大学英语课堂学习焦虑和学习成绩的关系分析_张媛媛.pdf

第39卷第1期2023年2月山西大同大学学报（自然科学版）Journal of Shanxi Datong University(Natural Science Edition)Vol.39 No.1Feb.2023大学英语课堂学习焦虑和学习成绩的关系分析张媛媛（Education School,University of Exeter,Exeter,Devon,EX1 2LU,UK）摘要：以大学生为对象，采用问卷及访谈的方法考察性别和每日学习英语的时间对学习焦虑和学习成绩的影响；学习焦虑与学习成绩的关系；学习焦虑、性别和每日学习英语的时间等变量组合对英语学习成绩进行整体预测。采用独立样本t检验、单因素组间方差分析、皮尔逊相关系数和多元线性回归来回答研究问题；对采访的内容进行编码分析，并根据不同的类别进行编码、归类，从而提炼出主题。结果表明，性别不存在不同程度的学习焦虑；每日学习英语的时间拥有不同水平的学习成绩；学习焦虑与学习成绩相关；学习成绩可以根据性别、每日学习英语的时间和学习焦虑来预测。研究结果从学习焦虑的角度为提高大学生的学习成绩提供了启示。关键词：学习焦虑；学习成绩；大学英语课堂；性别；每日学习英语时间中图分类号：H319.3文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1674-0874.2023.01.012受中国传统文化儒家学说的影响，中国的教育政策把重点放在衡量学生的考试成绩上。此外，中国传统的学术文化和不同教育环境中个体的学习差异影响着中国的英语课堂1。中国社会文化对大学英语课堂的影响很大，尤其对学生的英语学习成绩。由于中国的教育政策是以应试为导向的，学生的英语成绩主要被英语教师通过考试成绩来衡量，而并非他们在英语语言能力上的长期发展潜力。在上述社会背景的影响下，中国学生、教师和家长对英语学习的态度是以应试为导向的，对考试成绩非常焦虑，因此，课堂英语学习和教学的水平容易受焦虑影响。具体来说，就中国高等教育阶段的英语学习而言，非英语专业的学生被要求在大学继续学习英语两年，并且必须通过中国教育部制定的英语语言学习教育大纲中设定的大学英语四级。这项考试被做为衡量我国高等教育学生英语听说读写四个水平的评价标准。除了焦虑之外，许多不同的因素也可能会影响外语学习，例如性别、年龄、动机、态度、智力和个性2。虽已有相关研究在一定程度上探究了焦虑对外语学习的影响，但在中国英语焦虑对学习成绩的具体影响以及影响英语焦虑和英语成绩的相关因素还有待进一步探索。采用个案研究方法，旨在深入探讨中国学生在大学英语课堂中的学习焦虑和学习成绩的关系。特别关注3个关键点：性别和每日学习英语的时间对学生学习焦虑和学习成绩的影响；学习焦虑与学习成绩的关系及其具体影响；从学习焦虑，性别和每日学习英语的时间等变量组合对学生英语学习成绩的整体预测。为了获取数据，对国内某所大学的学生进行了问卷调查和访谈。1 理论基础近十年来,随着积极心理学在外语学习与教学领域的应用,广大学者及外语教师逐渐重视情感因素3。焦虑对学习者的情感过滤有影响，心理障碍阻碍了学习者充分利用可理解性输入。具体而言，如果情感过滤较低，则有利于学习；如果情感过滤较高，则会阻碍语言学习4。焦虑被定义为与自主神经系统反应有关的忧虑、紧张和担忧的主观感受；认为语言焦虑是“由于语言过程的独特性而产生的与课堂语言学习相关的感觉、信念、自我认知和行为的独特复合体”5。焦虑对外语学习的混合影响：促进焦虑会促使语言学习者采取积极态度并应对新的学习任务,削弱焦虑会刺激语言学习者采取回避行为并逃避新的学习任务6。关于引发外语焦虑的因素，从学习者、教师和教学实践3个方面提出了外语焦虑的6种可能的原因：个人和人际焦虑、学习者的语言学习信念、语言测试、语言教学、教师的信念、学生与教师的互动与课堂程序7。外语焦虑被认为是在第二语言环境中，如在语言课堂经历焦虑唤醒的概率8。焦收稿日期：2022-12-26作者简介：张媛媛（1981-），女，吉林通化人，博士研究生，讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。E-mail:文章编号：1674-0874（2023）01-0062-082023年虑应分为特质焦虑与状态焦虑：前者是指个人的一种倾向，即无论他们遇到什么情况都会感到焦虑；后者是指个人在特定情况或背景时产生的9。外语焦虑被视为“概念上不同的变量”的情境特定焦虑，并在压力大的课堂环境中受到刺激5。此外，在课堂环境中，外语焦虑主要是由口语活动、消极的课堂体验、学习者的学习方式、母语者、学习环境、不恰当的教学方式或难以理解教师的指导等因素引起的10。正如多年来的研究表明的那样，语言焦虑并不排斥低水平学习者，目标语言的高级学习者同样容易受到外语焦虑的影响11-14。总而言之，外语课堂学习焦虑的原因不是单一的，而是相互关联的7。但是，如何缓解外语课堂中的学习焦虑应该引起高度重视。根据外语焦虑成因的三个方面6，笔者支持缓解学习焦虑的策略不应该从单一的角度，而应该从学习者、教师和教学实践的相关方面考虑。语言成绩是指“一个学习者在经过一段时间的教学后掌握所教或所学的东西的熟练程度”15。至于第二语言成绩的影响而言，英语专业学生的焦虑水平与其成绩之间存在中度负相关，更具体地说，焦虑水平低的学生的成绩显著高于他们的同伴16。语言学习焦虑可以很好地预测外语成绩。此外，语言学习焦虑对语言学习有负面影响17。外语课堂焦虑量表(FLCAS)5的研究表明外语焦虑与学生的成绩之间存在显著的中度负相关，即学生的外语焦虑越高，成绩越低；反之亦然。同样的，语言焦虑与成就之间的关系也被一些学者证明在总体上中度负相关18。此外，还发现焦虑和第二语言成绩之间存在一致的反比关系18。然而，在观测大学入学前和当前的语言水平后，研究发现大学阶段的焦虑与语言成绩之间的关系并不显著16。此外，焦虑和成绩经常被发现是双向相关的：焦虑影响成绩，成绩也影响焦虑水平1。另外，学习时间会影响外语学生的学习成果和态度。具体说来，可用于学习英语课程的小时数将影响学生的成绩20。有更多机会的学生练习英语往往比那些没有机会使用目标语言的人学得更好21。在外语学习领域，男性和女性之间的性别差异是客观的，不容忽视22。与男性相比，人们普遍认为女性更擅长语言学习，并且普遍认为女性在使用语言方面更有天赋1。此外，与女学生相比，男学生对外语学习更有信心，更害怕英语课不及格；由于女性在外语学习中的焦虑程度高于男性，因此在外语课上，采用准备、放松、积极思考和寻求同伴等学习策略的女性比男性多23。此外，女生比男生更关心学习成绩，并且他们在语言学习方面使用了各种方法；女生也更关心考试结果，因此她们可以比男生更好地处理与考试相关的任务1。综上所述，学生的外语学习成绩受到内外因素的共同影响，而性别和学习焦虑已经成为一致的变量，被许多学者充分考虑。2 研究问题基于以上理论基础，提出4个研究问题：第一，性别因素是否会影响学生在大学英语课堂上的学习焦虑？第二，学生的每日学习英语的时间是否会影响大学英语课堂上的学习成绩？第三，学生在大学英语课堂上的学习焦虑是否会影响他们的学习成绩？具体有何影响？第四，学生在大学英语课堂上的学习成绩是否会受他们的性别、每日学习英语的时间和学习焦虑的影响？3 研究设计3.1 研究方法采用个案研究方法。个案研究强调了一个或多个变量或参与者的相似性、差异性和随时间的变化20。个案研究被分为探索型（试验），解释型（理论）和描述型（叙述）21，这意味着个案研究不仅用来产生可以在其他形式的研究中进行检验的假设，也可以建立因果关系，或对时间进行丰富和生动的解释20。定量和定性研究被采用在此个案研究中，定量旨在对样本或整个人群进行调查，以描述他们的态度、知识、想法或行为,是在某个时间点收集数据，检测被试当前的态度、信念、观点或做法；定性的目的是探索被试的观点和行为，理解他们用自己的方式将所说和所做的视为理性的以及需要解释的行为22。3.2 研究对象采用便利样本。便利样本是指“选择最近的个人作为受访者并继续该过程，直到获得所需的样本量或当时恰好可用且可访问的人”23。被试是根据研究者所能接近样本的便利性选择的，来自中国东北某高校两个班级的 40 名大一学生（男生和女生各 20 名）填写了问卷。这两个班级的英语课程授课内容一致，且同步开展。根据自愿原则，在问卷数据收集之后，被试中的 3 名男生和 3 名女生参与了访谈。张媛媛：大学英语课堂学习焦虑和学习成绩的关系分析63山西大同大学学报(自然科学版)2023年3.3 研究工具3.3.1问卷问卷和访谈的三角测量方法表明，从多个角度观察比从一个角度观察更好29，因此三角测量方法激励研究人员获得比单一研究方法更全面的结果。问卷和访谈不需要参与者在研究前做太多准备，因此在某种程度上，它们都是有效和方便的研究方法。问卷是一种广泛使用、有用的、比较直接的分析工具，用于收集调查信息，提供结构化数据和数字数据，可以在研究人员不在场的情况下完成23。问卷调查测量了两个问题：关于大学英语课堂中的学习焦虑问题和大学英语课堂上的学习成绩问题（重点以英语考试来评估学生的学习成绩）。被试的背景数据包括性别（男性和女性各占50%）和每日学习英语的时间（少于2小时占62.5%，34小时占35%，56小时占2.5%和7小时以上占0%）。问卷中的数据用于回答上述4个研究问题。（1）学习焦虑量表：与其他更复杂的评分方法相比，李克特量表在测量态度问题方面省力、高度可靠和常见30。因此设计采用李克特5级量表的形式进行测量，以“外语课堂焦虑等级量表”（FLCAS）6为基础进行改编。具体的就是从该量表中选取了18个陈述（1=非常同意，2=同意，3=中立，4=不同意，5=非常不同意），涉及到三个因素：沟通恐惧、考试焦虑和对负面评价的恐惧，其中每个因素选取6个陈述；并将该量表中涉及到的“外语课堂”改为“英语课堂”，即“英语课堂焦虑等级量表”（ELCAS)，用于测量中国学生在大学英语课堂上的学习焦虑水平。ELCAS量表中的学习焦虑的信度值为=0.821，表明其具有很高的内在信度，符合系数在0.800.90之间是高度可靠的24。此外，ELCAS项目的改编来源自几乎涵盖了外语焦虑问题的FLCAS，其结果表明外语焦虑与语言熟练程度的相关性更强，语言焦虑能被可靠且有效地测量，这在语言学习中起着重要作用31，这样研究工具的内容效度得到了保证。（2）学习成绩量表：设计了 18 道封闭式多项选择题来衡量中国学生在大学英语课堂上的学习成绩水平，它们取自中华人民共和国教育部 2009年 6月和 12 月制定的 高校实用英语测试（PRETCO）（A-Level）32-33，高分数表示英语学习成绩高，低分数表示英语学习成绩低。在试测阶段，该量表的信度值为=0.552，这不符合只有当 Cronbach的 Alpha值高于0.7时信度值才是可靠的原则34。为了达到更高的信度，在实测阶段将4个不达标的题删去，最后得到的学习成绩的信度值为=0.703，表明其具有内部一致性。其次，学习成绩部分的18道单选题已经由英语语言学习和教学领域的专家多次试验，因此有效性可以得到保证。此外，为了获得更高的效度，还邀请了第二语言习得领域的两位英国专家对学习成绩部分的研究工具进行批判性评估。3.3.2访谈访谈不仅能使参与者完成问题，而且能够回答复杂而深刻的问题24，半结构化访谈具有自由和灵活的特征35-36。为了深入探讨学生在大学英语课堂上的学习焦虑对学习成绩的具体影响，即回答第三个研究问题中的“具体有何影响？”，采用半结构化访谈的研究方法要求被试围绕以下问题进行半结构化访谈:你在大学英语课堂中有焦虑感吗?如果有，你觉得这种焦虑感对你的英语成绩有何影响?具体表现在哪些方面？3.4 研究步骤研究人员应该在整个研究过程中反思伦理道德问题27。在研究中，研究人员先将设计好的问卷和相关资料打印出来，然后与学校负责人取得联系，并获得同意在学校课堂的考试情境下对被试进行调查，并且保证尊重进行研究的场所。获得被试和大学负责人的同意后，同意书 和 研究