大学英语合作学习模式对学习者思辨倾向影响的准实验研究_徐佩文.pdf

昌吉学院学报JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY2023年1月第1期Jan.2023NO.1引言思辨能力是高等教育人才培养体系中的关键组成部分，大学英语教学指南（2020版）中明确指出，该版 指南 针对高等教育在社会能力维度的教学目标作出进一步丰富，重点强调新增“思辨能力”这一培养目标，对于新时代大学英语教学模式革新提出现实要求。通过探究合作学习模式对大学生思辨倾向与能力养成的主要影响，对于大学英语教学模式创新具有促进作用。一、研究综述（一）合作学习理论（CL）美国教育家David Koonts于上个世纪70年代提出“小组合作学习”的概念，是一种学习者经由分工、合作后共同完成学习目标的行为模式。有学者认为，合作学习模式应具备五要素，包含组间相互依赖支持、组内密切互动交流、组员承担分工责任、组员掌握交际技能以及组员完成自主评估，在通过合作学习达成预期目标的同时，促进组内成员个体能力的发展1。有学者针对合作学习模式的实施效果进行评价，汇总理论研究与教学实践成果得出，当学习者主动参与学习活动时，以小组合作为学习模式更有利于其习得，且习得的知识与技能能够在其脑海中长时间停留，并为个体思维与行动提供必要指导，因此参与合作学习的主体往往对于课程学习结果满意度较高2。（二）思辨倾向（CTD）美国学者Peter Facione将思辨能力定义为一种以追求真理与公正为终极目标，经深入思考后站在批判性视角，借助反思性、自我调节性判断对自身思想或行动提供合理指导的过程，将思辨能力培养的目的指向行动层面3。在此基础上，部分学者尝试将思辨能力与人格倾向结合，建立一种理想化思辨者模型，明确思辨者所应具备的好奇心、理性思维、开放性思想、丰富知识储备、灵活变通、诚实、审慎、坚持追求真理等多种人格大学英语合作学习模式对学习者思辨倾向影响的准实验研究徐佩文（大连财经学院高职学院辽宁大连116000）摘要：合作学习作为一种新型教学模式被广泛应用于高等教育领域，而思辨倾向作为个体内在的人格特质，对于高等教育人才培养体系中学习者思辨能力养成具有重要意义。为研究合作学习对于大学英语学习者思辨倾向培养的主要影响，以某高校52名学生作为调研对象，综合运用问卷调查、教学实验与访谈三种研究方法，针对学习者在实验前后思辨倾向发生的变化及其对合作学习模式、思辨能力培养的态度进行调查分析。研究结果表明，引入合作学习模式培养大学生思辨倾向的方法可行性较强，但仍需教师做好示范、引导与反馈工作，促进学生良好思维习惯与解决问题能力的养成。关键词：大学英语；合作学习；思辨倾向；准试验方法；批判性思维中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-6469（2023）-01-0118-05收稿日期：2022-08-24基金项目：辽宁省教育厅省级本科教改立项一般项目“新文科建设背景下应用型高校大学英语课程教学改革探索”（辽教办 2021 254号）阶段性研究成果。作者简介：徐佩文（1980-），女，江苏泰州人，副教授，研究方向：商务英语、英语教学改革。2023年第1期品质，并将思辨能力细分为能力和意愿两个维度，从中抽离出思辨倾向这一习惯性内在动机，由此建立思辨倾向与思辨能力发展水平间关联模型，强调二者间具有相互依赖、相互促进关系4。二、研究方法（一）研究问题为研究大学英语教学模式对学生思辨能力养成的影响，拟将CTD培养目标内嵌至大学英语课堂，以阅读教学为核心进行准实验方法设计，用于检验学习者在实验过程中思辨倾向的改善及发展情况，并设计以下三个研究问题：（1）合作学习为学习者思辨倾向的发展带来哪些影响？（2）在实验过程中学习者的思辨倾向是如何产生变化的？（3）对于合作学习模式的应用与思辨倾向培养目标的提出，学习者持怎样的态度？（二）研究对象选取高校某专业两个班级的52名大一新生作为研究对象，包含男生11名、女生41名。上述学生均有710年不等的英语学习经验，其中有33名学生通过大学英语四级考试，具有一定的英语学习基础。由执教于两班级的同一英语教师将合作学习模式应用于课堂教学环节，保证教学内容、进度与方法的高度一致性，用于检验合作学习模式对于学生思辨倾向的实际影响。（三）研究工具1.问卷调查法依照前测、中测、后测三个阶段开展调查研究工作，借鉴文秋芳于2009年编制的思辨人格倾向问卷及修订后的加利福尼亚思辨技能测量量表，将其应用于前测、后侧环节，完成调查问卷的编制。子量表共包含8个项目，其中：“认知主义”侧重于评判学习者在处理问题时的倾向性；“征用权”考察学习者对于其他人的看法是否重视；“分析性”用于评估学习者通过推理与思考最终解决问题的态度及其面对未知困难的态度；“系统性”侧重于评价学习者在处理过程中的专业度；“自信”用于检验学习者对于自身思辨能力的评价；“寻求真理”关注学习者对于探究真相、表达客观想法的意愿；“开放性”考察学习者对于他人不同观点的包容度；“利他主义”侧重于反映学习者对于负面问题的态度5。调查问卷中共包含50道问题，各子量表分别对应58个问题，将调查问卷中问题选项置于李克特量表中，依照“非常不同意”到“非常同意”提供6种选项，对应的分值为16分。8个子量表的内部信度系数控制在0.50.73范围内，总体信度系数为0.87。2.课堂观察法本次研究中设计一个时间跨度为12个教学周的课堂教学实验，涉及教学内容包含英语教材的4个单元，以阅读教学为主体进行合作学习模式的应用，将各单元教学过程划分为课前预读、课中阅读与课后阅读三部分。其中在课前预读环节，采用组内合作与组间合作相结合的教学模式，主要通过小组讨论交流解决初读文本环节遇到的生词、语言困难等问题，初步对语篇主题进行讨论，并由组员提出经自主阅读与合作交流后希望在后续阅读中解决的问题；在课中阅读环节，基于合作学习模式引导学生在组内针对语篇内容进行深入分析，配合组间讨论与提问模式的穿插，对组内成员及其他学生提出的问题进行推理、论证、解答与评价；在课后阅读环节，由各学习小组内部沟通协商选取一个核心问题进行研究，收集相关素材、资料与想法后制成PPT演示文稿，整合实验过程中的音频、视频资料进行合作学习模式实施效果的定量与定性分析。3.访谈法待12周教学实验结束后，整合课堂观察与问卷调查结果，随机抽选16名学生作为访谈对象，将学生平均划分为8组进行2025min采访。采访提纲中共列有8个问题，分别为：（1）经过12周合作学习实验后，你对合作学习模式持怎样的态度？（2）你认为你所在的小组组内合作学习氛围如何（如从任务绩效、思想贡献度、组内成员互助等角度分析）？（3）你认为通过开展合作学习模式后，将对个人思辨能力产生哪些影响？（4）你认为是否有必要将思辨能力培养纳入大学英语教学计划中？（5）合作学习模式的实施为你的英语学习带来怎样的影响？（6）对照8个子量表，你认为你在哪一方面取得的进步最大？（7）回顾12周合作学习模式的教学设计方案，你最喜欢哪一种？徐佩文大学英语合作学习模式对学习者思辨倾向影响的准实验研究1192023年昌吉学院学报上述访谈问题设计的主要目的是为课堂观察实验提供补充信息，并与问卷调查结果进行比较，判断合作学习模式实施后学生取得的进步，同时能够根据学生反馈意见直观揭示出实验设计环节存在的问题，为后续改进方案的编制提供参考依据。4.实验过程（1）实验流程设计依照预测试、课堂实验、后测试的顺序进行实验设计，整体实验时长为12个教学周。在预测试环节，向参加实验的52名学生发放调查问卷，围绕子量表中的8个方面对学生的思辨倾向进行逐步调查了解，在此过程中由教师负责对学生回答问卷的过程进行监控，保证问卷的有效性。同时，基于组内异质、组间同质原则将参与实验的学生划分为若干小组，参考学生的英语学习经验、四级考试通过率等信息进行各小组成员的分配，各小组成员数量控制在58名，组内成员角色包含记录员、检查员、观察者和协调者。在课堂实验过程中，预先利用2个教学周组织全体学生参加培训，主要围绕合作学习模式、思辨倾向的理论知识与实践技能要点进行强化训练，在合作学习实验材料的话题选取上，涉及“大学生网瘾”“独生子女政策”等与学生现实生活密切相关的话题，保证选择的阅读语篇、材料等具备良好探讨度，并且将小组合作学习过程中的录音、视频材料收集整理，用于后续进行实验效果分析。在后测试环节，再次向全体参与实验的学生发放同一份调查问卷，收集调查结果并与预测试环节调查结果进行比较，同时随机抽选16名学生进行分组访谈，将访谈中学生回答的问题进行记录。（2）合作学习框架建构第一，在课前预读环节设计上，包含以下三个步骤：明确界定个体责任，由教师在课前安排学生自主完成阅读语篇及材料的预习，在此过程中使学生初步掌握语篇内容、重点生词或短语，并提出自主阅读后想要解决的问题。该步骤主要用于衡量学生在合作学习过程中承担的个体责任，为团队合作提供先决条件，并以课前预览记录作为对个人责任衡量的主要依据，在总成绩中占比30%。开展组内学习，由学生在组内就自主预习过程中遇到的问题及对语篇的感受进行交流互动，对他人的想法进行评价，并完成合作学习记录的填写。课上集中讨论、深化组内合作学习，并由此提出对于语篇新的理解与问题，借此更好地调动学生参与阅读合作学习的积极性。第二，在课中阅读环节设计上，同样遵循个体责任、组内合作学习、组间及全班集体讨论的顺序推动课堂教学的实施，由教师对学生课前预览记录、组内合作学习记录等资料进行收集汇总，形成个体问责、团体相互依赖的合作学习氛围。第三，在课后阅读环节设计上，将各小组在课堂学习与交流过程中提出的问题解决方案落实在具体行动中，整合组间提问、质疑、互评结果，由各组成员基于学习资源共享理念进行PPT演示文稿的制作，将整体阅读学习过程及成果进行记录，并在班中进行演讲与展示，从中评选出优秀小组给予加分等奖励。三、结果与讨论（一）问卷调查结果采用定量研究方法将前测、后测两个环节发放的调查问卷进行回收，利用SPSS17.0软件进行数据分析，通过配对样本T检验衡量合作学习对于学生思辨倾向的影响。将前测、后测得分汇总生成样本T检验结果，其中显示配对差异的平均值为0.1541、标准偏差为0.3263、平均值标准错误为0.0498，95%置信区间的下限值为0.0537、上限值为 0.2545，t 值为 3.097，自由度为 42、sig.值为0.003。从中可以看出，测试前后总分差值为0.1541，说明测试结果具有统计学意义，且合作学习实验后学生的思辨倾向整体得到显著改善。将8个子量表与问卷调查进行汇总，分别列示前测、后测的平均分及排名，并将两次测试的平均差及各子量表项目排名进行比较。从中可以看出，相较于前测统计结果，后测环节各子量表项目的平均分值均呈现出不同程度的上涨，说明合作学习实验具有一定成效，其中“征用1202023年第1期权”“分析性”“寻求真理”“开放性”与“利他主义”的在前测与后测环节的平均分值均在4分以上，其他项目平均值也控制在3分以上，而“认知主义”一项平均分值更由3.956提升至4.270，且两次测试差值的增长率排名位于1位，说明参与测试学生在思辨倾向测试结果上基本保持较高水平，其中“认知主义”这一思辨倾向的改善效果最显著。在此基础上，获取各子量表的配对样本T检验结果进行比较分析，判断子量表变化情况是否在p0.05水平下存在统计学意义上的显著差异，用于对各子量表的改进程度进行评价。其中“认知主义”的平均值为0.314，在8个子量表中排名首位，且p0.05，说明经由合作学习实验后学生的认知成熟度得到显著提升；“开放性”“寻求真理”“自信”的平均差值均控制在0.2左右，且p0.05，说明上述三个子量表取得进展显著；“系统性”“利他主义”“征用权”“分析性”的平均差异均低于0.1，且无统计学意义，说明上述子量表的改进程度不显著。由此可见，经由12周实验后学生的认知成熟度得到显著提升，开放性思维、自信心及寻求真理态度均得到一定程度的改善；而征用权、利他主义虽然未明显改善，但上述两个分量表与其他分量表进行比较时均处于高位，说明参与实验的学生在