个优秀的哈佛大学生需要具备的最重要的素质是什么？”萨默斯先生说：“正直诚信的品格是我们对学生最基本的要求，除此之外，我想最重要的是思路清楚，分析问题的时候有着非常清晰的思考过程。”其实，思维不仅要思路清楚，还要兴趣活跃（保持好奇）过程缜密（学会审辨）、善于联想（想象推理）、乐于求异（勇于创新）,（3）学会思考，始终重视思维培养,培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。引奇激趣迎接创新的使者 A.巧设悬念 B.创设情境 C.联系实际 审辨质疑催生创新的萌芽 A.激发探究欲望 B.培养自信意识 C.鼓励寻疑思维 驰骋想象舞动创新的翅膀 A.丰富表象，唤起想象 B.填补空白，发散想象 C.异想天开，拓展思维 鼓励求异激活创新的灵魂 A.同一个目标，鼓励学生寻求不同方法去达成;B.同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达；C.同一个现象，指导学生运用不同方式去描述；D.同一个内容，设计不同教学方案去认知。,（4）学会交流，绝不忽视情商培养,情商:（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。情商主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。A.自觉：个人对自我素质、潜能、特长、缺陷、经验等各种基本能力的认识，对自己在社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位。B.同理心（Empathy）:就是换位思考的一种方法，是人们常说的设身处地、将心比心的处世方法。也就是说，在发生冲突或误解的时候，当事人如果能把自己放在对方的处境中想一想，也许就可以更容易地了解对方的初衷，消除误解。,（4）学会交流，绝不忽视情商培养,C.自律（Self-Regulation）:指的是自我控制和自我调整的能力。包括：自我控制不安定的情绪或冲动，在压力面前保持清晰的头脑；以诚实赢得信任，并且随时都清晰地理解自己的行为将影响他人。D.人际关系：是指个体在社会交往中的影响力、倾听与沟通能力、处理冲突能力、建立关系能力、合作与协调能力、说服与影响的能力等在内的影响人际亲密状态的和谐程度。教育的责任和任务不仅仅在于培养学生的多元智能，还要培养学生以自觉、同理心、自律为核心的情绪智力（情商），使学生在集体和团队中建立良好的人际关系。,（5）学会写作，尤其重视学科写作,写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为一个系统过程来说，写作活动大致可分为“采集-认知-构思-表述”四个阶段。写作有作家的自由写作，有职业人群的专业写作。语文课程意义的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。学科写作是指科任教师以学科语言来反映学科现象、表达学科思想、传递学科信息和创意的书面表达过程。教学生拥有学科写作的能力，不全是语文教师的责任，更多的是学科教师的责任和义务。,写作流程：采集-认知-构思-表述,具身认知（Embodied cognition），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，认知不仅仅是情绪和心理的参与活动，还有生理的参与，生理、心理和情绪都会影响认知结果的。,广义写作是运用专业符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。音乐家用五线谱写作，画家用色彩和线条写作，数学家用数字方程和数学符号写作，化学家用反应式写作。我们强调的是学科写作。,让身体参与到认知和写作中来，提高认知效果，提升写作价值。,5.对特色课堂的一点反思,周国平论教育 在任何一种教育体制下，都存在着学生资质差异的问题。合理的教育体制应该向不同资质的学生都提供相应的教育机会。所谓“天才教育”的结果多半不是把一个普通资质的人培养成了天才，而是把他扭曲成了一个高不成、低不就的畸形儿。教育不可能制造天才，却可能扼杀天才。一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。经验证明，一个人最终是否成材，往往不取决于学历的长短和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。,真正的特色课堂，应该是研究个性、发掘潜能、尊重个性的前提下，让学生养成自我规划、自我管理和自我教育的意识、习惯和自觉。（王吾堂感悟）,6.尊重成长规律，明确培养重点,初中一年级 生理特点：成熟性与幼稚性的统一。初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。向上性与盲目性的统一。自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象，但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力较差容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑，泄气，有从众心理。独立性与依赖性的统一。不愿让大人管，但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。新鲜感和紧张感的统一。新环境新老师新同学新学科感到新鲜。但不久后，由于学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，使其感到紧张。加强养成教育，注意心理辅导自我意识的教育，情绪辅导，青春期教育。开展学法指导，学习方法和学习习惯及时间分配等。还要注意不要放任不管不问，不要严管不解决问题。,6.尊重成长规律，明确培养重点,初一重要的事情:1.适应从小学生转变为中学生，对周围的环境、教学的方法、生活的节奏都需要适应，适应的快慢，在很大程度上决定着学生初一甚至整个初中阶段的成绩，所以初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。2.养成初一是打基础的年级，不仅要打好知识的基础，更要大号学习习惯的基础，重视“养成教育”，就是让学生尽快养成端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，养成正确的学习方法，成功的养成教育史学生咋初中阶段学习成绩优秀的重要保证！3.基础课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，初一不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。4.评价初一第一次月考是对学生在学校相对成绩的一个摸底评价，根据第一次月考的情况，家长和学生要尽快制定一个课外辅导的计划，及时发现问题、查漏补缺，让学生的成绩提高更有效。,6.尊重成长规律，明确培养重点,初中二年级和三年级 生理特点：年龄基本上在14-15岁左右，这个年纪的学生已经进入青春期。青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展；另一心理特点是表面什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张焦虑自卑等不健康心理。心理发展与生理发展的严重不平衡，就会出现程度不同的对抗情绪逃避说谎破坏暴力等不良行为。独立性有较大的发展，自尊心增强：初三学生对立性获得较大发展，学习能力有了很大提高，他们喜欢同老师平等的讨论问题，喜欢自己自由独立地组织、开展一些活动。初三学生的“成人感”更加明显，自尊心大大增强，他们比初一、初二的学生更渴望教师和家长的尊重与理解。教育者要充分利用初三学生的这些特点，培养和发展他们独立学习、独立生活的能力。,6.尊重成长规律，明确培养重点,初二最重要的事情1.学好物理初二新增物理学科，给每个同学一个重新排名的机会，一开始就让自己的科走物理在前列，可以对其他学科的学习起到很好的带动作用，对总成绩的提高起着至关重要的作用，所以一定要学好！2.提前备考很多学生都是到初三下学期才开始着急、开始备考，考试结束总觉得有很多遗憾，认为复习时间能更充裕一些，中考成绩一定会再提高一些。所以初二要树立提前中考的观念，提前备考、减轻压力、轻松自信地迎接中考！3.重视沟通初二的学生进入到了青春期，生理影响心理，思维比较逆反，对家长一味地说教非常抵制。家长一定要多和孩子进行沟通，随时了解孩子的生理和心理的变化，及时给孩子一定心理疏导和观念引导，保证孩子在健康的心理轨道上发展。,6.尊重成长规律，明确培养重点,初三最重要的事情1.学好化学初三新增化学学科，化学在整个初中阶段学习一册书，不管其他学科的学习状况如何，化学都是有可能学好的，并且新课程学好了，学生的自信心就提高了，对其他学科的学习都能起到一个积极促进的作用。2.紧追不舍初三年级，学校老师会赶进度，课程讲得比较快，稍有懈怠就会比较吃力，很多学生忙于应付，无法针对自己的弱项进行强化，到了下学期综合复习的时候，就会是一锅粥。所以，一定要紧追不舍、及时复习，化解疑难问题。3.查缺补漏利用初二暑假把初一、初二各科的知识点在脑海中过一遍，把以前没有掌握的挑选出来，查缺补漏，为中考打下良好的基础。4.抽象思维重视抽象思维，既为了高效复习，也为了迎接高中阶段的学习。,6.尊重成长规律，明确培养重点,高中一年级 学科特点：高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，特别体现在数学、英语、和物理学科，很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想，很多学生甚至出现了不及格的情况。其症结在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高。高一关键词“难”从初中到高中是个从量变到质变的过程，高中整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的“5增”趋势，而高一又是数学、物理、化学学科难点最集中的年级，所以对大多数学生来说，初三到高一不是个“坡儿”，而是个“坎儿”，必须要“跳”才能完成这个质变的过程。,6.尊重成长规律，明确培养重点,高一最重要的事情1.重视高一、成就高考高一是整个高中阶段的开始，抓住高一，让自己一开始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展至关重要。2.提前动手，发展优势刚刚经历了中考，很多学生沉浸在紧张后的放松阶段。但学如逆水行舟，不进则退，稍一放松，可能会改变人生方向。3.发现漏洞，及时弥补高中学习比较紧张，发现漏洞千万不要以太忙、太累为由任其存在和发展，因为知识之间是有内在联系的，漏洞不补，会影响其他知识的学习和综合应用。4.全面发展，扬长避短高一学习成绩波动是非常正常的事情，一般来说，在全面发展的基础上，扬长避短，才能寻找适合自己的发展方向。,1.关于有效与高效（1）有效教学 上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，追求有效的教学（effective teaching）。所谓“有效”（effective fktv），用汉语来解释，意思就是“有效果的”，或者是“生效的,起作用的”，或者是“给人深刻印象的,有力的”，或者是“实际上的，事实上的”。因此说，“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学，并不是指教师教完了教学内容或教得或讲完了学生所学的课程，而是指学生在教学的过程中学会了什么，掌握了什么。如果学生不想学、不主动地学，或者学了却没有收获，即使教师教得再辛苦，再认真，也是无效教学。,三、用评价促进高效课堂的建构与落实,1.关于有效与高效（2）高效教学 高效教学概念：上个世纪，国外一些教育家在开始进行有效教学的研究，追求有效的教学（effective teaching）的同时提出了另一概念，即所谓的高效教学（good teaching），就是从教学效果的角度对教学行为提出的“优质”（good）要求，其核心是研究如何提高教学的效益，使教学过程更优，使教学效果更好。,三、用评价促进高效课堂的建构与落实,2.判别教学是否“有效”的标准“有效”相对于“无效”，如果一节课对于所预设的教学目标的达成来说没有起到任何价值，这一节课就可以说是无效的。但笔者以为衡量一节课有效的标准既可以是“有为目标”的达成，也可以是“无为目标”的实现，这里有争议的是如何看待三维目标之外的素质和知能的达成。,2.判别教学是否“有效”的标准（1）素质标准获得启迪增长智慧提升能力陶冶情感（2）知能标准获取知识掌握技能体验生活提升思维,3.判别教学是否“高效”的标准“高效”是相对于“低效”来说的，是指在单位时间内对预设目标的达成量或达成度的考量和表述。正确追求“高效教学”是课堂教学的关键，包括以下几个方面的设置与实施（1）教学目标的设置与实施目标指向是否吻合教学内容（怎样根据教学内容设置教学目标的指向和达成程度？）目标量值是否适合学生学情（怎样根据学生的基础和能力、动机和需要设置教学目标的达成程度和量值）目标是否可以进行达成性的包括质与量的评价（怎样把教学目标设置得适合检测和测评）,3.判别教学是否“高效”的标准（2）教学重点的设置与落实 为什么要设置教学重点，就是因为班级授课制面对的是50多名学生，不可能使每一位学生完全地达成和掌握对教学内容所预设的所有教学目标，于是便将教学内容中具有核心价值的部分，或者是最基本最重要的部分作为教学重点在教学环节和过程中突出出来，以其所有学生都能够掌握和达成。,3.判别教学是否“高效”的标准（3）教学难点的设置与突破 设置教学难点因为两个原因 在把握教学内容重点的过程中，在把握教材核心价值的环节中存在理解、识记、分析、运用等方面的困难和障碍；在实现学习目标的教学过程中有一部分内容是大多数人学习的困难和障碍，但就日后的学习内容来说却是不能不攻克和掌握的内容,3.判别教学是否“高效”的标准（4）教学方法的设置与运用最有利于特定学生对教学目标的达成的方法；最有利于特定学生对教学重点的把握的方法；最有利于特定学生对教学难点的突破的方法；最有利于使特定学生实现对特定的学习内容的最优化和最大化的方法。,3.判别教学是否“高效”的标准（5）教学步骤和环节的设置 就教学行动来说，其整个行动有以下七个步骤：计划、预设、执行、诊断、跟进、巩固、反思。就教学过程来说有六环节:备、教、批、导、考、思。备（备课预设）、教（上课执行）、批（反馈诊断）、导（辅导跟进）、考（巩固评价）、思（反思调整）。,3.判别教学是否“高效”的标准（5）教学步骤和环节的设置 从教学“七步骤”和教学“六环节”来说，须要明白以下几个问题 计划对教学过程和教学行为的规范意义和价值；教学方案设计（不论是学案，导学案，还是教案）的最优化；教学实施（上课）高效化问题，包括对教学目标的达成度，对教学重点的掌握程度，对教学难点的突破程度；作业布置的科学性，包括题目的选择、层级的确定、难易的定位、题数的适度等。,3.判别教学是否“高效”的标准（4）教学步骤和环节的设置 辅导的方法与时机，包括集体辅导与个别辅导，个别辅导面的宽与窄，辅导间隙的疏与密等问题；考试测量学，包括命题难度、梯度、信度、频度，还有阅卷标准的制定和阅卷工作的监管等；教学反思问题，包括为何反思，反思什么，如何反思，反思稿的撰写，反思之后的教学重构与改进等问题。,4.高效课堂的基本守则 为学而教，以学定教 教是学的导向 学会才有兴趣,5.高效课堂的基本特征,课堂应该是一个充满活力、富于创造的场所。1.课堂不只是教师教学的场所，更是师生有效互动的场所。2.课堂不只是训练学生的场所，更是引导学生的 场所。3.课堂不只是传授知识的场所，更是对知识进行 批判性分析的场所。,6.高效课堂评价标准的设计,基础等级：教学态度 专业素质 基本技能 教学语言发展等级：教学理念 教学策略 学习状态 教学效率教学目标：生命课堂 人文课堂 绿色课堂 和谐课堂,7.对当前课堂教学的基本评价,课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。突出问题是：1.教学方法单一 2.学生被动学习 3.个性受到压抑 问题产生的原因是：1.管理控制太多，激发兴趣太少。2.规定学习太多，自主学习太少。3.死记硬背太多，灵活运用太少。4.书本知识太多，实践体验太少。,问题的根源：,变革学生学习方式的问题没有得到有效解决。,四、高效课堂各环节的评价,（一）备 课 1.备课的基本要求（1）研究课标，解决教学目标问题；（2）读懂教材，解决重点难点问题；（3）了解学生，解决教学对象与教学内容的 结合点问题；（4）优选策略，解决最佳教学效果问题。,2.教案的基本要求,（1）简明、实用、有效（2）创设情境，设计学习方案（3）整合教学资源（4）区别对待，鼓励创新（5）用个性化取代格式化,一位在美国教中文的小学教师说：我觉得最困难的是必须在课程设计上下功夫，想方设法吸引学生的注意力。我绝不让我的学生在课堂上坐在那里不动，因为那是不可能的；我必须让他们很忙，将中文生词、句子编入游戏、唱歌、绘画或者跳舞中，让他们在自然状态下学习。美国纽约州教育厅一位教育资源专员说：与传统的中国教育相比较，美国课堂教学理念完全不一样。中国的课堂是教师一言堂，美国的课堂以满足学生的需求为主，根据学生的需要制定教学计划。,（二）说 课,1.说课的作用和意义 任何一种教育教学改革，任何一种教学研究形式，都必须是为着普通学校的发展，为着大多数教师和学生的需要。“说课”的生命力正在于此。说课的作用和意义在于：普及教育科研，提高教师素质，促使教学研究从盲目走向自觉，从粗放走向集约，从无所作为走向积极进取。“说课”是从教书匠走向教育家迈出的第一步。,（二）说 课 2.说课的特征 说课就是教师个人对自己的备课情况所作的简要的分析说明，是对教学方案作出的理性剖析；说课是一种教学研究活动；说课活动表现为教研组内部或同行之间的一种交流和切磋。口头表述是说课的基本形式。3.说课的定义 说课就是教师对于某一章节或某一课时的教学方案设计及其理论依据所作的口头表述，是一种简便易行、实用有效的教研活动形式。,4.说课说什么 第一，说教材的整体把握 第二，说教学目标的确定 设计依据 课程标准的规定 单元章节的要求 课时教学的具体任务 教学对象的实际状况,三维目标：知识和能力 过程和方法 情感、态度和价值观 教学目标应描述学生的学习行为。,设计要求,“过程与方法”指的是为学生设计的学习、体验和实践的过程，使学生在这个过程中动脑思考，动手操作，掌握方法，有所悟得，形成能力，提高素养。“过程与方法”必须以学生为中心，以学生喜闻乐见的形式为载体，以实践、创新为原则。,知识和能力，情感、态度和价值观要通过“过程和方法”去实践、去体现、去获得；“过程和方法”是运用知识、形成能力、陶冶情操的“软件”；可以促使学生的潜能得到持续发展。,过程和方法的重要性在于：,第三，说重点难点,1.确定教学重点的基本原则是什么？（1）体现教材的核心价值的内容；（2）最能体现教学目标和目的的内容。2.确定教学难点的基本原则是什么？（1）对于大多数学生来说掌握有障碍的内容；（2）教学章、单元或模块中必须掌握，不掌握就会成为整个学科缺陷或梗阻的学习内容。,第四，说教学程序的安排 合理清晰的教学思路 过渡自然的教学环节 一脉相承的教学线索 逐步推进的教学层次,第五，说教法和学法 说明设计了怎样的情景或问题，使学生得以进行体验性的学习，得以在体验的过程中掌握和建构理论知识和操作方法。存在问题：教法说得笼统、空泛；教法与实际教学行为脱节；学法说得不规范。,第五，说教学设计的理论依据和指导思想 简明扼要；可以综述，也可以分述。防止两种倾向：只有理论，没有实践；只有实践，没有理论。做什么？怎样做？为什么要这样做？,（三）上 课,1.和谐的课堂氛围 所有学科课堂教学上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。苏霍姆林斯基,（1）实行教学民主（2）尊重学生的人格（3）培养健康的个性（4）平等的对话和真诚的评价,对话是课堂教学的本质 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中，“对话”是教学活动的重要特点。在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。美克林伯格,2.科学、有效的教学策略（1）符合学科特点（2）适合学生需要（3）追求课堂效率（4）以多样化取代模式化,教师教学行为的三个层次：传授教学以传授基础知识和基本技能为主要内容的教学活动，这是基础的必要的教学活动。启发教学以激活学生思维、鼓励学生发现问题解决问题为目的和内容的教学活动。发展教学以发现、发展学生的思维能力、潜在能力、创新能力和创造精神为目的和内容的教学活动。,如果习惯于使学生简单地接受